綜合實踐活動的價值實現(xiàn)：從經(jīng)驗到意義.ppt

1、綜合實踐活動的價值實現(xiàn)：從經(jīng)驗到意義,郭元祥 華中師范大學教育學院 教授/博士生導(dǎo)師 國家課程教材專家工作委員會 委 員 教育部華中師范大學課程中心 常務(wù)副主任 2010.9.28 廣州番禺,一、綜合實踐活動課程的新挑戰(zhàn),（一）綜合實踐活動的現(xiàn)實要求 1.規(guī)劃綱要的精神 貫徹國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的精神，綜合實踐活動課程的有效實施責無旁貸。 （1）指導(dǎo)方針 優(yōu)先發(fā)展：基本戰(zhàn)略 育人為本：根本要求 改革創(chuàng)新：主要動力 促進公平：社會民主 提高質(zhì)量：核心任務(wù),（2）戰(zhàn)略主題 “以人為本，全面推進素質(zhì)教育”是我國未來10年教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題，其要點在于： 堅持德育為先 -綜合實踐活動

2、應(yīng)為德育創(chuàng)造一種更生動有效、更貼近學生、更注重實踐的德育路徑和教育過程。 -綜合實踐活動著眼于提高學生對社會、對自我的品德認知和觀念，引導(dǎo)學生在實踐中形成積極的價值觀，改變生活的態(tài)度。 -綜合實踐活動要要為學生的社會化成長、提高學生適應(yīng)社會、參與社會的能力。,堅持能力為重 -綜合實踐活動應(yīng)發(fā)展學生的實踐智慧、培育學生的思維品質(zhì)。 （香港實施的通識教育，其核心目標便是批判性思維能力的培養(yǎng)）。 -綜合實踐活動要引導(dǎo)學生體驗和運用問題解決的科學方法。 -綜合實踐活動應(yīng)作用于學生的交往能力、信息能力、社會生存、動手操作等實踐能力等。,堅持全面發(fā)展 -綜合實踐活動應(yīng)關(guān)注學生的全面發(fā)展，突出創(chuàng)新意識、創(chuàng)新

3、精神的激發(fā)、引導(dǎo)和培育。 -綜合實踐活動對學生素質(zhì)全面發(fā)展具有“拓展”、“補償”等作用。,（3）創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系是教育體制改革的重要內(nèi)容 注重學思結(jié)合 -處理好學思關(guān)系是中國教育千百年來的精華。綜合實踐活動要超越模仿層面的學，引導(dǎo)學生基于問題，提升批判性的思維、創(chuàng)造性思維。 注重知行統(tǒng)一 -綜合實踐活動不以單一的“知道”“知識”為目的，而應(yīng)引導(dǎo)學生在實踐中行動，注重行為方式、生活態(tài)度、實踐能力的培養(yǎng)。 注重因材施教 -綜合實踐活動要為學生的個性發(fā)展提供發(fā)展空間。,2.綜合實踐活動的突破點 （1）探索綜合實踐活動課程對人才培養(yǎng)模式變革的創(chuàng)新策略。 探索綜合實踐活動能力培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新精神和實踐能

4、力； 綜合實踐活動強調(diào)切實促進學生學習方式的多樣化；,（2）基于綜合實踐活動探索良好的實踐教育有效模式 什么是良好教育？巴伯（M. Barber）2009年7月提出了一個模式，體現(xiàn)了“受到良好教育意味著什么” 良好的教育 = E (K + T + L) K代表“知識”，T代表“思維”，L代表“領(lǐng)導(dǎo)才能”（領(lǐng)導(dǎo)自己和他人），E代表“道德品質(zhì)”。,綜合實踐活動強調(diào)優(yōu)化中小學生的成長方式和成長過程，它有利于處理 -好書本學習與生活學習的關(guān)系 -校內(nèi)與校外的關(guān)系 -學校與社會的關(guān)系 -公共知識與個人知識的關(guān)系 -知識與能力的關(guān)系 -知識與經(jīng)驗的關(guān)系 -全面發(fā)展與個性發(fā)展的關(guān)系,二、實現(xiàn)綜合實踐活動課程

5、的核心價值,（一）經(jīng)驗的教育 1.超越純粹經(jīng)驗，把握核心價值：切實促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展 經(jīng)驗即經(jīng)歷的事情、體驗的過程、感受的結(jié)果。純粹經(jīng)驗對人的生成而言，如果不加以深化或提升，就僅僅是多增加了的種種“生活事件”。 （我今天看到了； 我暑假去了西湖）,11月26日 星期二 陰 今天，在我出門的時候，我看見了一個乞丐，不知他（她）是被人打了還是怎么的，趴在地上，屁股露了出來。我先沒有看出來他（她）是一個人，以為那是一堆別人丟棄的什么東西。當靠近他（她）時，我不禁嚇了一跳，原來是一個人。我真的被嚇壞了，尖叫了一聲，便快速走開了，我把他（她）當作了一個死人。但當我放學回來時，看見他（她）身上不知是誰為

6、他（她）蓋了一大塊油布。我不敢多看一眼，便匆匆回家了。 但我心里始終不舒服，說不出是一種什么感覺，也許是對他（她）的可憐，也許是對別人的埋怨為什么不把他（她）治一治？為什么沒有人收容他（她）？為什么沒有社會機構(gòu)負責？我開始埋怨大家都如此自私，這么沒有同情心！也許是和我一樣因為害怕，也許是因為懶得管，也許,2.經(jīng)驗可分為教育性經(jīng)驗和非教育性經(jīng)驗等類型。具有發(fā)展價值的經(jīng)驗需要主體具有兩種基本的學習過程： 一是對經(jīng)驗作系統(tǒng)的理性化； 二是對經(jīng)驗作反思性提升。 （是不是所有的經(jīng)驗都有發(fā)展價值？只要有經(jīng)驗就能夠發(fā)展嗎？）,綜合實踐活動課程的有效實施，要在豐富學生經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)學生形成系統(tǒng)的經(jīng)驗。

7、 -經(jīng)驗的連續(xù)性與延展性； -經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)性與結(jié)構(gòu)性； -經(jīng)驗的表達與統(tǒng)整,經(jīng)驗背景,經(jīng)驗結(jié)果,經(jīng)驗過程,自然背景 社會背景 文化背景,自我覺醒 行為態(tài)度重構(gòu) 意義增值,邏輯過程 邏輯方式 科學方法,3.超越活動事件，引導(dǎo)經(jīng)驗的改造,4.綜合實踐活動課程的有效實施，再往前深入一步，“再挖一鍬”、“再射一箭”。 -經(jīng)驗的意義在于“經(jīng)驗后”； -經(jīng)驗的作用方式是“改造”； -經(jīng)驗改造的目的在建立“后經(jīng)驗”。 經(jīng)驗的教育=經(jīng)歷+反思,（二）能力的教育 1.超越純粹活動程序，突出能力導(dǎo)向 以思維品質(zhì)為核心，有目的有計劃地培養(yǎng)學生的一般能力。純粹活動程序?qū)θ说陌l(fā)展而言，如果不加突出思維品質(zhì)培養(yǎng)，就僅僅是多

8、增加了的種種“活動流程”。 以社會生存能力為核心，有目的發(fā)展學生的社會實踐能力。 以知識的運用為基礎(chǔ)，處理好與學科學習的關(guān)系，有目的發(fā)展學生分析解決問題的能力。,能力結(jié)構(gòu),2.超越表層方法體驗和行為程序,思維方式,方,輯,行,程,法,邏,為,序,3.引導(dǎo)能力生根,促進終身發(fā)展 能力不是“即刻表現(xiàn)”，而是“持續(xù)表現(xiàn)”。 能力不僅僅需要“教會”，更需要“學會”和“做會”。 能力不僅僅需要“訓練”，更需要“鍛煉”。 能力不僅僅需要行為程序和方法引導(dǎo)，更需要態(tài)度和價值觀引領(lǐng)。 能力的教育=學+習 教師的作用=教+導(dǎo),三、規(guī)劃綱要背景下綜合實踐活動的實施,1.綜合實踐活動目標的可觀測與可評價 在實施綜合實踐活動的方案中，將能力目標清晰化，具有體驗性目標。 學校要設(shè)計綜合實踐活動的能力目標維度，著力提高學生終身發(fā)展必備的核心能力。,2.把握學思關(guān)系，突出學生思維品質(zhì)的培養(yǎng) 問題意識和能力 批判性思維 創(chuàng)新性思維 。,3.把握知行關(guān)系，突出實踐能力 從