基于英語學習活動觀的深度學習可視化策略研究

【摘要】深度學習的目標是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。文章結合具體案例，從依據(jù)英語學習活動觀設計表現(xiàn)性任務，到根據(jù)任務呈現(xiàn)具有深度學習特征的評價工具，并最終輸出學生深度學習的可視化結果三個方面，探討基于英語學習活動觀的深度學習可視化過程?！娟P鍵詞】深度學習可視化評價工具英語新課標要求教師要秉持英語學習活動觀來組織和實施教學。英語學習活動觀的學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新三個層次本身就是思維發(fā)展的三個層次，也是英語課堂學生思維逐步走向深度的保障。在課堂教學中，教師如何以英語學習活動觀為抓手，可視化深度學習效果成為研究的重點。一、呈現(xiàn)課例：LivinginSpace外研社《多維閱讀》繪本第六級LivinginSpace是京版英語六年級上冊第三單元“HowdidyougotoHangzhou？”的補充內(nèi)容。本單元共有四個語篇，分別講述Mike杭州之旅發(fā)生的意外（護照丟失，錯過飛機）、杭州之行欣賞的美景、交通方式及古代出行方式和現(xiàn)代交通工具的發(fā)明等。雖然單元標題指向杭州旅行，但是每個課時更加聚焦交通工具，包括古代交通工具，現(xiàn)代交通工具的發(fā)明、使用、優(yōu)缺點，等等，因此確定本單元的主題為“TheVehicles”，主題指向“人與社會”主題語境中的名勝古跡的游覽體驗以及科學技術改變生活。根據(jù)教材分析和學情分析，制訂本單元的教學目標，見表1。作為本單元的最后一個課時，繪本LivinginSpace承擔了延續(xù)和拓展話題、檢驗學生單元學習效果的任務。二、表現(xiàn)性任務：依據(jù)英語學習活動觀學生在對比了古今出行方式、現(xiàn)代長途短途出行方式的優(yōu)缺點，以及介紹了自己的某次旅行后，將目光放在太空，了解宇航員在乘坐宇宙飛船到達太空后的生活。單元教學目標的實現(xiàn)，依托于各個課時教學目標的達成，以英語學習活動觀為指導設計課時教學目標，依據(jù)教學目標設計表現(xiàn)性任務，再根據(jù)學生表現(xiàn)性任務的完成情況，可以清晰地看出其目標的達成情況，從而保障了深度學習的發(fā)生。表現(xiàn)性任務是一種輸出型的學習方式，其與傳統(tǒng)學習方式不同之處在于表現(xiàn)性任務用學習內(nèi)容或者學生表現(xiàn)作為學習的證據(jù)，這種特殊性讓可視化深度學習成為可能。以下為英語活動觀指導下的教學目標設計，以及為保證該目標的實現(xiàn)而設計的表現(xiàn)性任務，見表2。三個教學目標對應三個表現(xiàn)性任務。學生為完成遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)的表現(xiàn)性任務“利用對比圖介紹‘我的太空飛行器’”，首先需要讀懂繪本以了解宇航員如何進入太空以及在太空的生活，其次需要利用對比圖介紹太空生活和地球生活的不同，再觀看關于太空電梯的補充視頻后對比太空電梯和地球電梯，最后以此為指導設計并介紹自己的太空飛行器。依據(jù)活動觀設計的表現(xiàn)性任務，保證了學生在學習過程中思維的逐步深入，提升了語言能力和思維品質(zhì)。三、評價工具：呈現(xiàn)深度學習特征依據(jù)教學目標制訂的表現(xiàn)性任務，能夠清晰地檢驗學生的目標達成情況。學習理解類活動是基于語篇的學習活動。針對其特點，本課設計了復述繪本的表現(xiàn)性任務，讓學生在活動與體驗中練習語言。為了引導學生在小組內(nèi)運用工具進行表達，教師可以設計相應的評價量表，引導學生在交流中內(nèi)化語言。如教師可以通過開展應用實踐類活動，引導學生基于所形成的結構化知識開展有意義的語言實踐活動。針對該環(huán)節(jié)目標，教師可設計運用對比圖，引導學生介紹自己感興趣的其他太空生活內(nèi)容，學生運用相同句式、語言，在類似情境中介紹新的內(nèi)容。再如，教師可以通過開展遷移創(chuàng)新類活動，引導學生關注語篇背后的價值取向。針對該環(huán)節(jié)目標，教師設計了讓學生自己設計未來太空出行工具，并用對比圖簡單介紹任務。教學過程中，教師可利用教學工具對學生三個層級的學習效果進行評價，具體操作如下：學習理解：繪本學習后，教師可以出示復述評價標準，學生了解后在小組內(nèi)進行練習。小組展示后，其他學生對于其效果按照評價量表的要求進行評價。該環(huán)節(jié)以評價量表為工具，為學生的語言輸出提供標準，從而教師可以進一步了解學生對繪本的掌握情況。應用實踐：對比完繪本提到的太空生活和地球生活的不同后，教師播放一個宇航員太空生活的視頻，引導學生討論視頻中出現(xiàn)了哪些生活場景，然后讓學生選一個自己最喜歡的場景，跟地球上的相同場景進行比較，并在學習單上完成。教師通過課堂觀察、學習單反饋、交流互動等，了解學生在類似情境中對語言的運用情況。遷移創(chuàng)新：師生交流，繪本中的航天員是如何進入太空的呢？教師播放電影《流浪地球》太空電梯片段，提出問題“Howdotheseastronautsgointothespace？Byspaceelevator.”引導他們對比太空電梯和地球電梯的不同，教師提出“Wouldyouliketodesignaspacevehicle？”學生通過畫一畫、說一說完成任務。四、呈現(xiàn)結果：體現(xiàn)學生的深度學習基于深度學習特征制訂的評價工具，可以讓教師根據(jù)學生的完成情況，直觀地了解學生深度學習的情況，可視化深度學習結果。課后，為更全面了解學生對本課的學習情況，對標深度學習表征設計了課后自評表（圖略），以期通過多個渠道，可視化學生深度學習結果。（一）學習理解層次：“評價量表反饋+課后評自評表反饋”針對復述繪本情況，全班33名學生中，有1名學生經(jīng)他人評價，得3顆星；2名學生得4顆星，其余30名學生得5顆星。五顆星占比約為91%，由此可以得出大部分學生能夠在評價量表（圖略）的指引下，運用both、but對繪本進行復述，做到內(nèi)化語言。課后評價量表中的四個問題的第一個問題“Icanreadthebook.”指向?qū)W習理解層次，全班學生都認為自己能夠做到。（二）應用實踐層次：“學習單反饋+課后自評表反饋”本環(huán)節(jié)的任務是學生利用對比圖介紹太空生活與地球生活其他方面的不同，教師提供了幾個選擇。33名學生中，沒有一張空白的學習單，其中占比最高的是Washclothes，49.48%的學生對于宇航員衣服臟了直接扔掉感興趣，還有對太空中水珠凝在一起飄浮在空中宇航員直接張嘴喝掉的方式感興趣。還有9.09%的學生沒有選擇教師提供的選項，而是從其他角度，如sleep，usetoilet，takeshower等角度介紹了太空生活和地球生活的不同，見表3。課后評價量表中四個問題的第二個問題“IknowthedifferenceoflivinginspaceandontheEarth.”和第三個問題“IcanuseCompareamp;Contrasttoretellthebook.”指向該層次，第二個問題全班學生都認為自己能夠做到，第三個問題有31名學生認為自己能做到，占比約為94%。由學習單和課后自評表反饋可見，大部分學生在新的情境中主動思考、運用語言，做到內(nèi)化與交流。（三）遷移創(chuàng)新層次：學習單反饋本環(huán)節(jié)的學習單包括兩個部分，畫一畫自己設計的太空飛行器、完成對比圖。有9名學生在下課之前完成了兩部分并在小組和全班進行了展示，其他沒有完成的作為本課作業(yè)，并在下一課時通過小組展示和班級展示的方式進行了反饋。學習單的對比圖上（圖略），教師給學生提供了四個填寫不同之處的橫線。約一半的學生按設計從四個方面對自己的發(fā)明進行比較，讓人驚喜的是有約44%的學生從更多的角度對自己的發(fā)明進行了說明，只有兩名學生因為拼寫困難，沒有完成全部內(nèi)容。課后量表中的第四個問題“Iaminterestedinthespace.”指向該層次，所有學生都認為自己對太空感興趣，在訪談中了解到學生們希望能夠成為宇航員，體現(xiàn)了深度學習表征中的價值與評價。學習單和課后量表的反饋表明學生能夠在新的情境中運用語言做事，并在完成任務的過程中實現(xiàn)對其價值觀的正確引導。英語學習活動觀可以引導學生整合性地學習語言知識和文化知識，進而運用所學知識、技能和策略，表達個人觀點和態(tài)度，解