高中歷史課程標準解讀

1、高中歷史課程標準解讀主講人：朱 煜新一輪普通高中的課程改革已經拉開序幕。2003年4月，普通高中歷史課程標準（實驗）由人民教育出版社出版發(fā)行，成為指導高中歷史課程改革的綱領性文件。這份課程文件體現了怎樣的改革理念？具有什么特點？要回答這些問題，還是先從課程改革的背景談起。一、高中歷史課程改革的背景新中國成立以來，高中歷史教育取得了令人矚目的成就，課程改革也在不斷深化。尤其是20世紀90年代中期以后，教育部制訂出新時期第一份獨立的普通高中歷史教學大綱，高中歷史課程體現出一定的層次性、時代性，開始重視研究性學習，編寫出版了面向21世紀的高中歷史教材等等。但是，“隨著形勢的發(fā)展，普通高中歷史課程呈現

2、出許多不能適應社會發(fā)展要求、不利于學生全面發(fā)展的問題?！币虼?，在當今世界課程與教學改革的大潮中，我們必須借鑒國外課程實踐的成果，加大課程改革的力度，解決國內高中課程存在的問題，全面實現高中歷史課程的教育功能，發(fā)揮其在提高現代公民的人文素質方面的重要作用。（一）國外高中歷史課程改革的現狀1、美國90年代中期美國出臺的國家歷史科課程標準，是80年代以來課程改革的產物。負責編制歷史科國家課程標準的是加州大學全國歷史教學中心。該中心于1994年公布了歷史科國家課程標準（下文簡稱標準）。涉及中學階段的課程標準分為兩部分：美國史與世界史，副標題分別是“探討美國的經驗”和“探索通往現在之路”。從標準及美國的

3、歷史課程改革看，有以下幾點值得重視：l 從全球文化一體化的理念出發(fā)來敘述和解釋歷史。以世界史為例，標準既強調西方文明的重要性，又將目光注意到從前忽略的亞洲、非洲與拉丁美洲。以亞洲來說，它以相當的篇幅敘述了中國、日本以及東南亞、印度、西南亞等地區(qū)的歷史文化。l 滲透多元文化史觀。標準的各項細目，頗為注意婦女、少數民族等問題，以增進學生對各種不同文化的感受與了解、減少偏見為目的。l 加強與其他社會學科知識的聯(lián)系與綜合。美國的歷史課屬于社會學科。標準“以人類社會發(fā)展的歷程為基本線索，嚴格按照年代學的邏輯，把歷史、地理、社會、經濟、政治等學科知識互相聯(lián)系起來，盡可能從多視角、全方位出發(fā)，促使學生全面認

4、識人類社會的發(fā)展?！眑 注重學生的歷史思考和“做中學”。標準引導學生關注原始或二手文獻資料的搜集、閱讀或運用，圖表的制作，角色的扮演等，通過對歷史事件或歷史人物的分析、比較、敘述、解釋、辨別、推理、討論、評價等，“盡量讓學生宛然置身于歷史情境中，以減少時空的隔閡，增加主動學習的機會，使整個學習過程充滿動態(tài)，甚至于鼓勵從事創(chuàng)造性的思考，幫助學生滿足參與感和成就感?！痹诿绹瑢W生可以通過閱讀不同時期的日記、日志、書信和報紙以及進行口述歷史采訪等形式學習歷史。例如，移民，二戰(zhàn)，美國與蘇聯(lián)的太空競賽，越南戰(zhàn)爭，暗殺馬丁路德金等等，都可以成為主題。此外，主題可以鄉(xiāng)土化，如，居住在佛羅里達的學生可以采訪當

5、地的居民，他們曾受到安德魯颶風的洗禮，加利福利亞的學生可以采訪當地的居民有關地震的情況或對路德金的審訊。在實行教育地方分權制的美國，盡管標準只是為各地學校提供了一個學術性、專業(yè)性的參考文獻，并不可能成為全美歷史教學的指導標準，但因其理念貼近時代發(fā)展，而且目標明確、思考周密，所以對美國的歷史教育產生了深遠、持久的影響，對我國的歷史課程改革也頗具借鑒價值。2、英國英國的中學原先沒有全國統(tǒng)一的課程。1988年，議會通過了教育改革法，其中有關設立國家課程的規(guī)定成為最為重要的內容。法案規(guī)定，所有公立學校的學生都要學習10門國家課程。歷史課是其中之一。除了國家課程之外，學校還有校本選修課程。推行國家課程的

6、根本目的是提高教育的標準和質量，事實上，自從實施國家課程以來，中學生的學業(yè)成績的確有了大幅度提高。2000年，英國開始實施新課程，國家課程由11門核心課程和必修課程組成，歷史課仍然屬于必修課程之一。歷史課的本質目標是通過歷史教學培養(yǎng)學生的公民性。20世紀60年代，歷史課在學校里作為一門獨立科目的地位開始動搖，學生的歷史學習興趣低落。面對歷史課的困境，改革的星星之火出現在英國各地。各地教師組織推行了一些改革探索，主要做法是：第一，采用多樣化的教學方法，如課堂上經常使用投影片、幻燈片、錄音帶等多種教學材料，設計歷史游戲、角色模擬、歷史劇的編演、參觀古跡等教學活動；第二，重視“不久以前的”、“與現實

7、息息相關的”歷史以及鄉(xiāng)土史，以加強歷史課程與學生生活的聯(lián)系，引發(fā)學生的興趣。接著，形成大范圍的“新歷史科”運動。新歷史科課程理念是，歷史是一種探究的方法而不只是一種知識載體。讓學生學習運用史料作為歷史證據，是新歷史科理念的重點之一。新理念教材的一個明顯變化是，十分強調運用史料證據。引用史料的范圍非常廣泛。當敘述某件事的時候，新理念教材一般能同時列舉幾份觀點相似或相沖突的史料，以互相印證或對比。為了加強國家對課程的管理，20世紀90年代，英國連續(xù)出臺了三個歷史科國家課程標準。1991年的“課程標準”，主要有兩項內容：一是列出了教學內容，二是規(guī)定了成就目標。在教學內容上，一方面建立了以英國史為核心

8、的架構；另一方面也增加了頗具新歷史科色彩的“補充單元”，要求選教。其中包括“主題發(fā)展史”（例如“食物與農業(yè)”、“房屋與工作場所”等）、歐洲以外的“外國史”（如“瑪雅”、“非洲貝寧王國”、“中國”、“伊斯蘭文明”等）以及“主題深入性探討”（如“意大利文藝復興”、“英國與美國的革命”等）。此外，婦女史和英國黑人歷史的研究成果，也被納入了課程之中。在成就目標上，共列出三個目標：一是“歷史的知識與理解”，二是“歷史的解釋”，三是“史料的運用”。1999年的“課程標準”，在以前的基礎上進一步調整、充實和完善。其課程目標，知識學習、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀要求密切結合。在知識學習上，要求第三學習階段（11

9、-14歲），學生必須學習三門英國史、一門歐洲史和兩門世界史，理解并掌握其知識、技能。在情意目標上，強化道德教育以及通過歷史學習發(fā)展學生關于歷史上政治方面的知識和理解。在能力培養(yǎng)上，重視運用現代信息技術的能力以及語言能力的培養(yǎng)。此外，還要求促進學生與他人合作能力、解決問題能力等重要能力的發(fā)展。3、日本近50多年來，日本政府先后頒布實行了8個學習指導要領（課程標準），在這8份國家課程文件中，規(guī)定初中、高中階段都要開設歷史課程。以普通高中為例，除了1948年的學習指導要領規(guī)定開設的歷史課程名稱叫“西洋歷史”、“東洋歷史”，1960年的學習指導要領沒有“日本歷史”課程之外，其余都規(guī)定開設“世界歷史”和

10、“日本歷史”，尤其“世界歷史”課程格外受到重視。2003年實施的課程方案，規(guī)定世界史A或世界史B，學生必修其中之一。然后再從日本史A或B、地理A或B4門中選擇一門。由此，增大了歷史課的學分比重。從課程的內容來看，高中歷史新課程有如下幾個鮮明特點：l 注重將日本史納入世界歷史的大背景下呈現。進一步打破了以往那種不顧世界格局，視本國史為主體的課程體系。譬如，日本史A的主要內容包括：“古代及中世紀的日本與亞洲”、“日本的近代化之路與19世紀的世界”、“現代世界與日本”；日本史B的主要內容有：“近代日本的形成與亞洲”、“兩次世界大戰(zhàn)與日本”等。毋庸多言，這些學習主題的名稱就清楚地表明了新課程將日本史與

11、世界史緊密結合的課程理念。l 注重近現代史的學習。在日本，人們把產業(yè)革命后的世界史和明治維新后的日本史稱為近代史；把帝國主義形成后或“一戰(zhàn)”后的世界史以及1930年后或1945年戰(zhàn)敗后的日本史稱為現代史。過去日本的高中歷史課程，學生學習古代史所花費的時間大大多于學習近現代史的，新課程則明確在世界史A和日本史A兩部分中，以近現代史為中心，這在戰(zhàn)后的歷史課程中尚屬首次。例如，世界史A的四個學習主題中，有超過1/2的內容都是近現代史的；日本史A的五個學習主題中，近現代史內容占了3/5。l 注重世界史的學習。突出的標志是2003年實施的高中社會科學習指導要領將世界史列為高中生的必修課，而日本史只是選修

12、課之一。如果進一步研究還會發(fā)現，在教學內容上，新課程世界史打破了傳統(tǒng)的“歐洲中心論”的體系，將歐洲文化同西亞、東亞、南亞文化置于同等的地位。例如，世界史A課程在“諸文明的特性”主題中，并列了“東亞與中國文化”、“南亞與印度文化”、“歐洲與基督教文化”等內容；“現代世界與日本”主題中，并列了“美利堅合眾國與蘇維埃聯(lián)邦”、“民主主義與亞非諸國”等內容。世界史B課程在“文明的起源”主題中，將“地中海文明”與“東方各國的文明”、“印度文明”、“中國文明”同等輕重；在列出“歐洲文化圈的形成與發(fā)展”學習主題的同時，還要求學生掌握“東亞文化圈的形成與發(fā)展”、“西亞、南亞文化圈與東西交流”等內容。l 注重教學

13、方法的改變和發(fā)展學生的能力。高中歷史新課程結合學科特點和高中階段的培養(yǎng)目標，將能力培養(yǎng)的重點放在歷史思考能力方面，并以此為出發(fā)點選擇相適應的教學方法。它以改善舊有的講義法和問答法等教學方法為核心，注重課堂討論、歷史知識的運用和歷史材料的解釋。積極探索多樣化的歷史作業(yè)形式，諸如設計歷史圖表，歸納內容要點，調查歷史遺址，搜集民俗資料，寫調查報告或研究報告等，甚至讓學生利用圖書館、資料館、博物館的資源，開展對民間文化遺產的保護活動。這樣，既可使學生從較為廣闊的視野來認識歷史，又可導入鄉(xiāng)土內容，使一些抽象化、概念化的內容變成具體的、親近的文化遺產學習。當然，日本的歷史課程改革也存在一些問題。最突出的莫

14、過于學習指導要領對日本在二戰(zhàn)期間對中國、朝鮮等亞洲國家的侵略史實含糊其詞。要領對日本歷史上每一段的教學都提出了詳盡的指導意見，但關于二戰(zhàn)前后的歷史部分只字不提要使學生了解日本發(fā)動的侵略戰(zhàn)爭性質、責任和日本的侵略罪行等，這直接影響到日本歷史教科書對歷史真相的掩飾或篡改。從美、英、日等國歷史課程改革情況分析，無論是社會科中的歷史教育，還是獨立設置的歷史課程，都認識到歷史課對公民教育的重要意義。各國的歷史課程不再單純把知識學習作為唯一目標，而是普遍關注社會責任感的培養(yǎng)、個性的發(fā)展、創(chuàng)造力與批判性思維的培養(yǎng)、國際視野的培養(yǎng)等。并且，課程目標表述清晰、詳細、明確，便于理解和操作。課程內容呈現出基礎性、選

15、擇性以及學術性知識與學生經驗相結合的趨勢。課程實施倡導史料研讀與開展探究性學習等?？傊?，上述這些主要國家的歷史課程改革所體現出的新理念、新舉措，為我國新一輪歷史課程改革提供了許多有益的啟示。（二）我國以往高中歷史課程存在的問題1、課程目標上，存在著教條化、成人化傾向。最突出的表現就是重視知識的灌輸，而忽略了學生對歷史學習的體驗、感悟，忽視了對學生社會責任感、道德品質、個性發(fā)展的培養(yǎng)。高中歷史課程標準研制組進行的調研表明，有80%的教師、69.8%的學生認為以往的高中歷史教學實際關注的課程目標是單純的傳授知識和技能。2、課程結構上，沒有處理好高中歷史課程與初中歷史課程知識的銜接，沒有構建出符合高

16、中階段學習的歷史課程結構。過去初中、高中歷史課程實行螺旋式的結構，從編寫教材來看，雖然教材的編者費盡心思力圖解決初、高中歷史教材內容重復的問題，然而還是很難，這自然影響學生學習的積極性。所以，學界早就有人主張，在初中學習了比較完整的歷史知識基礎上，高中開設專題課。中國史、外國史分別以專題形式編寫。還有，以往高中雖有歷史選修課，但“名不副實”。1990年頒布的全日制中學歷史教學大綱（修訂本）中規(guī)定，高三開設中國古代史選修課。1996年以后頒布的全日制普通高中歷史教學大綱（含試驗本、修訂本和正式本）規(guī)定，高中開設世界近現代史和中國古代史兩門選修課。雖然名義上是選修，但是在高考“指揮棒”的巨大壓力下

17、，這些歷史選修課實際變成了文科學生的必修課，而準備讀理科的學生即使感興趣，也沒有機會學習。由此可見，長期以來，我國的高中歷史課程結構基本上的是單一化的必修課，雖然間或也有設置選修課的做法，但是重視不夠，算不上是真正意義上的選修課。3、課程內容上，主要存在兩個方面問題。一是偏重政治史，沒有把握好政治史、經濟史、社會生活史及科技文化史的比例。二是吸收學術研究的新成果不夠。近些年來，史學研究和考古學研究取得了許多新的進展。首先，從宏觀方面看，當代史學逐漸確立了“由下而上”的研究取向，歷史研究的對象不再局限于社會各界的“精英”，而是把目光投向普通人、社會底層的蕓蕓眾生。研究領域也從政治史、制度史拓展到

18、社會史、經濟史、城市史以及一些被傳統(tǒng)史學所忽視的領域。其次，近年來在史學界，對一些具體歷史人物、歷史事件的研究，亦有重大突破。如，對“明清社會衰落論”的新認識，對頗有爭議的政治人物李鴻章等人的再研究，對前蘇聯(lián)“斯大林模式”及農業(yè)集體化的新評價，等等。有些問題雖然史學界仍有不同意見，但是畢竟推陳出新，促使歷史研究的深化。再者，近年考古學的研究以及與其他學科的綜合交叉性研究成果也層出不窮。如，夏商周斷代工程、三星堆文化遺址研究等?？傊?，這些研究成果應該吸收到高中歷史課程中來。4、課程實施上，傳統(tǒng)的講授法仍然居于主導地位，注重知識灌輸，留給學生思考、體驗與感悟的空間較小，學生的主體地位未得到充分的體

19、現。在課程標準研制組的調研中，有86%的學生不喜歡老師以講授為主的授課方式；62%的學生從沒有學過選修課；72%的學生沒有機會或從沒參加實踐活動課；84%的學生作業(yè)都為練習性的書面習題。多數學生對高中歷史教學情況的評價一般。（三）高中歷史課程改革的基本理念在對國內外高中歷史課程的調研和分析的基礎上，新一輪高中歷史課程改革的基本理念有以下幾個方面：1、全面發(fā)揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實，吸收人類優(yōu)秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操。通過歷史教學，要使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。2、高中歷史課程體系的構建，既

20、注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復，遵循高中歷史教學的規(guī)律；在內容的選擇上，堅持基礎性、時代性，密切與現實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關注學生生活、關注學生的全面發(fā)展。3、高中歷史課程的設置體現多樣性，注重多視角、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供更多的選擇空間，促使學生個性的健康發(fā)展。4、高中歷史課程的實施要有利于學生歷史學習方式的轉變，倡導學生積極主動地學習，在多樣化、開放式和探究式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和科學態(tài)度，提高科學創(chuàng)新意識和實踐能力。課程的實施要有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的改變，采用靈活多樣的教學手段和方法，為學生的自主學習

21、創(chuàng)造必要的前提條件。5、高中歷史課程的評價要有利于歷史教學的改進。改革傳統(tǒng)單一的歷史學業(yè)評價方法，運用多種評價手段，如學習檔案、歷史習作、歷史制作、歷史調查以及考試等，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀做出定量和定性相結合的評價?？傊盁o論是歷史課程體系構建、課程設置、課程實施還是課程評價，最終都服務于歷史教育功能和社會功能的充分發(fā)揮上?！蓖ㄟ^高中歷史新課程改革，“全面實現歷史課程的育人功能，實現高中歷史課程改革的最終目標?！倍?、高中歷史課程改革的特點（一）課程結構：模塊和專題高中歷史課程改革在課程結構上，采取了“模塊”加“專題”的形式，構建了多樣化和適應學生全面而有個性發(fā)展的課

22、程體系。1、設置九個歷史學習模塊設置模塊是新的高中課程方案的特色。高中課程方案以模塊為基本單位來組織課程，較之以科目為單位來組織課程，在形式上更加靈活，也更有優(yōu)勢。因為如果一個學期可以分為兩段安排課程的話，一個模塊便可以在一個學段內完成。這樣，有利于適時調整課程內容，方便學校靈活安排，也有利于學生形成有個性的課程修習計劃。而且，模塊之間既相互獨立，又反映學科內容的邏輯聯(lián)系。也就是說，一方面，每一個模塊圍繞某一特定主題，整合相關內容，構成相對完整的學習單元；另一方面，它又與其他模塊、其他學科發(fā)生一定的關聯(lián)。高中歷史課程標準設置了九個學習模塊，即歷史（政治史）歷史（經濟史）歷史（思想與文化史）三個

23、必修模塊和歷史上重大改革回眸近代社會的民主思想與實踐20世紀的戰(zhàn)爭與和平中外歷史人物評說探索歷史的奧秘世界文化遺產薈萃等六個選修模塊。必修模塊是全體高中學生必須學習的基本內容，必修模塊之間沒有嚴格的遞進關系，理論上講，學校可以靈活選擇教學順序，比如先教歷史（），再教歷史（）、歷史（），或者相反。選修模塊之間也沒有嚴格的遞進關系，學生可以根據自己的需要自主選擇模塊，課程標準建議，往人文社會科學方向發(fā)展的學生，應至少選修3個模塊。2、采用專題式的歷史教學體系高中歷史課程的另一個重要變化，就是對歷史知識體系進行了重新整合，改變了以往歷史課程的編排體系，以專題式和中外歷史合編的形式構建了高中歷史教學內

24、容的新體系。它有兩個優(yōu)點：第一，一定程度上避免了與初中歷史課程內容的簡單重復。長期以來如何構建初中和高中歷史課程體系，始終是歷史課程改革的難點。從90年代開始，中學歷史課程編排體系改為初中學習中國史和世界史，高中學習中國近現代史以及世界近現代史（選修）和中國古代史（選修），歷史學習內容呈部分循環(huán)排列。這種設計仍然未能避免初中、高中歷史學習內容的重復。高中歷史課程標準研制組認為，在初中較為系統(tǒng)學習的基礎上，高中以歷史專題的方式，把最具有代表性的歷史內容加以整合，體現歷史發(fā)展過程的規(guī)律性和線索性，這樣既可以避免與初中歷史學習內容重復，又可以變換認識歷史問題的角度，適當地提高歷史學習的難度，并使抽象

25、的理論與豐富的史實結合起來。第二，有助于培養(yǎng)學生對歷史問題的綜合分析能力。首先，每一專題雖然具有一定的獨立性，但同一模塊內的專題，在內容上有著相近的教學目標和內在邏輯聯(lián)系。如，必修課程歷史有九個專題，即古代中國的政治制度、列強侵略與中國人民的反抗斗爭、近代中國的民主革命、現代中國的政治建設與祖國統(tǒng)一、現代中國的對外關系、古代希臘羅馬的政治制度、歐美資產階級代議制的確立與發(fā)展、從科學社會主義理論到社會主義制度的建立、當今世界政治格局的多極化趨勢。這些專題都是歷史上重要的政治制度和政治事件，通過這些內容的學習，有助于學生歷史地看待不同政治制度的產生、發(fā)展及其影響，并能夠進行恰當的評價與闡釋；同時能

26、夠科學地認識歷史上的階級、階級關系和階級斗爭，理解從專制到民主、從人治到法治的歷史發(fā)展過程。其次，從新課程的專題來看，基本上能夠體現歷史的多樣性特點，有助于學生較全面地了解人類歷史各個領域豐富多彩的內容。如，政治史模塊的專題，既有關于政治運動的，也有關于政治制度的。至于制度層面，既有民主制度的，也有專制制度的；既有資本主義制度的，也有社會主義制度的。通過這些專題的學習，學生可以看到歷史原來是錯綜復雜和多姿多彩的，從而在學習中不斷提高自己的綜合分析能力。換個視角看歷史高中歷史教學要注重引導學生體驗和感受歷史所蘊涵的文化力量對自己心靈的撞擊，使學生接觸一些較為抽象的歷史理論、歷史規(guī)律和歷史線索，對

27、歷史問題能夠有一定的理性認識。如何使學生對這些枯燥的內容不感到厭煩呢？高中歷史課程標準研制組的專家認為，在初中較為系統(tǒng)學習的基礎上，高中以歷史專題的方式，把最具有代表性的歷史內容加以整合，體現歷史發(fā)展過程的規(guī)律性和線索性，這樣既可以避免與初中歷史學習內容重復，又可以變換認識歷史問題的角度，適當地提高歷史學習的難度，并使抽象的理論與豐富的史實結合起來。（二）課程目標：“三個維度”相互交融與初中歷史課程一樣，高中歷史課程目標也分為知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度價值觀三個維度，但在知識分類、能力內涵、情感態(tài)度價值觀的要求等方面，較之初中課程目標有層次上的區(qū)別。此其一。其二，在掌握歷史知識的過程中，

28、既有能力的訓練，也有對史學方法的了解和運用，更有態(tài)度、情感和價值觀的體驗與培養(yǎng)。也就是說，三個目標是不可分割、相互交融、相互滲透的有機整體。1、知識與能力目標在知識方面，與初中歷史課程或以往的高中歷史課程相比，新的高中歷史課程有幾個明顯特點：第一，知識的呈現采取分類集中的辦法。比如將政治領域、經濟與社會領域、文化思想與科技領域的基本史實分別相對地集中在一個模塊里學習，這樣可以使學生對這一領域的歷史有更為深刻的理解與認識。第二，知識古今中外貫通。過去無論初中或高中，中國史和世界史都是相互獨立的教學單元，歷史課程無法做到中外歷史知識的貫通，學生難以從總體上把握歷史發(fā)展的線索。新的高中歷史課程采用專

29、題式的編排方式，彌補了兩門通史學習方式的不足，可以在某一歷史領域的學習上做到古今中外貫通。第三，知識點的層次有所提升。新的高中歷史課程的知識點，大多是一些歷史史實的集合、概括和歸納，也就是說，列出的許多知識點中往往包含著若干更小的知識點。如，“從漢到元政治制度的演變”、“古代中國農業(yè)的主要耕作方式和土地制度”、“古代中國商業(yè)發(fā)展的概貌”、“新民主主義革命的主要史實”、“人民代表大會制度”、“一國兩制”、“雅典民主政治”、“責任內閣制”、“聯(lián)邦制”、“資產階級代議制”、“斯大林模式”、“資本主義世界經濟體系的形成”、“孫中山的三民主義”等。在能力方面，高中歷史課程要實現的能力目標主要有兩個領域：

30、一是歷史技能，二是歷史思維和解決問題的能力。歷史技能培養(yǎng)主要包含以下內容：閱讀歷史材料的技能，包括閱讀文字或圖表材料，獲取有效信息等；整理歷史知識的技能，包括歸納、比較或分析歷史問題等；編制歷史圖表的技能，包括時間帶、大事年表、示意圖等；表述歷史的技能，包括能夠扼要地表述歷史梗概，有情感地表述歷史情節(jié)，有論據地表述對歷史問題的看法等。歷史思維和解決問題的能力培養(yǎng)主要有以下目標：能從一種或多種角度客觀地評價歷史人物、歷史事件或歷史現象；能整理零散的歷史材料并按一定的邏輯關系組成一個完整的歷史過程；能辨證地分析歷史問題產生的原因、發(fā)展的過程以及各種歷史問題之間的關系；能科學地比較不同歷史人物、歷史

31、事件或歷史現象并發(fā)現其異同；能運用基本的史學概念、范疇和方法，對某些歷史結論做出相應的評價或說明。2、過程與方法目標把“過程與方法”作為課程目標提出來，是這次課程改革的突出特點。過去人們認為，“過程與方法”不過就是學習活動的手段而已，新課程理念則強調，“過程與方法”不僅是手段，而且學生在體驗學習過程和運用學習方法的同時，可以掌握“過程與方法”，因此它又是學習的目標。現在流行的觀點認為，在教學活動中，更重要的是把“過程與方法”當作目標來學習、運用和掌握，獲取“能夠獲取知識的知識”。關于歷史學習過程，高中歷史課程標準指出，學習歷史是一個從感知歷史到積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程；

32、同時也是主動參與、學會學習的過程。第一，高中歷史的學習過程，主要包括以下一些具體的目標：使學生對歷史發(fā)展中的幾個主要領域有個較為深入的了解，初步掌握某個歷史領域的發(fā)展過程、基本特點和基本規(guī)律；在初中歷史學習的基礎上，逐漸積累一些較高層次的歷史知識，對人類的歷史活動能夠有一個宏觀的把握；通過進一步的思維訓練與培養(yǎng)，能夠使學生逐漸形成觀察、分析歷史問題的能力；在體驗、學習歷史的過程中，形成對民族、國家和人類文明成果的認同感，確立正確的態(tài)度與價值觀。第二，高中歷史課程的學習方法，主要有以下幾種：閱讀必要的歷史材料（包括文字的和圖片的），從中獲取有效信息，學習論從史出、史論結合的基本歷史方法；注重探究

33、學習，善于從不同的角度發(fā)現問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，能對所學習的內容進行比較、概括和闡釋；學習與他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。3、情感態(tài)度價值觀目標新課程把傳統(tǒng)的思想教育目標拓寬為情感態(tài)度價值觀目標，其內涵覆蓋了思想、觀念、情感、興趣、態(tài)度等多方面的教育。在初中歷史課程的基礎上，高中歷史課的情感態(tài)度價值觀教育主要突出以下幾個方面：培育民族精神和愛國主義情感。具體包括三個層次：第一是對民族文化的認同；第二是對祖國的熱愛；第三是對社會的責任感。要注意的問題：一是培養(yǎng)學生對祖國、民族的情感，首先要培養(yǎng)他們對父母、家庭、社區(qū)、家鄉(xiāng)的熱愛和責任；二是改變過去認為

34、只有本國史才能培養(yǎng)愛國情感的片面認識。培養(yǎng)對人文主義精神的理解。即通過歷史學習培養(yǎng)學生樹立以人為本、善待生命的人文意識；健康的審美情趣；積極進取的人生態(tài)度；相互合作的團隊精神；求真求實的科學態(tài)度等。樹立開放的世界意識。即認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各國、各地區(qū)、各民族的不同文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的一切優(yōu)秀文明成果，使學生的愛國情感更具有理性，更具有包容性。（三）課程教學：歷史意識和新型歷史學習方式的培養(yǎng)1、歷史意識的養(yǎng)成高中歷史課程標準在論述課程功能和教學實施問題時，首次明確提出要培養(yǎng)學生的歷史意識。什么是歷史意識？學術界的解釋并不一致。其中頗有代表性的一種觀點認為，歷史意

35、識就是對歷史的記憶和描述，并在求真求實的基礎上從中總結經驗、吸取智慧，進而把它用于現實生活的一種觀念和要求。歷史意識固然包含思維主體對歷史的記憶，但更重要的是對歷史的理性思考。事實上，學生在學習歷史的過程中，都有各自的理解方式。歷史意識與歷史觀念、歷史思維之間有著密切的關系，歷史意識傾向于心理學上的含義，歷史觀念常常表現出歷史哲學理論的形式，而歷史思維則主要指思考歷史問題的過程與途徑，側重于認知過程。近年來，關于中學生歷史意識的培養(yǎng)日益引起各國歷史教育界的重視。英國李彼得教授等成立了專門小組，連續(xù)數年潛心研究學生歷史意識的形成與發(fā)展過程。日本石山久男先生在其十五年戰(zhàn)爭教學經驗選中，介紹高中學生

36、對十五年戰(zhàn)爭的認識時，列舉了大量材料。90年代初，我國上海的幾位歷史教育工作者對中學生的歷史意識作了調查，寫出了調查報告中學生歷史意識的形成和發(fā)展初探。1997年，我國臺灣清華大學歷史研究所專門召開了“歷史意識與歷史教科書的分析編寫國際學術研討會?！?003年，臺灣地區(qū)的林慈淑教授在分析了10-14歲學生對“一段歷史、兩種敘述”不同反應的基礎上，發(fā)表了研究學生歷史意識的專題論文。歷史意識的培養(yǎng)問題之所以會受到普遍的重視，很重要的一個原因是學生的歷史意識比較薄弱。高中歷史課程標準研制組曾對江蘇南京市的高中三個年級424名學生進行過抽樣調查，結果顯示，有72.8%的同學表示自己目前學習歷史的主要方

37、式是“以背誦記憶史實為主”，有57.5%的同學表示對歷史教科書上的內容或者歷史教師講授的內容“從來沒有過疑問”，只有27.2%的同學表示自己的學習方式是“以理解歷史事件的因果聯(lián)系為主”，僅有14.3%的同學表示“有過疑問，曾經向老師（或其他人）提出過”。上海某區(qū)曾對120名高中學生進行調查，有90人認為歷史是由“英雄和人民共同創(chuàng)造的”（75），有12人（10）認為是“英雄創(chuàng)造歷史”，回答“人民群眾創(chuàng)造歷史”的僅18人（15）。在被問到歷史發(fā)展是否有規(guī)律時，雖有79人（66）回答“歷史發(fā)展有規(guī)律”，但也有34人（28.3 ）回答“有時有，有時無”，有7人（5.8）回答“歷史發(fā)展沒有規(guī)律”。在對戰(zhàn)

38、爭問題的調查中，這120名高中生有30人認為正義戰(zhàn)爭的標準是“符合本地區(qū)人民利益”（25），戰(zhàn)爭勝負的決定因素是“軍事實力”（58人，占48.3）。上述調查所反映的問題，原因是多方面的，其中有的是歷史知識的貧乏，有的是歷史觀點的錯誤，有的是歷史評價和分析能力的低下，有的是缺乏歷史學基本概念的學習，這些都說明在歷史教學中重視學生歷史意識的培養(yǎng)，已成為提高歷史教學質量的重要課題。如何培養(yǎng)學生的歷史意識呢？關鍵是要全面貫徹課程教學的三項目標，即知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀的教育。歷史知識的教學是基礎。但是，學習歷史，又決不能停留在記住一些年代、人名、地名和事件上，“歷史教學并不是單純地傳

39、遞知識而已，同時透過教學活動，對歷史因果的分析，歷史人物的介紹和評價，以培養(yǎng)學生分析、批判的能力，獲得正確的歷史觀念，從而產生所謂歷史意識”。此外，歷史教學中應該注意向學生傳遞一些歷史學的核心概念，如，歷史的真?zhèn)?、史料的價值及研習歷史的探究精神等。2、新型歷史學習方式的培養(yǎng)傳統(tǒng)的歷史學習方式主要就是死記硬背大量的年代、人名、事件，歷史科被學生視為“死背”的學科。講述、板書、念課文與抄筆記，構成歷史課的主要活動。這種學習方式降低了廣大學生對歷史的興趣，影響了歷史學習的質量。前些年，教育部對北京市2107名中學生的調查顯示，在學生眼中“枯燥、沒意思的課”中，歷史課赫然在目。2000年，香港商務印書

40、館委托香港理工大學進行一項“香港新一代對中國歷史的興趣和態(tài)度”的調查，調查對象從16歲至35歲，其中87%的受訪者非常同意或同意香港青年一代對中國歷史興趣不大。由此看來，迅速轉變歷史學習方式至關重要。新課程背景下的歷史學習方式提倡自主、合作和探究。自主學習的內涵包括主動性、獨立性，合作學習的內涵包括交往性、互動性，探究學習的內涵包括問題性、過程性。一句話，要真正讓學生自己學習歷史，而不是讓他們等待老師來灌輸。當然，這么說并非意味著每堂歷史課、每個學生在學習時都得自主、合作和探究，“自主、合作、探究作為一種品質，必須大力弘揚和彰顯”，但“選用時必須根據學科性質、教材因素、知識特點和學生實際，揚長

41、避短，并注重與其他學習方式相互結合”，“防止將其絕對化、片面化、庸俗化”。在歷史學習中，學生不應只學習“陳述性知識”，還要學習“程序性知識”。所謂“陳述性知識”，是“知什么”的知識。歷史學科的陳述性知識，是關于過去發(fā)生了什么的知識，它包括史實性知識（如歷史人物、歷史事件、歷史現象）和加工過的歷史知識（如歷史概念、歷史結論）。所謂“程序性知識”，是“知如何”的知識。歷史學科的程序性知識，是關于“歷史這一門學問是如何而來的”知識。歷史程序性知識的學習，主要包括：第一，學習歷史學家研究歷史的基本方法，譬如，分析史料證據，嘗試用史料證據建立“事實”；第二，學習一些歷史學的重要概念，如“變遷”、“發(fā)展”

42、、“原因和影響”等。概括地說，就是學習閱讀史料、辨別史料、詮釋史料，并運用史料作為證據去認識過去。高中的歷史學習，除了接受課本和老師提供的一些基本知識外，要注重探究學習，善于發(fā)現問題，積極探索解決問題的方法，養(yǎng)成獨立思考問題的習慣。如，在老師指導下，圍繞某些學習主題，搜集資料（圖書館、網絡、博物館、歷史見證人、閱歷豐富的長者、家庭、社區(qū)等），培養(yǎng)主動參與教學過程的習慣以及提出問題、分析問題和解決問題的能力。（四）課程評價：方法多樣化和考試改革1、高中歷史學習評價新體系高中學生隨著年齡的增長，生理、心理以及認知發(fā)生了很大的改變。為了適應這一變化，高中歷史課程在必修課之外，還開設選修課；教學內容的

43、選擇和呈現方式較初中有較大的不同；學習方式更多地提倡探究式的學習。因而，高中歷史學習評價也必然隨之發(fā)生變化。高中歷史學習評價的基本理念是：第一，既注重結果，也注重過程；第二，靈活運用各種科學有效的評價手段；第三，評價不僅關注學生的知識學習情況，還要對學習過程與方法、情感態(tài)度價值觀領域進行評價；第四，評價要將定性評價與定量評價相結合；第五，評價的主體包括教師、學生、家長甚至社會人士。高中歷史課程標準針對高中學生的特點，構建了新的歷史學習評價體系。這個體系除了傳統(tǒng)的考試之外，還羅列了許多表現性評價方法，如學習檔案、歷史習作、歷史制作、歷史調查等?？傊?，倡導歷史學習評價方法的多樣化。2、學習檔案“學

44、習檔案”評價又稱活頁夾評價、檔案袋評價、成長記錄袋評價等，簡單地說，就是有計劃、有系統(tǒng)地收集學生的作品，其目的主要用來描述學生的進步、展示學生的成績、評估學生的學習狀況，內容主要包括考試成績、歷史習作、調查報告、歷史制作、歷史學習過程中的各種表現、師生和家長的評語等方面。歷史學習檔案評價，有利于對學生的歷史學習進行長期、穩(wěn)定的綜合考察和較為全面的評價。使用“學習檔案”評價，可能會遇到一些實際問題，如增加了教師工作量怎么辦？因為它的實施可能要使本已十分忙碌的教師付出更多的時間和精力，而且許多教師還面臨著大班額的困擾。此外，也有人對是否每個年級每個學科都要運用這種評價方法提出了質疑。我們的看法是，

45、高中歷史學習（特別是高一、高二）可以嘗試實行“學習檔案”評價法，但內容需要根據學生的實際情況進行簡化，此其一。其二，可以結合課堂教學和教材的學習進行記錄，人民版教材做了很好的嘗試，后面我們還要專門談到。其三，“學習檔案”內容的收集、編排、保存等工作可由學生自己完成，教師側重指導學生如何去操作，并監(jiān)控整個過程。當然，重要的不是形式，而是探究活動拓寬了學生的眼界，拉近了歷史與現實的距離，使學生感到歷史就在身邊，歷史不是“陳年老帳”；同時觀察能力、社會實踐能力、寫作能力等也在“做歷史”中得到鍛煉。上面這個學校的實驗就初見成效。一是學生的課桌上經常擺放著與歷史有關的課外讀物，主動質疑的多了，“等問題”

46、的少了；二是對參加實驗的39名學生調查結果顯示：學生認為這種評價方法很好的占82.05%。3、歷史習作撰寫歷史習作是體現探究式學習成果的內容之一，也是歷史學習評價的方式。通過撰寫歷史習作，重點考查學生的歷史思維能力、語言文字表達能力、收集和處理信息的能力。在歷史學習過程中，有些內容適合學生進行探究學習，如對歷史人物、歷史事件的評論等。如果學生對某些問題比較感興趣，教師可以鼓勵學生把自己的研究以及想法寫出來，形成歷史小論文。這一過程中，教師需要指導學生掌握一些寫作的基本要求，如論點鮮明、論據充分、論證嚴密、論述嚴謹等。教師還可以與學生一起進行探討，對學生寫出來的初稿進行修改，幫助學生形成最后的作

47、品。4、歷史制作歷史制作既是一種學習方式，也是歷史學習評價方式。歷史課通過讓學生制作一些簡單的歷史模型、編繪歷史圖表和制作歷史課件等活動，可以考查學生的動手與動腦的綜合能力。歷史制作評價與檔案評價等一樣，也屬于所謂“另類評價”中的實作評價，用以測量學生真實性實作行為的能力。歷史課上可以讓學生學習制作的內容很多，例如，學完新航路開辟這課之后，學生可以制作地理大發(fā)現的模型、沙盤或歷史地圖，有條件的還可以用三維動畫等形式設計出歷史課件。在運用這種評價方法時，教師要先介紹制作歷史模型所需要的材料、方法、要求和注意事項，學生進行具體操作。在操作過程中，教師還要給予適當指點。學生完成制作后，就可以對其作品

48、進行評價，評價的內容包括制作是否規(guī)范、造型是否精美、作品是否準確地反映歷史真實、是否能夠輔助教學活動等方面。5、歷史調查歷史調查既是一種學習方式，也是一種學習評價方式。所謂歷史調查，就是運用社會調查的方法對歷史人物、歷史事件、歷史現象進行考察、分析和研究。作為一種學習方式，它的作用至少有三點：第一，改變了以往靜態(tài)的歷史教學面貌，使歷史教學成為充滿活力、內容豐富的動態(tài)活動；第二，增強了歷史的個性化色彩，使歷史顯得更真實，而且還能展示過去常常被忽略的一些深層和復雜的情感；第三，打破了課堂與社會的界限，使課堂教學與課外活動、書本知識與社會實踐有機地糅合起來。歷史調查的內容包括：家庭史、社區(qū)史、校史、

49、訪問歷史見證人等。歷史調查及其評價需要注意如下問題：第一，中學生進行歷史調查，無法要求他們做到像史學家一般嚴謹，主要讓學生了解歷史知識形成的過程以及體會治學的態(tài)度與史學方法。第二，調查前需要策劃與訓練。如，向學生介紹調查的基本方法，幫助學生搜集相關信息；確定分工；擬定調查內容等。第三，調查活動結束后，讓學生及時整理資料，編寫調查報告，進行班級研討。如，將調查的內容與教材或文獻資料相互比較，分析哪些內容可信度高，哪些觀點與教材或文獻資料不同，并探討其中的原因等。第四，成果評價。對學生的調查報告的評價，可依據以下一些標準：如，提出的問題是否能搜集到符合主題的資料？是否提了具有誤導性的問題？訪談者與

50、受訪者之間的互動如何？搜集的資料是否可靠？是否有其他文獻材料相配合？等等。學生的歷史調查成果，可作為成績評價之一，優(yōu)秀作品還可以公布在櫥窗里；或刊登在校內刊物上；或作為歷史課活動的參考資料。6、歷史考試歷史考試是最主要、最常用的學習評價方式。誠然，近些年來，無論是高考、會考，還是校內考試，歷史考試命題均發(fā)生了較大的變化，逐漸由“知識立意”向“能力立意”轉變；考查目標開始伸向“過程與方法”和“情感態(tài)度價值觀”領域；題型新穎活潑、靈活多變；考查的內容貼近現實、貼近學生，富有時代氣息，不過，傳統(tǒng)陳舊的命題觀念和方法依然存在，亟待清理。新課程背景下，如何考試命題？我們認為，第一，要全面考查學生在知識與

51、能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的水平；第二，內容注意聯(lián)系現實，貼近學生的學習興趣和生活；第三，題型力求多種多樣，如史料題、情境題等；第四，多一些“開放題”，少一些“封閉題”；第五，主要形式除了筆試外，還應該有口試。總之，要符合教學目標的要求，要注意科學性、有效性和多樣性的統(tǒng)一?？荚噷＜艺J為，如果“試題一字不漏的抄錄課本，屬于記憶層次；試題依據學生學習經驗加以改寫，或模擬情境，多屬于理解層次；超越課本文字，或以其他資料作為命題素材，所測概念仍屬課本范圍，頗多屬于分析和綜合等高層次能力。”下面就史料題和情境題兩種題型來分析歷史學科的命題方式改革。史料題的命題，素材通常取自學生未曾讀過的文

52、獻資料，其內容或采擇名人語錄、演講文字，或節(jié)錄古今名家史論，或引證中外史籍名著，以測驗學生判讀、分析的能力。近年來，這類題目有逐漸增加的趨勢。但是這種題型的命題技術還需要進一步改進。情境題與史料題的題型分野，似乎不很明顯。然而從命題素材的選用看，它不像史料題的素材明確來自某段史料，它介于用課本文字敘述與用史料表述之間。這種命題形式，可以使試題所測試的內容更加貼近學生的學習經驗。從評價層次上分析，由于情境題提供的是一段經過改寫的資料，而且多與課本的敘述有關，但又不是直接抄錄課本文字，因此在評價層次上一般屬于理解層次。編制情境題，模擬的情景必須符合歷史實際；要提供足夠解題線索；敘述的文字也不能過于

53、冗長；等等。這些應該是設計情境題的基本原則。三、高中歷史課程標準及其使用建議（一）高中歷史課程標準及其陳述什么是課程標準？課程標準與教學大綱有什么區(qū)別？高中歷史課程標準是怎樣陳述的？具有什么樣的特點？等等，這些問題都是讀者所關心的。下面就逐一作些闡述。1、課程標準的含義課程標準是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求。它是教材編寫、教學、評價與考試命題的依據。課程標準與以往的教學大綱有什么聯(lián)系和區(qū)別？客觀地說，兩者都是規(guī)范學科教學、評價及管理的權威課程文件，它們所具有的功能在本質上基本一致。但是，它們之間又有一些較為明顯的差異。具體有以下幾個方面：第一，課程標準主要是對學生經過某一學段之后的學

54、習結果的行為描述，而不是對教學內容特別是知識點的具體規(guī)定（如教學大綱）。第二，課程標準是面向全體學生的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求（如教學大綱）。第三，課程標準隱含著教師不是教科書的機械執(zhí)行者，而是課程（教學方案）的開發(fā)者，它使課程具有生成性、適應性成為可能。第四，課程標準是課程質量的主要標志，它統(tǒng)領課程的管理、評價、督導，具有一定的嚴肅性與正統(tǒng)性。2、高中歷史課程標準的陳述歷史課程標準作為衡量歷史教學質量的基本依據，內容標準的陳述是非常重要的。“課程標準大體是按結果性目標與體驗性目標來陳述，并確定相應的學習水平，規(guī)范適當的行為動詞，旨在保證國家課程標準既具有一定的嚴肅性，又具有一定

55、的清晰度?！毕旅?，我們就說明高中歷史課程標準是怎樣運用行為動詞來描述內容目標的。高中歷史“結果性目標”有三個水平。第一是了解水平，這是最基本的學習水平，它要求學生知道并正確說出高中歷史的基本史實。對這類歷史內容，課程標準使用了“了解”、“知道”、“列舉”、“說出”、“講述”、“簡介”、“簡述”、“描述”等行為動詞。如：了解宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點；知道雅典民主政治的主要內容，認識民主政治對人類文明發(fā)展的重要意義；列舉宋明理學的代表人物，說明宋明時期儒學的發(fā)展；說出美國1787年憲法的主要內容和聯(lián)邦制的權力結構，比較美國總統(tǒng)制與英國君主立憲制的異同；講述家庭聯(lián)產承包責

56、任制和國有企業(yè)改革的主要內容，認識改革與社會發(fā)展的關系；簡介世界文化遺產名錄，認識世界遺產是全人類共同的寶貴財富；簡述萬里長城獨特的建筑風格、復雜的建筑結構和浩大的建筑規(guī)模，認識長城在中國歷史發(fā)展進程中的作用和影響；描述希臘雅典衛(wèi)城的巴特農神廟，認識古希臘城市國家雅典的歷史特點及其建筑藝術成就。第二是理解水平，它要求學生能夠對所學習的內容進行歸納和整理，形成對歷史問題的初步認識。對這類歷史內容，課程標準主要使用了“概述”、“歸納”、“概括”、“理解”等行為動詞。如：歸納北魏孝文帝改革的主要內容；概述迪亞士、哥倫布開辟新航路的史實，認識地理大發(fā)現對世界市場形成的意義；概括科學與宗教在人類起源問題

57、上產生分歧的根源；以網絡技術為例，理解現代信息技術對人類社會的影響。第三是應用水平，它要求學生能夠初步分析歷史問題的因果關系、作用影響等，并能作出自己的解釋和判斷。對這類歷史內容，課程標準在陳述時使用了“分析”、“探討”、“評述”等行為動詞。如：分析資產階級代議制在西方政治發(fā)展中的作用；探討1861年俄國農奴制改革對俄國近代化進程的影響；評述康熙帝在鞏固統(tǒng)一多民族國家中的作用?！绑w驗性目標”用于“描述學生自己的心理感受、情緒體驗，所采用的行為動詞往往是歷時性的、過程性的，這種方式指向難以將結果量化的課程目標，主要應用于過程與方法、情感態(tài)度價值觀領域”。高中歷史“體驗性目標”有三個水平。第一是感

58、受水平，這是最低級水平，所使用的行為動詞主要有“體會”、“考察”、“感受”等。如：概述中國軍民反抗外來侵略斗爭的事跡，體會中華民族英勇不屈的斗爭精神；了解秦始皇陵兵馬俑概況，感受古代中國工藝、美術、造型等方面的高超技藝；結合生活實際，考察改革開放以來本地區(qū)經濟發(fā)展某一方面的變化并撰寫調查報告。第二是認同水平，所使用的行為動詞主要有“欣賞”、“汲取”、“認識”等行為動詞。如：欣賞19世紀以來有代表性的美術作品，了解這些美術作品產生的時代背景及其藝術價值；簡述反法西斯戰(zhàn)爭勝利的歷史意義，汲取第二次世界大戰(zhàn)的歷史教訓；了解圣彼得大教堂所體現的歷史、宗教、建筑和藝術等方面的成就，認識米開朗基羅、拉斐爾和貝爾尼尼在世界文化史上的地位。第三是內化水平，這是最高級水平，所使用的行為動詞主要有“形成