怎樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀外國(guó)短篇小說

怎樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀外國(guó)短篇小說開展整本書閱讀活動(dòng)，教師要根據(jù)名著的具體特點(diǎn)做好閱讀指導(dǎo)。只有找到符合名著和學(xué)生實(shí)際的閱讀方法，才能高效指導(dǎo)學(xué)生讀懂作品，全面提高理解、賞析、探究等閱讀能力，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文以《歐·亨利短篇小說選》為例，探究如何通過適切的閱讀路徑進(jìn)行“外國(guó)短篇小說”整本書閱讀指導(dǎo)。一、閱讀規(guī)劃要科學(xué)合理名著閱讀是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，做好閱讀規(guī)劃有助于學(xué)生合理安排閱讀時(shí)間，落實(shí)好整本書的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況和理解力不盡相同，這就需要根據(jù)各自實(shí)際情況合理安排閱讀時(shí)間和任務(wù)，落實(shí)好整本書閱讀任務(wù)。如《歐·亨利短篇小說選》選取了42篇優(yōu)秀的短篇小說，我們可以用一周左右的時(shí)間通讀整本書，然后用兩周左右的時(shí)間，在小組合作交流中進(jìn)行專題閱讀，并在班級(jí)舉辦閱讀成果展示活動(dòng)。閱讀時(shí)，注意做好閱讀批注，隨時(shí)記錄閱讀體驗(yàn)或問題，也可以對(duì)一些重點(diǎn)詞句進(jìn)行標(biāo)記，以便翻查或下一步精讀。全書有四個(gè)自我測(cè)評(píng)任務(wù)，每讀完一部分，完成相應(yīng)的閱讀評(píng)價(jià)任務(wù)，以此檢驗(yàn)閱讀效果。通讀整本書后，鼓勵(lì)學(xué)生試著從小說主題、人物形象和寫作手法等方面入手，以思維導(dǎo)圖的形式對(duì)全書的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理?？梢詫?duì)已讀內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要整理，例如各篇目開頭或結(jié)尾句子、故事情節(jié)梗概、主要人物及其性格特點(diǎn)，以及一些讓你印象深刻的片段，可以采用提綱式、表格式、思維導(dǎo)圖式或者其他形式。二、閱讀方法要恰當(dāng)精準(zhǔn)茅盾先生曾說：“短篇小說主要是抓住一個(gè)富有典型意義的生活片斷，來說明一個(gè)問題或表現(xiàn)比它本身廣闊得多、也復(fù)雜得多的社會(huì)現(xiàn)象的?！薄稓W·亨利短篇小說選》中的小說篇幅較短，故事情節(jié)大多具有反轉(zhuǎn)性，人物形象比較典型。閱讀這類小說，教師可指導(dǎo)學(xué)生采用一般小說的通用閱讀法和針對(duì)這類小說的閱讀策略。1.知人論世。閱讀一位作家的作品，需要先了解他的人生經(jīng)歷和所處的時(shí)代背景。歐·亨利的作品充分體現(xiàn)了他豐富的人生閱歷和美國(guó)十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初的社會(huì)生活。閱讀時(shí)必須聯(lián)系時(shí)代背景和作者經(jīng)歷，才能加深對(duì)作品內(nèi)容、主旨的理解。2.把握要素。短篇小說篇幅比較短小，情節(jié)比較集中，人物形象具有典型性。歐·亨利的小說在情節(jié)設(shè)置上獨(dú)具特色，塑造的人物個(gè)性鮮明。閱讀時(shí)可以通過故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局把握故事內(nèi)容，從環(huán)境、情節(jié)、人物等方面厘清小說要素，做到整體感知。3.分析人物。除了關(guān)注人物的外貌、語言、神態(tài)、動(dòng)作等描寫外，還要挖掘人物行為背后的動(dòng)機(jī)與情感。歐·亨利以他強(qiáng)大的洞察力，從底層小人物的普通生活中選取平凡的素材，以小見大，從各個(gè)不同角度折射出光怪陸離的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，為讀者展示了一個(gè)充滿壓迫的美國(guó)社會(huì)。閱讀時(shí)，要關(guān)注人物為生活而掙扎的艱辛，以及他們?cè)诰骄持袌?jiān)守的人性溫暖。4.采用聯(lián)讀法。閱讀時(shí)，可以關(guān)注不同篇目中的情節(jié)架構(gòu)、人物塑造、主題表達(dá)等，通過比較、歸納，形成獨(dú)特的閱讀心得。如《圣賢的禮物》《愛的奉獻(xiàn)》《生活的波折》《鐘擺》聯(lián)讀，可分析幾對(duì)夫妻性格、處境的異同，剖析其產(chǎn)生的社會(huì)根源，把握作者的情感態(tài)度等。聯(lián)讀的篇目不同，分析的角度、獲得的心得也會(huì)不同。美國(guó)的歐·亨利、法國(guó)的莫泊桑、俄國(guó)的契訶夫被稱為“世界三大短篇小說巨匠”，而且三人生活的年代相近。還可以將三人的作品進(jìn)行比較閱讀，對(duì)比情節(jié)設(shè)置、人物個(gè)性、寫作手法、主題思想、反映的社會(huì)風(fēng)貌，了解其風(fēng)格與特色，以便更好地把握歐·亨利作品的特點(diǎn)。三、閱讀探究要精要詳實(shí)在通讀全書的基礎(chǔ)上，按照專題閱讀任務(wù)分小組交流討論，開展專題閱讀，就小組內(nèi)選定的重點(diǎn)篇目進(jìn)行精讀和研究性學(xué)習(xí)，最后形成精讀報(bào)告和讀后感。針對(duì)這部小說集，教師可指導(dǎo)學(xué)生開展以下三個(gè)專題的閱讀探究。專題一：幽默的語言——嬉笑怒罵皆成文章歐·亨利的小說內(nèi)容包羅萬象，情節(jié)曲折離奇，語言詼諧幽默。他經(jīng)常在敘述中穿插一些精妙的議論，讓人一聽就覺得說法出奇，出乎意料而有趣味。如在《紅酋長(zhǎng)的贖金》中，“我”和比爾綁架了一個(gè)富豪的兒子，想要拿到贖金去做一筆生意。小說的最后幾段作者對(duì)比爾的描寫讓人捧腹大笑。文中用對(duì)比、夸張等手法，讓讀者身臨其境地感受到比爾被“人質(zhì)”所捉弄的搞笑場(chǎng)景。尤其是最后寫到孩子被送回家后還想粘著比爾，“雖然天黑，比爾又體胖，而我一貫腿快，但是等我追上他時(shí)，他已出了薩米特足足一英里半”，這樣的描寫讓人捧腹大笑。此外，《忙碌經(jīng)紀(jì)人的婚姻大事》《回心轉(zhuǎn)意》《生活的波折》《缺少一樣佐料》《騙子的良心》等篇也無一不具有幽默的元素。專題二：含淚的微笑——作者對(duì)底層“小人物”的關(guān)懷歐·亨利筆下的小人物具有世俗和真誠(chéng)的雙重屬性，立體可感。他描寫過職員、流浪漢、工人、畫家等，這些人都面臨著生存的壓力甚至窘境，因此有世俗的渴望；但這些人在惡劣的環(huán)境中或互幫互助或堅(jiān)守信念，展現(xiàn)出人性之光。他總是從不幸中捕捉生命之光，讓小說的人性主題更加深刻和突出，讓我們?cè)诎l(fā)笑的同時(shí)也在流淚。正如作者所說：“人生是個(gè)含淚的微笑。”這就是存在于小說中溫暖人心的力量，也是作品廣受歡迎、存世長(zhǎng)久的重要原因之一。如在《改邪歸正》中，偵探本·普賴斯追蹤了一年，終于要抓到撬保險(xiǎn)箱的小偷吉米了，卻在發(fā)現(xiàn)對(duì)方改邪歸正、不顧身份也要救出被困的小孩后，對(duì)他網(wǎng)開一面，人性的光輝在小偷和偵探的身上都得到了體現(xiàn)。此外，《新春菜單》《一千元》《綠色門》《最后一片葉》等小說，都表現(xiàn)出作者對(duì)底層“小人物”的溫暖關(guān)懷。專題三：情節(jié)的反轉(zhuǎn)——?dú)W·亨利式結(jié)尾歐·亨利對(duì)小說結(jié)尾的情節(jié)反轉(zhuǎn)化處理在世界文學(xué)史上享有盛名。他善于創(chuàng)造一種戲劇化情節(jié)，埋下伏筆，作好鋪墊，制造矛盾，最后在小說結(jié)尾處給出一個(gè)出人意料的結(jié)局，這種反轉(zhuǎn)讓讀者豁然開朗，不禁拍案叫絕。這就是“歐·亨利式結(jié)尾”。如在《圣賢的禮物》中，一對(duì)年輕夫婦為了互送圣誕禮物，不約而同地賣掉自己寶貴的東西，換取自認(rèn)為對(duì)方心儀的禮物，結(jié)果妻子賣掉頭發(fā)卻收到了發(fā)梳，丈夫賣掉金表卻收到了表鏈。溫馨的夫妻之愛既是情節(jié)表現(xiàn)的重點(diǎn)，也為結(jié)尾的發(fā)展做了鋪墊。四、閱讀評(píng)價(jià)要有效多樣完成通讀和專題閱讀后，學(xué)生一定有了不少閱讀心得，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)舉辦閱讀成果展示活動(dòng)，互相分享交流。如：精讀批注我來做。小組分享討論，選擇你喜歡的兩三篇小說，從小說的語言特色、細(xì)節(jié)描寫、情節(jié)構(gòu)思、人物形象塑造等方面做好文本的批注。思維導(dǎo)圖我來繪。小組分享討論，每位學(xué)生選擇一兩篇小說，圍繞小說的人物、情節(jié)、主題等方