亞洲五國高等教育核心競爭力的提升路徑分析3200字

亞洲五國高等教育核心競爭力的提升路徑分析綜述目錄TOC\o"1-3"\h\u2953亞洲五國高等教育核心競爭力的提升路徑分析綜述 1258221.1促進高等教育內(nèi)部要素間的協(xié)調(diào)發(fā)展 1187851.1.1高等教育規(guī)模與高等教育質(zhì)量相協(xié)調(diào) 1304631.1.2高等教育投入與高等教育產(chǎn)出相協(xié)調(diào) 257971.2加快經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，保障高等教育投入 2205821.3優(yōu)化頂層制度設計，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化 3252071.4加強高等教育合作，推進學分互換及學歷學位互認 3通過對亞洲五國高等教育競爭力影響因素分析，發(fā)現(xiàn)一國高等教育不僅受外部因素影響，與高等教育內(nèi)部要素間的耦合協(xié)調(diào)度也緊密相關(guān)，基于此，本研究提出以下建議，以期提高亞洲五國高等教育核心競爭力。促進高等教育內(nèi)部要素間的協(xié)調(diào)發(fā)展促進高等教育內(nèi)部要素間的協(xié)調(diào)發(fā)展，提升高等教育核心競爭力，主要是從促進高等教育規(guī)模與高等教育質(zhì)量相協(xié)調(diào)，高等教育投入與高等教育產(chǎn)出相協(xié)調(diào)這兩方面展開。高等教育規(guī)模與高等教育質(zhì)量相協(xié)調(diào)根據(jù)馬丁·特羅的理論，一國的高等教育毛入學率在15%以下時屬于精英教育階段，當超過15%，高等教育系統(tǒng)的性質(zhì)開始發(fā)生變化，即從精英教育向大眾化轉(zhuǎn)變，當超過50%，則證明一國的高等教育已進入普及化。韓國分別用20年和15年完成了高等教育的大眾化和普及化，目前，高等教育毛入學率已達到93.2%，位于亞洲五國首位，但規(guī)模的快速擴張，并沒有顯著拉升其高等教育核心競爭力，反而出現(xiàn)了因生均教育資源不足，教師數(shù)量難以與之適應（高等教育的生師比較高），而引起的高等教育質(zhì)量下滑的困境。事實上，世界各國高等教育在進入普及化的過程中，都可能遇到規(guī)模不斷擴張與質(zhì)量下滑的矛盾，新加坡在高等教育進入普及化的過程中也遇到類似問題，這一問題迫使了新加坡政府調(diào)整高等教育的發(fā)展戰(zhàn)略。提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展中的必然選擇，因此，中國和韓國要正確認識高等教育發(fā)展規(guī)模、速度與高等教育質(zhì)量的相互關(guān)系，適時調(diào)整高等教育的發(fā)展政策，使高等教育發(fā)展規(guī)模、速度與高等教育質(zhì)量相協(xié)調(diào)。高等教育投入與高等教育產(chǎn)出相協(xié)調(diào)關(guān)于高等教育資源配置與效益、成本與收益、教育與經(jīng)濟的關(guān)系，西奧多·舒爾茨在《教育的經(jīng)濟價值》一書中提出，高等教育最大的益處就在于它增加了社會的人力資本，增加了經(jīng)濟的人力資本，同時，也在于在生產(chǎn)和個人滿足兩個方面都有很好的收益率西奧多·舒爾茨.教育的經(jīng)濟價值[M].長春:吉林人民出版社，1982，西奧多·舒爾茨.教育的經(jīng)濟價值[M].長春:吉林人民出版社，1982，加快經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，保障高等教育投入傳統(tǒng)的經(jīng)濟以工業(yè)、農(nóng)業(yè)、制造業(yè)為主，隨著時代的大變革，以云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能為代表的信息化技術(shù)正在加快發(fā)展，經(jīng)濟發(fā)展要搭上信息化的高速列車，就需要加快經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)要與云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等組成的智能技術(shù)群產(chǎn)業(yè)相融合，觸發(fā)多樣化的產(chǎn)業(yè)變革可能。例如，在制造業(yè)領(lǐng)域，美國的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、德國的“工業(yè)4.0”、日本的“互聯(lián)工業(yè)”以及我國推動的智能制造、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、服務型制造等，都是通過智能技術(shù)群的深度融合推動制造業(yè)的顛覆與創(chuàng)新。智能技術(shù)群自身的發(fā)展壯大以及通過價值網(wǎng)絡向整個經(jīng)濟系統(tǒng)的滲透、融合，完成了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級，形成了信息化經(jīng)濟的新經(jīng)濟形態(tài)。在這一過程中，基于高等教育與經(jīng)濟發(fā)展的互動關(guān)系，需要對重視高等教育的發(fā)展，優(yōu)先保障高等教育的投入。優(yōu)化頂層制度設計，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化政策在高等教育背景、輸入、過程、質(zhì)量、結(jié)果等方面均能為高等教育提供制度保障，優(yōu)化高等教育制度設計，出臺相關(guān)提升高等教育核心競爭力的保障政策，并在全國范圍內(nèi)推動，有利于激發(fā)勞動力市場活力，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，進而推動高等教育的發(fā)展。例如，2014年，中國在《政府工作報告》中提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，隨后，相關(guān)部門出臺了《國務院關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》、《關(guān)于建設大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新示范基地的實施意見》、《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》等一系列的政策，在全國范圍內(nèi)掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮，特別是在高等院校中，每年舉辦的“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，吸引了全國二千多所高校參與，甚至還吸引了部分國外高校參與其中。截止到2020年，中國已經(jīng)成功舉辦了6屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，部分高校也因此成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，這一舉措，在高校中營造了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，為提升高等教育的創(chuàng)新能力提供了良好的環(huán)境。加強高等教育合作，推進學分互換及學歷學位互認2019年，世界經(jīng)濟論壇發(fā)布的《全球競爭力報告》中提出，追求國家競爭力并不破壞國與國之間的合作，事實恰恰相反，開放性更有助于提高競爭力WorldEconomicForum.TheglobalCompetitivenessReport2019[R].Geneva:WorldEconomicForum.。這一觀點，發(fā)達國家的高等教育發(fā)展史已經(jīng)充分證明。20世紀20年代末，美國和加拿大成立了國際大學協(xié)會，開啟了高等教育跨國交流的先河。1987年，歐洲委員會啟動了伊拉斯謨（ErasmusMundus）計劃，參與該計劃的有33個歐洲國家4400所大學，這些國家都在伊拉斯謨計劃中受益，并取得了顯著成績，大學間學生流動以及教師等人員的交流促進了歐洲各國的多方合作、相互理解以及社會的持續(xù)和平與發(fā)展。WorldEconomicForum.TheglobalCompetitivenessReport2019[R].Geneva:WorldEconomicForum.大學聯(lián)盟是推進亞洲五國高等教育合作的重要路徑，亞洲五國要充分利用亞洲文明對話大會這一平臺，促進亞洲五國高校進行交流與合作。當前，中日韓三國在政府的主導下，建立了“亞洲校園”計劃，該計劃共有17個項目在運行，26所中日韓知名高校參與其中?？v觀高校合作項目，我們發(fā)現(xiàn)項目內(nèi)容多是以培養(yǎng)管理人才、社會精英為主，而在中日韓優(yōu)勢學科上的合作較少。眾所周知，中國在中醫(yī)、歷史、數(shù)學和物理等專業(yè)上具有較強的實力，韓國在造船、機械、電子和藝術(shù)等專業(yè)上具有較強的優(yōu)勢，日本在計算機、機械制造、汽車制造和動漫等專業(yè)上具有較強的競爭力。建議在“亞洲校園”基礎(chǔ)之上建立多類型的亞洲五國的大學組織，按照亞洲五國優(yōu)勢學校、優(yōu)勢學科建立亞洲五國頂尖大學聯(lián)盟，如醫(yī)學聯(lián)盟、工學聯(lián)盟等，整合與共享各國優(yōu)質(zhì)的教育資源。與此同時，學分互換及學歷學位互認是高等教育合作的重要環(huán)節(jié)，有助于實現(xiàn)合作各