計算機基礎課程引入任務驅動教學法探索

1、計算機基礎課程引入任務驅動教學法探索摘要：數(shù)字媒體藝術專業(yè)是技術藝術相結合的專業(yè)。學生入校后，為提高計算機應用能力，開設了計算機基礎課程。為解決學生學習該課程目的性差，主動性不強等問題，提出了將任務驅動教學法引入計算機基礎課程的教學中的方法，設計了一種以DISC性格測試為主題的實訓模式，對應用教學具有較好的指導意義。關鍵詞：任務驅動；DISC性格測試；計算機基礎教學中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1672.3198（2013）04.0134.021引言數(shù)字媒體藝術專業(yè)是一個集合了技術性與藝術性的專業(yè)，不但要求學生具有較高的美術基礎，同時也要求學生能夠熟練的操作各種技術性軟件。在我校本專

2、業(yè)的培養(yǎng)計劃中，涉及計算機操作的課程達十五門以上。大學計算機基礎作為數(shù)字媒體藝術專業(yè)基礎課程，是學生進入大學后首門計算機課程，應具有基礎性、實踐性和先進性的特點。根據(jù)計算機基礎課程的特點和高校應用型人才培養(yǎng)目標的定位，確定本課程的培養(yǎng)目標是拓寬知識面，提高計算機應用能力和創(chuàng)新能力，不斷提升學生的信息素養(yǎng)。使所有大學生成為既掌握本專業(yè)知識，又能熟練使用計算機技術的復合型人才，為學生以后的學習打下基礎。2計算機基礎課程現(xiàn)狀分析結合筆者的教學實踐，目前數(shù)字媒體藝術專業(yè)的計算機基礎教育中仍存在著一些亟待解決的問題。首先，學生入校時的計算機水平參差不齊。隨著計算機的普及，多數(shù)學生在中學階段已經開設了計算

3、機課程，有些大城市，甚至小學生都已經能夠熟練操作計算機。而部分來自農村的學生入校前極少接觸計算機，計算機應用水平極差。針對這種情況，教學中如果不加分辨的同樣對待，會導致基礎好的學生感覺倦怠，沒有興趣，而基礎差的學生又不能很好理解。其次，目前的計算機基礎課程仍然是應試型教育，學生會按照教程著重記憶一些考試的內容，而不能夠靈活的完成對應的操作。簡單來說就是眼高手低，會背但是不會用。第三，數(shù)字媒體藝術專業(yè)是技術藝術相結合專業(yè)。學生普遍具有較好的藝術素養(yǎng)，而文化課水平相對略差。計算機基礎課程使用通識教育教材，內容多為辦公軟件等，與藝術培養(yǎng)結合較少。學生感到學習的內容與本專業(yè)距離較遠，普遍興趣不高，主動

4、性較差。3任務驅動法在計算機基礎課程中的實施所謂任務驅動，就是學生通過自主學習和相互合作，完成教師布置的任務，建構真正屬于自己的知識與技能其中的任務，既蘊涵了學生應該掌握的知識與技能，也蘊涵了學生應該獲得的能力訓練，它是一種以建構主義學理論為基礎的教學方法。建針對以上情況，在計算機基礎課程中引用任務驅動教學法非常合適。任務的實施過程是課堂教學的組織引導過程，是學生獲得知識與技能以及綜合能力培養(yǎng)的過程，在具體的教學中通過任務驅動的教學法來達到預期的教學目的，必須遵循一定的步驟。下面以筆者在計算機基礎課程教學過程中運用任務驅動教學法為例，總結出任務驅動教學法的一般步驟。3.1對學生進行分組由于學生

5、的計算機應用水平差異較大，如果將任務直接分配到人，可能導致一些學生無法完成，進而失去學習的積極性。所以根據(jù)班級規(guī)模，筆者將一班學生分為8組，每組6人。每組成員水平均衡分配，并選取一名能力強，認真負責的學生擔任組長。3.2合理設計任務為了吸引學生興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，筆者選取DISC性格測試作為任務設計的主線。DISC理論由美國心理學家威廉莫爾頓馬斯頓博士（Dr.WilliamMoultonMarston）在1921年的著作常人的情緒（EmotionofNormalPeople）中提出。DISC性格測試主要從指揮者（D）、社交者（I）、支持者（S）和修正者（C）四個主維度特質對個體進行描繪，

6、揭示個體激勵因素、溝通方式、決策風格、能力特長、抗壓能力等等特質。目前廣泛用于企業(yè)招聘、選拔、培訓、團隊建設、管理溝通等和個人用于提升潛能、解決人際沖突、增強幸福感等等。3.3任務驅動法的實施學生通過初步了解DISC性格測試方法，利用問卷打分測試，對自己的測試結果進行分析展示。針對不同的階段設計一個到兩個任務，要求學生在課堂及課外完成。本文設計的任務力求難易適中和可行性強且能將知識隱含于階段性任務中。設計任務對照關系如圖1所示。在第一個環(huán)節(jié)中，由學生通過網絡等途徑收集DISC性格測試方法為內容的WORD樣本文檔。樣本文檔編排過程中需要融合WORD2003常用的各種編排功能。既要求美觀、又不限定

7、具體格式，以便充分發(fā)揮藝術類學生的創(chuàng)造性。在第二個環(huán)節(jié)中，學生依據(jù)DISC測試的問卷進行答題打分。之后，學生利用EXCEL整理答卷結果，以所在小組為單位制作EXCEL表。在第三個環(huán)節(jié)中，學生設計表格，對本小組成員的測試結果進行匯總，利用EXCEL的數(shù)據(jù)分析功能對男女、生源地等進行分類匯總統(tǒng)計后制作相應的圖表。在第四個環(huán)節(jié)中，根據(jù)每組學生制作一份PPT，結合DISC性格測試對本小組的分析結果綜合演示。在最后一個環(huán)節(jié)，學生利用網絡進一步收集DISC性格測試的資料進行匯集整理，針對自己的測試結果，制訂個性培養(yǎng)及改進措施，做成簡單網頁形式，連同自己在上述環(huán)節(jié)中的作業(yè)一起打包發(fā)送給老師指定的郵箱。3.4

8、任務驅動法引入計算機基礎課程教學的應用價值DISC性格測試是一項針對自身性格的測試活動，有助于學生對自身的了解。這是學生很感興趣的事情。建立在這個主線的教學任務，將興趣和技能培養(yǎng)很好的融合在一起。在計算機基礎課程教學中應用任務驅動教學法改變了教師為主體的教學模式，有效的提升了學生學習興趣。以小組為基礎的習作方式，提高了學生的團隊精神，通過學習中的互相帶動互相學習，使各種層次的學生都有相應的提高，取長補短，共同提高。如何更有效地結合數(shù)字媒體藝術專業(yè)學生的特點，應用任務驅動教學法還需要我們投入更多的時間和精力進行探索，不斷總結從而有效促進教學發(fā)展和教學質量的提高。參考文獻1劉衛(wèi)國.當前深化計算機基礎教育改革的幾個問題J.大學教育科學，2003，（1）：49.51.2熊玉珍.培養(yǎng)大學生信息能力的實踐