運(yùn)用“量表評價(jià)”推動(dòng)小學(xué)體育一體化課堂管理的策略

【摘要】“量表評價(jià)”有助于改變體育課堂教學(xué)中管理不理想的局面，激發(fā)學(xué)生學(xué)、練、賽的興趣，推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。運(yùn)用以“量表評價(jià)”為媒介的課堂管理模式，可以進(jìn)一步促進(jìn)體育課堂常規(guī)管理、課堂學(xué)練管理、競賽管理和評價(jià)一體化?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)體育“量表評價(jià)”一體化課堂教學(xué)管理隨著新課程改革的深度推進(jìn)，體育課堂教學(xué)越來越重視用探究性、開放性、綜合性等主觀性形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。但長久以來，由于教師“教—學(xué)—評”一體化意識薄弱、教學(xué)評價(jià)不到位、評價(jià)方法不夠科學(xué)等原因，在體育一體化課堂管理中仍然存在評價(jià)不及時(shí)、反饋不到位、思考不深入、結(jié)果不理想等現(xiàn)象。筆者按照《義務(wù)教育體育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中“教師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評’一體化的意識，科學(xué)選擇評價(jià)方式，合理使用評價(jià)工具”的精神，探討在課堂教學(xué)中如何用“量表評價(jià)”提升體育一體化課堂管理質(zhì)量。一、推動(dòng)小學(xué)體育一體化課堂管理評價(jià)量表的設(shè)計(jì)本文所談的“評價(jià)量表”，特指在課堂教學(xué)過程中表達(dá)學(xué)習(xí)要求，用于提升小學(xué)中高年級學(xué)生體育課堂管理質(zhì)量，以二維矩形表格形式呈現(xiàn)的評價(jià)工具。依據(jù)這樣的特定需求，設(shè)計(jì)多種推動(dòng)課堂管理的量表類型。（一）過程性評價(jià)量表與結(jié)果性評價(jià)量表過程性評價(jià)量表用于評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)生在具體學(xué)習(xí)情境和完成任務(wù)過程中所表現(xiàn)的專注度、參與度、協(xié)作性、表現(xiàn)力等。此種評價(jià)量表的設(shè)計(jì)，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)態(tài)度和行為過程等非智力因素，不是將其學(xué)習(xí)的結(jié)果納入評價(jià)范圍。結(jié)果性評價(jià)量表是評價(jià)學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的量表。體育是一門以身體練習(xí)為主的學(xué)科，因此，過程性評價(jià)量表占本文討論內(nèi)容的主要部分。（二）等級型評價(jià)量表和數(shù)值型評價(jià)量表這兩種量表的不同在于量化方式的精準(zhǔn)度。等級型評價(jià)模糊了分?jǐn)?shù)，教師在運(yùn)用時(shí)不追求精確，而是將數(shù)值細(xì)化為等級；運(yùn)用數(shù)值型評價(jià)量表時(shí)追求細(xì)化、具體，尋求更精準(zhǔn)的評價(jià)。本文所談的評價(jià)量表主要針對小學(xué)中高學(xué)段課堂管理任務(wù)或問題，更適合混合使用等級型評價(jià)量表和數(shù)值型評價(jià)量表。（三）學(xué)生版評價(jià)量表和教師版評價(jià)量表學(xué)生版評價(jià)量表和教師版評價(jià)量表是從評價(jià)主體的角度對量表進(jìn)行分類。通常情況下，學(xué)生或教師、個(gè)人或團(tuán)體可以運(yùn)用同一量表進(jìn)行評價(jià)。在特定情況下，為了能有更好的評價(jià)效果，可以設(shè)計(jì)針對培養(yǎng)學(xué)生課堂管理能力的評價(jià)量表和有利于教師快速、高效進(jìn)行課堂學(xué)練管理的教師版評價(jià)量表。二、推動(dòng)小學(xué)體育一體化課堂管理的策略（一）巧用“量表評價(jià)”優(yōu)化課堂常規(guī)管理在預(yù)備鈴響起時(shí)，每次遇到違反課堂紀(jì)律的學(xué)生，其他的同學(xué)就會(huì)變得興奮起來，開啟“舉報(bào)”模式。課堂40分鐘是有限的，每次在整隊(duì)、記錄人數(shù)上就要花去幾分鐘時(shí)間，這就嚴(yán)重影響了課堂效率。小學(xué)生的能力和自覺性畢竟是有限的，只有采取有實(shí)效性的管理措施才是解決問題的關(guān)鍵。例如，筆者設(shè)計(jì)了課堂常規(guī)量表評價(jià)，充分發(fā)揮小干部協(xié)助管理作用，將課堂考勤、服裝、紀(jì)律、器材情況量化到量表評價(jià)表中，促進(jìn)體育課堂常規(guī)管理。為了不影響小組長在課堂上更好地完成學(xué)練任務(wù)，教師可以要求小組長打預(yù)備鈴時(shí)就開始記錄組內(nèi)成員的考勤、服裝、器材情況，盡量不占用課堂時(shí)間。對于紀(jì)律情況，小組長可以綜合課上老師口頭的表揚(yáng)和批評、同學(xué)間的反饋，及自身觀察，并利用課間時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)錄，以免耽誤課堂學(xué)習(xí)。另外，教師要注重對小組長的培養(yǎng)與更新，使其感受到此“工作”的價(jià)值與重要性，一定要公平、公正、誠信，從而保證量表評價(jià)的質(zhì)量。課堂常規(guī)管理是十分重要的，通過對課堂常規(guī)進(jìn)行“量表評價(jià)”，學(xué)生更加清楚只有遵守常規(guī)才能獲得更多“☆”，否則便會(huì)得到“△”，使學(xué)生自我管理意識得到加強(qiáng)。（二）巧用“量表評價(jià)”維護(hù)課堂學(xué)練管理在體育課堂中，教師如果采用口頭表揚(yáng)的方式，學(xué)生課后容易忘記，而物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)如小貼畫又不實(shí)用，筆者對能遵守規(guī)則并在各項(xiàng)競賽中取得優(yōu)異成績的學(xué)生在“學(xué)練評價(jià)量表”中加星的方式更“實(shí)惠”，由此可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)練積極性，既督促大家遵守課堂管理，又激勵(lì)大家積極努力取得好成績。例如，筆者在進(jìn)行籃球大單元教學(xué)時(shí)，做了四等級“課堂學(xué)練評價(jià)量表”。在籃球單元教學(xué)過程中，筆者將籃球大單元教學(xué)分為籃球球性、籃球原地運(yùn)球、籃球行進(jìn)間運(yùn)球、籃球投籃等技術(shù)環(huán)節(jié)，一般對每一技術(shù)環(huán)節(jié)進(jìn)行3個(gè)左右的課時(shí)教學(xué)，并對學(xué)生此技術(shù)環(huán)節(jié)課堂學(xué)練情況進(jìn)行量表評價(jià)，評價(jià)分為星星“☆”、圓圈“○”、對號“√”、三角“△”四個(gè)等級。在進(jìn)行某一技術(shù)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，筆者先對☆等級學(xué)生進(jìn)行記錄。對于拿不準(zhǔn)的學(xué)生，在進(jìn)行技術(shù)環(huán)節(jié)最后一課時(shí)教學(xué)時(shí)留幾分鐘時(shí)間組織“展示”再進(jìn)行評價(jià)，并組織優(yōu)先得☆的學(xué)生對掌握較弱的學(xué)生進(jìn)行“幫扶”，使學(xué)生養(yǎng)成階段總結(jié)意識。新課標(biāo)明確指出，教師應(yīng)充分發(fā)揮評價(jià)的反饋、導(dǎo)向、激勵(lì)和改進(jìn)作用，采用口頭評價(jià)、記錄表呈現(xiàn)等不同方式，及時(shí)將評價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)。通過學(xué)練量表評價(jià)，可以對學(xué)生大單元學(xué)練情況給予及時(shí)評價(jià)，對于學(xué)生課堂學(xué)練情況做到課課有評比、堂堂有記錄，保障了課堂學(xué)練質(zhì)量。（三）巧用“量表評價(jià)”激勵(lì)課堂競賽管理在一次50米跑比賽的課堂上，筆者對體育課堂管理有了進(jìn)一步的認(rèn)識。師：你怎么跑這么慢？你盡全力沖啊，不能全身軟綿綿的。生：我本來就跑不快。師：我記得你之前跑得蠻快的啊。生：反正你又不量表評價(jià)成績（小聲嘀咕著）。師：你之前能跑多少？生：我也不知道，好像……學(xué)生對自己成績比較模糊，教師對學(xué)生也不了解，想要學(xué)生認(rèn)真對待課堂學(xué)練，實(shí)屬不易。通過此件事，筆者開始反思自己的體育課堂管理。例如，筆者設(shè)計(jì)了由我的目標(biāo)、我的對手、成績情況、勝負(fù)情況、反思等組成的課堂“項(xiàng)目競賽評價(jià)量表”，并組織學(xué)生將項(xiàng)目競賽記錄表貼在體育課堂本上，要求學(xué)生課后將競賽情況記錄到統(tǒng)計(jì)表中。同時(shí)，在下雨天或霧霾天，筆者會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生對記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行階段分析。教師可以針對多種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)“學(xué)練評價(jià)量表”，如跳繩、仰臥起坐、50m×8折返跑等體質(zhì)測試項(xiàng)目，或籃球投籃、足球繞桿等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)練評價(jià)量表，組織學(xué)生貼在體育課堂本上，進(jìn)行課后記錄，教師定期進(jìn)行批閱，給學(xué)生一些“小建議”，使課堂管理逐漸清晰化。每位體育教師在體育教學(xué)時(shí)一般都會(huì)兼教5個(gè)班級左右，想要像班主任一樣了解每一個(gè)學(xué)生的性格、行為特點(diǎn)等是十分困難的，甚至有時(shí)候連一些學(xué)生的姓名都叫不出來，更不要說清楚學(xué)生各項(xiàng)成績了。在這種課堂管理模糊化的教學(xué)中，“量表評價(jià)”可以有效激勵(lì)學(xué)生課堂競賽管理。（四）巧用“量表評價(jià)”完善體育期末考核期末成績是家長和學(xué)生比較關(guān)注的，但是學(xué)生自控能力較弱，加上體育教師面對學(xué)生較多，又很難做到及時(shí)溝通。因此，在體育教學(xué)中，要采取有效措施，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行“量表評價(jià)”，提升學(xué)生平時(shí)課堂的積累意識。例如，為了使學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)情況能夠有更清晰的認(rèn)識，使家長對孩子學(xué)科學(xué)習(xí)情況及期末成績有更全面的了解，筆者細(xì)化“量表評價(jià)”數(shù)據(jù)在課堂管理中的使用，將平時(shí)積累的“數(shù)據(jù)”量化為期末考核，對于正向數(shù)據(jù)采取加分制，相反進(jìn)行減分。通過課堂管理數(shù)據(jù)的量化，家長對孩子取得的成績一目了然，從一定意義上來講，也為家校的有效溝通提供了便利，為體育課堂的高效管理提供了保障。三、“量表評價(jià)”推動(dòng)小學(xué)體育一體化課堂管理的再思考（一）全面關(guān)注，優(yōu)化體育課堂評價(jià)1.關(guān)注差異學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，每個(gè)學(xué)生的性格、愛好、能力又是各不相同的，想要體育課堂有序高效地開展，教師在對課堂實(shí)施量表評價(jià)時(shí)，必須對全班學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)了解，做到因材施教。比如，在籃球大單元教學(xué)時(shí)，教師只有全方位了解學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力才能優(yōu)化分組，以確保每個(gè)組中都有不同類型學(xué)生，使能力較強(qiáng)學(xué)生在達(dá)到“☆”級后幫扶其他等級學(xué)生，從而更好完成“量表評價(jià)”。2.關(guān)注獎(jiǎng)懲在小學(xué)體育課堂評價(jià)中，巧妙使用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰技巧，可以更好地維持課堂紀(jì)律，如果學(xué)生的積極行為得到獎(jiǎng)勵(lì)，這種行為便會(huì)得到鞏固和延續(xù)。相反，錯(cuò)誤行為得到懲罰后，錯(cuò)誤行為便會(huì)得到控制。比如，在進(jìn)行“量表評價(jià)”的應(yīng)用時(shí)，如果教師只是一味地要求學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行量表評價(jià)，而沒有對量表評價(jià)結(jié)果進(jìn)行量化和獎(jiǎng)勵(lì)，長此以往，學(xué)生便摸清教師“套路”，對這種方式失去興趣。因此，適當(dāng)獎(jiǎng)懲是保持課堂管理策略“新鮮感”的必要保障。3.關(guān)注紀(jì)律無規(guī)矩不成方圓，對于自控力較差的學(xué)生，教師要花較多時(shí)間在管理隊(duì)伍、紀(jì)律上，教學(xué)目標(biāo)便很難達(dá)成。教師開展課堂紀(jì)律的量表評價(jià)，采取適當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)措施，可以對教學(xué)起到“磨刀不誤砍柴工”之功效。比如，在課前填寫常規(guī)量表評價(jià)時(shí)，教師可以組織學(xué)生分階段進(jìn)行課堂常規(guī)管理小達(dá)人的評選，并對獲此榮譽(yù)的學(xué)生頒發(fā)“達(dá)人勛章”，獲此勛章同學(xué)可以擔(dān)當(dāng)教師小助手，進(jìn)行課堂紀(jì)律管理，提高課堂教學(xué)效率。4.關(guān)注學(xué)情在體育教學(xué)過程中制訂課堂任務(wù)，既是課堂的出發(fā)點(diǎn)，也是最終需要達(dá)成的目標(biāo)。在體育課堂管理中，采用“量表評價(jià)”任務(wù)進(jìn)行課堂驅(qū)動(dòng)，首先要對學(xué)情有全面的關(guān)注。一是要吃透教材。以立定跳遠(yuǎn)教學(xué)為例，它是由擺、蹲、跳、落四個(gè)部分組成，前面動(dòng)作的正確與否將決定后面動(dòng)作的質(zhì)量。所以，教師應(yīng)吃透教材，對技術(shù)動(dòng)作學(xué)練有明確的標(biāo)準(zhǔn)，對“學(xué)練統(tǒng)計(jì)表”的記錄才能順利進(jìn)行。二是要掌握學(xué)生實(shí)際情況。在進(jìn)行課堂管理時(shí)，首先要了解學(xué)生體能、生理、心理等特點(diǎn)，做到心中有數(shù)。只有這樣，在進(jìn)行課堂管理時(shí)，學(xué)生才能服從組織、服從管理。（二）常抓不懈，構(gòu)建高效管理模式高效、適合當(dāng)下學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的管理模式的取得不是一蹴而就的，這是一個(gè)長期的過程，需要全面關(guān)注，常抓不懈，反復(fù)磨合，強(qiáng)化師生責(zé)任意識，逐漸優(yōu)化細(xì)節(jié)。在現(xiàn)實(shí)中，有時(shí)候教師制訂的管理細(xì)則和方案非常好，但是不同教師所帶的班級學(xué)生的自我管控意識差異很大，其中重要的一個(gè)原因就是教師對學(xué)生的要求不能做到始終如一、長期堅(jiān)持。課前提的要求非常好，但課后缺乏檢查和評價(jià)，不嚴(yán)、不能堅(jiān)持的教師容易讓學(xué)生鉆空子，時(shí)間長了，所有管理要求變成了一紙空文，教育效果必然大打折扣。因此，體育教師必須在每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一次活動(dòng)、每一節(jié)課中強(qiáng)抓落實(shí)，做好“量表評價(jià)”，進(jìn)行管理，保證有規(guī)必遵，開展高效教學(xué)模式。（三）素養(yǎng)提升，明確教學(xué)育人目標(biāo)課堂管理最終的目的是讓學(xué)生更好地做人、做事、做學(xué)問，進(jìn)而成為社會(huì)好公民。遵守課堂管理是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容，從明確常規(guī)管理是什么、遵守課堂學(xué)練要求、積極參與競賽，到在實(shí)踐中會(huì)反思管理等方面，都是在不斷增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識，讓學(xué)生在深刻認(rèn)知和親身感受遵守課堂管理給自身和他人帶來好處的過程中，由道德認(rèn)知到自覺踐行，最終實(shí)踐知行統(tǒng)一?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)需要相處、交流的社會(huì)，任何社會(huì)個(gè)體都不可能與外界隔離開而獨(dú)自生活，加強(qiáng)自我責(zé)任感，遵守團(tuán)體特定管理，是社會(huì)穩(wěn)定和安全的保證。通過體育課堂管理的方式，幫助學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提高