其他（心得）之善待學生的錯誤

1、其他論文之善待學生的錯誤 伴隨著新課程的穩(wěn)步推進，探究性學習在課堂教學中得到有效地實施。探究性學習強調的是學生學習的自主性，學生在自主探究過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，從中獲取知識，進而形成能力。但由于學生的知識背景、思維方式、情感體驗、表達形式等往往不夠成熟，他們在學習過程中出現(xiàn)各種各樣的錯誤也是正常的。其實學生的學習錯誤，作為一種來源于學生學習活動本身，直接反映學生學習情況的生成性教學資源。我們應改變以往對待“錯誤”的不正確態(tài)度，而要站在新的視角對其進行新的探索，合理利用“錯誤”這一資源，促進學生情感、態(tài)度、價值觀的和諧發(fā)展。一、教師要接納學生出現(xiàn)的錯誤。在教學觀摩活動中，教師們的教

2、學程序流暢，過渡自然，師生配合默契，時間把握恰當，讓聽課者嘆服！細細觀察，發(fā)現(xiàn)課堂成了老師與部分學生合演劇。如果說課堂上老師提出了很多問題，學生們對答如流，既然學生都知道了，這堂課還有必要去上嗎？究其原因，執(zhí)教者不敢讓中等生來回答問題，不敢讓潛能生板演，怕這些學生出錯影響教學節(jié)奏，最終完成不了教學任務，于是我們的課堂在不同程度地回避學生的錯誤。還有一些課堂，學生由于缺乏經(jīng)驗，思維不夠縝密，產(chǎn)生認知偏差，出現(xiàn)錯誤后，教師往往以冷漠的表情令其坐下再想想，而不讓其陳述理由。有些錯誤常常被忽略，學生沒有得到任何關于正確與否的或含蓄的反饋。久而久之，學生不敢隨意表達自己的觀點，教師也無從獲得課堂上真實的

3、信息，很多問題在課堂上沒有暴露，但課后卻錯誤一片?！皼]有問題的課堂才是問題最大的課堂”。因為這樣教學，學生的思維得不到發(fā)展，能力得不到遞升。所以我們教師要轉變觀念，在課堂上允許學生犯錯誤，真正從心里接納學生的錯誤。二、教師要理解學生出現(xiàn)的錯誤。隨著新一輪課改的深入，大家對課堂教學、對學生的學習錯誤有了更深的認識。既然出錯是學生學習過程中必然的產(chǎn)物，教師當然要理解學習中出錯的學生。如果老師在學生出現(xiàn)錯誤時，不是幫助其分析錯誤原因，而是狠狠地批評，這樣，這些學生就會失去學習的興趣和信心。興趣是學習最好的老師，信心是學好知識的前提。教師要善于培養(yǎng)學生的自信。試想，學生由于怕說錯，怕老師批評總是惴惴不

4、安，怎能變成敢想、敢說、敢做的創(chuàng)造性人才。因此，教師對待學生學習中出現(xiàn)的錯誤無需大驚小怪，無需生氣急躁，重要的是要幫助學生找出錯誤的原因和改正的方法。當然，教師也要反思學生出現(xiàn)的錯誤。是由于學生原有認知與新知識產(chǎn)生沖突，沒有較好地完成知識的遷移呢？還是教師在教學過程中，自己設計的問題不夠嚴謹，造成學生的誤解。三、教師要善于利用學生的錯誤。作為教育工作者，不僅要理解、寬容學生的錯誤，更要用指點迷津的睿智去化解、點撥學生的錯誤。要把錯誤作為一種促進學生情感發(fā)展、思維發(fā)展的教育資源，巧妙地加以利用。1、將錯就錯，讓學生在爭論中明理。生活中有這么一種現(xiàn)象：一些人犯了錯誤，別人說他錯了，他仍認為自己是對

5、的，經(jīng)過不斷的實踐后，他才會知錯改錯，接受教訓。對于學生在課堂上出現(xiàn)的錯誤，作為教師就不能急著解釋、下定論，而是要把錯誤拋還給學生。2、就錯更錯，讓學生在求異中發(fā)展。學生獲取知識，本來就是在不斷的探索中進行，在這個過程中，學生的思維方法是各不相同的，學生的創(chuàng)新求異，難免伴隨著錯誤，但學生不斷“犯錯”的過程，其實就是不斷改進錯誤、完善方法的過程。因此教師不能輕易否定學生的思維成果，即使是一些看似錯誤的回答，也可能蘊藏著創(chuàng)新的火花，我們教師要利用這一資源，讓學生在糾正錯誤的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，深化對知識的理解和掌握。3、拋題引錯，讓學生在反思中提高。學生在遭遇挫折的過程中，獲得的分析、思考、解決問題的經(jīng)驗和思維方法，比獲得知識更重要。學生在學習中出現(xiàn)錯誤是不足為怪的，面對錯誤，如果教師一味采用避而棄之或反復強調的方法，都不能達到防止錯誤的目的。相反，如果我們通過“引誘”，使學生將潛在的錯誤呈現(xiàn)出來，再引導他們比較、思辨，這樣不僅能讓學生明確錯誤產(chǎn)生的原因，知道改正的方法，避免以后不再犯類似的錯誤。教學實踐表明：經(jīng)歷過程往往比獲得結果更可貴，哪怕這個過程是錯誤的，有時卻能給人留下銘記終身的印象。作為教師，我們應以學生