骨干教師的九種角色.ppt

1、平羅縣中小學(xué)教師暑期培訓(xùn)講座大綱教師專業(yè)發(fā)展和骨干教師角色扮演，銀川教育科學(xué)研究所張建才2011年7月，介紹：新課程背景下，教師將儲(chǔ)備什么？案例1:誰燒毀了王宮？案例反映：任何教師都要具備綜合素質(zhì)。案例2:反映老教師教學(xué)重復(fù)30次的啟示案例：教師專業(yè)發(fā)展是螺旋上升的骨干教師的重大價(jià)值：首先，擁有“富?！焙凸餐案辉！惫歉山處熃M：第一，教育行政部門和學(xué)校評(píng)價(jià)的稱號(hào)的各級(jí)骨干教師第二，沒有骨干教師稱號(hào)，但在教育和教學(xué)工作中沒有。研究課程改革：好的改革家(不是修行者)研究課程：好的理論實(shí)踐者(校本課程的價(jià)值)研究教育：“領(lǐng)導(dǎo)者”、“領(lǐng)導(dǎo)者”(不僅僅是簡(jiǎn)單的道路，而是形成自己的教育思想)研究教育：“先

2、鋒兵”(發(fā)表對(duì)研究有洞察力的洞察)四個(gè)層次：勇士團(tuán)以導(dǎo)師的諺語“骨干、不能自己工作”為指導(dǎo)，為學(xué)校提供發(fā)展建議，解決骨干教師培養(yǎng)和自我成長(zhǎng)的三個(gè)機(jī)制之一是使用運(yùn)行機(jī)制(重?fù)?dān))。管理(規(guī)范的制度)第二是推動(dòng)力(個(gè)人需要、價(jià)值、人生觀)！外部推力(創(chuàng)造條件)三、保障機(jī)制評(píng)估(評(píng)估工具)；治療(精神和物質(zhì))骨干教師的作用：?jiǎn)我欢鄻拥慕Y(jié)論：農(nóng)村學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)自己著名教師骨干教師的9種作用。一個(gè)是好的“海綿”(懷疑)的作用，海綿的特性：吸收-過濾-輸出骨干教師的類似作用：學(xué)習(xí)(吸收):廣泛的朱永新的三個(gè)主張：看書吧！寫日記吧！讓我們聽聽窗外的聲音！三句諺語：經(jīng)常開門；經(jīng)常開窗。隨時(shí)跟著上司唱：喜歡讀書。閱

3、讀(選擇)好書；好的閱讀(方法)案例3:農(nóng)民識(shí)別妻子結(jié)婚的案例(過濾):放棄，粗暴消除，虛假保存，“帶來”輸出：教育主導(dǎo)的年輕教師(與海綿區(qū)分，不能留給自己壞的繼女)，第二個(gè)是好的“蜜蜂”角色不同年級(jí)，聽不同內(nèi)容、不同形式、不同風(fēng)格的典型事例時(shí)，總是發(fā)現(xiàn)、利用別人的先進(jìn)思想、主要觀點(diǎn)、典型實(shí)踐、創(chuàng)新性，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中常見、典型的問題，提煉：綜合、歸納對(duì)比、精制的系統(tǒng)、方法經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐(指導(dǎo)課)或?qū)Πl(fā)現(xiàn)的主題(或小主題)的研究，撰寫學(xué)術(shù)論文，更廣泛的出版和宣傳經(jīng)驗(yàn)，共同改善目的的核心鏈接：促進(jìn)收獲分析和提煉，最后的終點(diǎn)：促銷(不斷追問自己)和蜜蜂之間的區(qū)別：蜜蜂有意無意地不想讓柳樹蔭老師做。第三個(gè)是“

4、蝴蝶”的作用，案例5:西北、蕎麥等秋天特定作物正在開花，風(fēng)小的時(shí)候，農(nóng)民們用長(zhǎng)繩子沿著田埂兩端的農(nóng)作物開花的頂部拉，沖突確保山茶花授粉，提高農(nóng)作物產(chǎn)量。在蝴蝶較多的地區(qū)，農(nóng)民們省略了這個(gè)過程。即在花上飛，實(shí)現(xiàn)同一花的水分或不同花的水分(無意)，保證農(nóng)作物的豐收。在寧夏，農(nóng)民種植粉和南瓜的時(shí)候，也要人工在“公花”和“母花”之間磨成粉，這樣果實(shí)才不會(huì)萎縮，不會(huì)自行剝落，主干教師也起到了類似的作用。京都義的中心發(fā)言人，在教研室和稻田方面是渡邊杏的，在因果關(guān)系上，經(jīng)常要把校內(nèi)a老師的成功經(jīng)驗(yàn)傳達(dá)給b老師。b老師的創(chuàng)新做法傳達(dá)給c老師，a局傳達(dá)給b處?！霸瓬?“給花授粉”)的每個(gè)地區(qū)，每個(gè)學(xué)校、每

5、個(gè)系、每個(gè)年級(jí)，甚至不提倡半級(jí)班(高中、初中、小學(xué)之間)的交流(“給花授粉”)。直接結(jié)果是保證傳遞者教育改善和經(jīng)驗(yàn)積累的間接結(jié)果，骨干教師自身教育經(jīng)驗(yàn)和水平的提高共同產(chǎn)生了教學(xué)改善的結(jié)果(課程觀察，學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課程)。重要環(huán)節(jié)：有意識(shí)地將目標(biāo)“傳播”作為“發(fā)現(xiàn)”，4作為“火種”的作用?；鸱N：星星之火，大草原之火(火炬)骨干教師的類似作用：示范、傳遞、幫助、引導(dǎo)腰帶(義務(wù)位置)，成為“骨干”:具備一定的理論素養(yǎng)，教育水平高，積累經(jīng)驗(yàn)才能豐富，要反思、整理，其他教師才能容易咀嚼和消化骨干教師的“火種”作用，經(jīng)驗(yàn)必須“擴(kuò)散”“5055現(xiàn)象”包括骨干教師嗎？)、再生方法：總結(jié)、提煉、個(gè)人成就和經(jīng)驗(yàn)的傳播總

6、結(jié)、提煉、其他教師的成就和經(jīng)驗(yàn)，以及理論和文本對(duì)話的傳播方法：定期或不定期地在學(xué)校公開、示范教育、學(xué)術(shù)講座(或教育經(jīng)驗(yàn)交流)?！盎鸱N”不會(huì)熄滅，也不會(huì)永遠(yuǎn)是小小的“火種”。如果傳播能引起教師的共鳴，就會(huì)成為“星星之火，大草原之火”。高級(jí)教師上多少門公共課？第五，好好發(fā)揮“廚師”的作用，人生的廚師：人們都需要享受美味佳肴，追求營養(yǎng)價(jià)值。根據(jù)烹飪學(xué)原理，烹飪、油炸、蒸、煮、炒、烤、烹飪、炸、烤、炸、燒、燒、熏等多種方式適合人不同口味的美味菜肴，符合人的不同營養(yǎng)需要的美味烹飪事例：吃原食和吃面包的區(qū)別；吃飯和做飯的區(qū)別，主干教師的類似角色如何面對(duì)，了解豐富的課程資源：顯性，隱性(精神，王黃子韜)都是

7、文本和物理；傳統(tǒng)的，還有網(wǎng)絡(luò)。不僅在校內(nèi)，而且在校外；不僅是自然，還有社會(huì)。素材性和條件性都有。(豐富和貧乏；限制和制約)，計(jì)劃，發(fā)展，整合：新課程倡導(dǎo)理念和基本要求，首先要有好的發(fā)現(xiàn)愿景：生活，社會(huì)，學(xué)校內(nèi)外的發(fā)掘，組合，混合，整合，案例6:餃子吃的案例(整合)，餃子里的其他肉和蔬菜都要切碎，改變這里的火的把握，成分的分量也是關(guān)鍵(美國人吃餃子的例子)。教授：?jiǎn)我恍问降恼n(例如，純粹的教師基礎(chǔ)或基于機(jī)器的多媒體課，或完全的學(xué)生討論)，在不保證持續(xù)學(xué)習(xí)興趣的情況下直接影響學(xué)習(xí)的效果，骨干教師必須具有“優(yōu)秀”的意識(shí)：一門課在各種課程資源(尤其是社會(huì)生活的真實(shí)生動(dòng)案例、案例、故事等)中使用適當(dāng)?shù)慕?/p>

8、學(xué)時(shí)間，與主要教育內(nèi)容相關(guān)的“優(yōu)秀”意識(shí)。這實(shí)際上是使用各種教育資料的“烹飪”好課程的目的和輔料的區(qū)別：不能顛倒或不足7:吃的感覺：吃白面？只吃調(diào)料嗎？六是“熟練的工匠”，善于發(fā)揮專業(yè)工匠的作用，例如瓦器、木匠、鐵匠、磨豆腐、榨油等。除了自己熟練的手藝外，大部分熟練的手把手的學(xué)徒，自己的經(jīng)驗(yàn)和特長(zhǎng)也可以持續(xù)下去。學(xué)校：“維京系統(tǒng)”、“結(jié)束制”、“藍(lán)藍(lán)項(xiàng)目”、“首席教師系統(tǒng)”、“特級(jí)教師工作室”也類似于工匠的維京藝術(shù)領(lǐng)域。骨干教師的類似作用：在教育藝術(shù)層面，很多經(jīng)驗(yàn)往往是“只有思想，不能說”，這需要導(dǎo)師，弟子崇拜大師。弟子對(duì)老師的教學(xué)行為要隨時(shí)觀察和衡量。教師使人成為基督門徒的方式，不在于“言傳

9、身教”，而在于“身教”。主要依靠現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，而不是講座或報(bào)告。主要不是“大鍋飯”式的集中訓(xùn)練，而是依靠“開小飯鍋”式的面對(duì)面指導(dǎo)。作為骨干教師，有帶徒弟的任務(wù)，也有帶徒弟的能力。觀念：用自己的現(xiàn)象形成出血史，忠告說：“老師在弟子方面不必成為智者，弟子也不必成為老師。”骨干老師帶少爺去的時(shí)候，要把握好以下幾點(diǎn)。第一，要定期向出血示范。第二，對(duì)出血來說，提高課堂教學(xué)的“診斷”能力。第三，單向向雙方傳遞的討論交流要有欣賞出血的心理。不要害怕少爺超過師傅。朝日師父)骨干教師在解決弟子的疑問和弟子的困惑和問題上，也可以取得自己的發(fā)展(贈(zèng)送玫瑰，手留余香) (學(xué)校要有“人的苦難折磨人”的制度保障)，第7位發(fā)

10、揮“農(nóng)藝師”的作用，生產(chǎn)中的農(nóng)技師：科學(xué)靈芝，農(nóng)藝師不僅要指導(dǎo)農(nóng)民選擇農(nóng)作物種植的種類、優(yōu)良的種子、肥料種類和數(shù)量、農(nóng)藥的正確使用方法等，更重要的是土地測(cè)量配方，即農(nóng)技人員測(cè)量土地的ph值(土地所含PH值)，并據(jù)此向農(nóng)民提出施肥建議，骨干教師的類似作用。教練員新課程宣傳教育中的針對(duì)性教學(xué)，分析和研究學(xué)政和周邊教育環(huán)境，實(shí)際上是教育的“土壤”。熟練的教師定期了解和分析學(xué)生的思想狀況、心理生理特性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，(對(duì)學(xué)生進(jìn)行“toping”綜合學(xué)習(xí)后，根據(jù)用途“toping”應(yīng)用其他方法，得到應(yīng)有的效果，對(duì)自己進(jìn)行“toto”:骨干教師在分析學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，對(duì)自己進(jìn)行客觀分析()

11、 別人使用的便利，自己模仿使用往往不符合人的意愿的原因8:“嫁接移植”(不強(qiáng)調(diào)太多實(shí)際的結(jié)合)，8是好的“中藥”作用，中醫(yī)的作用：診斷疾病的中醫(yī)主要是“希望，氣味，提問，剪”4種診斷西藥診斷病情主要取決于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)排查設(shè)備。醫(yī)生不僅能給別人看病，還能起到自己給骨干教師看病的類似作用。診斷：在教育教育教學(xué)中，骨干教師要指導(dǎo)和引導(dǎo)其他教師，通常的方法是為了找出教學(xué)中的不足，需要課堂“診斷”，診斷方法可以仿照中醫(yī)的方法“希望”。第二，我們聽到“氣味”(在教室里聽到老師的教學(xué)語言和老師和學(xué)生的對(duì)話)；第三，“問題”(理解課堂上老師和學(xué)生的采訪)；第四，核心環(huán)節(jié)：“希望、氣味、提問”是基本環(huán)節(jié)，“切斷”是

12、基于講課經(jīng)驗(yàn)尋找課堂上存在的問題，宣傳正確的做法。找出原因和問題，關(guān)鍵是開處方，根據(jù)癥狀吃藥，這樣才能幫助年輕教師提高教學(xué)水平。骨干教師不僅要善于診斷別人的教學(xué)，還要善于診斷自己的教學(xué)，自己開處方，改善自己的教學(xué)。教師成長(zhǎng)的規(guī)律告訴我們，任何教師都需要繼續(xù)改進(jìn)教學(xué)，必要的教學(xué)中最難改善的人是誰：骨干教師固定的教學(xué)模式或風(fēng)格的局限性例如：演員的小丑玩笑問題，咨詢：在教學(xué)活動(dòng)中，胳膊就像特級(jí)教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教授組長(zhǎng)、骨干教師。教育成熟，聲望高，骨干教師集體“咨詢”，集體提出改善方案，教師才接受。與醫(yī)生不同，骨干教師根據(jù)教育的“診斷”、教育改革的進(jìn)行，必須與時(shí)代相符，才能抓住準(zhǔn)時(shí)代或人類欲望的脈搏的

13、好處方是“癥狀投藥”(時(shí)代的腳、繼承和革新：幾千年前的處方，孔子教育思想中的多種過時(shí)抗生素：xx霉素，消除了使用的教學(xué)方法)，9是好的“好的”多種古董，其價(jià)值和價(jià)格往往難以決定。在中央電視臺(tái)和各地發(fā)行的鑒定節(jié)目中，大部分專家的判斷都很準(zhǔn)確，但有時(shí)，專家的判斷徐璐不同于同一件藏品的價(jià)值和價(jià)格，存在很大的分歧。公開講座，示范課，想展示和宣傳某種實(shí)踐或經(jīng)驗(yàn)的“引人注目”或“對(duì)視”骨干教師的類似作用。一種方法不是在某一科目中正確使用的，而是在一個(gè)半世，本年級(jí)和本年級(jí)的其他科目中是否有參考價(jià)值和必要性，在經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`的價(jià)值判斷上，專業(yè)研究者和大多數(shù)骨干教師在大多數(shù)情況下都能做出正確的判斷，但有時(shí)專家或教師會(huì)做出不完整或意見不同的判斷。因此，校內(nèi)骨干教師組起到了良好的“補(bǔ)報(bào)教師”作用，以經(jīng)驗(yàn)或成果的共識(shí)為基礎(chǔ)，提升和普及，防止“歪念”，防止錯(cuò)誤方向的有效做法的兩個(gè)事例啟蒙： (關(guān)于研究)案例9:美國小學(xué)生老鼠的觀察案例10:美國小學(xué)生對(duì)螞蟻的觀察，10，警告(對(duì)自己和他人)“奶牛”角色吃普通的草(肉飼料)嗎？)最有營養(yǎng)的產(chǎn)品(對(duì)教師奉獻(xiàn)的要求比其他社會(huì)成員高得多)“園丁”的新角色：對(duì)傳統(tǒng)角色的反思適當(dāng)