鄉(xiāng)村教育的危機(jī)感和鄉(xiāng)村教育的振興和發(fā)展

【內(nèi)容摘要】發(fā)展鄉(xiāng)村教育是實(shí)施鄉(xiāng)村振興的內(nèi)在要求，也是構(gòu)建美好鄉(xiāng)村生活的出發(fā)點(diǎn)。本文結(jié)合當(dāng)前鄉(xiāng)村教育發(fā)展中面臨的問題，指出在鄉(xiāng)村教育振興和發(fā)展中，學(xué)校管理者要結(jié)合國家的相關(guān)政的職業(yè)認(rèn)同感，構(gòu)建適合學(xué)校發(fā)展的校本課程，營造出全面育人的鄉(xiāng)村在鄉(xiāng)村教育的振興中，校長扮演了重要的角色。校長是推進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校振興的引路人，一定要有教教育事業(yè)，甘于為鄉(xiāng)村教育的發(fā)展做貢獻(xiàn)。不僅如此，校長也要具有一定的大局觀，要結(jié)合自己況，團(tuán)結(jié)好班子團(tuán)隊(duì)和廣大教職工，朝著既定目標(biāo)前進(jìn)?？梢哉f，教育是解決民生的關(guān)鍵，鄉(xiāng)村建才，校長要發(fā)揮管理特長，多方面助推鄉(xiāng)村教育振興。本文將結(jié)合當(dāng)前鄉(xiāng)村教育的危機(jī)感，指出鄉(xiāng)村教教師作為教書育人的主體，是學(xué)校教育的中流砥柱。當(dāng)前鄉(xiāng)村學(xué)校教師的多重流動(dòng)性導(dǎo)致時(shí)對教師職業(yè)認(rèn)同的減弱也造成教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到課程改革的要求。近些年來，為繼出臺了《農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃》以及《關(guān)于推進(jìn)縣(區(qū))域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校校長教師交流輪崗的意見》等相關(guān)政策，這些舉措在一定程度上豐富了鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的人員結(jié)構(gòu)，也能讓鄉(xiāng)村校理念。但是，鄉(xiāng)村教師的隊(duì)伍仍存在很大的不確定性。在教師類型上，鄉(xiāng)村教師主要由編制教師的交流任務(wù)后，最終會(huì)離開鄉(xiāng)村。受限于發(fā)展空間、生活條件、工資待在鄉(xiāng)村教育的發(fā)展中，許多校長和教師錯(cuò)誤地認(rèn)為只要鄉(xiāng)村教育這種理解是片面的。教育城市化的情況使得很多學(xué)生對鄉(xiāng)土知識忽略和遺忘。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在教育內(nèi)容過程等方面鄉(xiāng)村教育逐漸向城市教育靠攏。很多體現(xiàn)地方特色的校本課程、地方性知識、民俗文化以識在鄉(xiāng)村教育中占據(jù)的比重已經(jīng)很小。這種背離鄉(xiāng)村現(xiàn)狀的城市化教育思想，使得學(xué)生對所學(xué)知識廣闊的實(shí)踐空間，是鄉(xiāng)村學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐的重要陣地，如果我們只注重學(xué)科建設(shè)取向城的歷史基礎(chǔ)、育人功能，那么教育就會(huì)變成一種機(jī)械式的、被動(dòng)的教育，滿足不育問題，影響了學(xué)生正確人生觀和價(jià)值觀的形成。學(xué)生需要在家庭教育中獲得生活和社生效仿的對象。當(dāng)前農(nóng)村家庭文化資本處于弱勢，教育責(zé)任轉(zhuǎn)嫁為物質(zhì)保障，教育理念和方法過于家長參與家校溝通的意愿也較少，學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)的開展難以獲得家庭的認(rèn)的鄉(xiāng)村教師真正的嵌入社會(huì)中。作為校長，要結(jié)合本校教師的實(shí)際情況教師發(fā)展的績效考核制度，為他們創(chuàng)造更多的發(fā)展機(jī)遇，解決發(fā)展機(jī)會(huì)與繁重教學(xué)任務(wù)不成比例以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教師隊(duì)伍建設(shè)：①對集中連片特困地要靈活多變，讓鄉(xiāng)村教師擺脫生活困境，將主要精力用在提升教育教學(xué)質(zhì)量中。②培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)師了解當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土文化、鄉(xiāng)土倫理，讓他們的職業(yè)追求和職業(yè)使命與鄉(xiāng)土文化結(jié)合起來，引領(lǐng)鄉(xiāng)精神上全面統(tǒng)一起來。這樣不僅能穩(wěn)定教師隊(duì)伍，而且會(huì)讓他們認(rèn)同鄉(xiāng)村文化，了解鄉(xiāng)村學(xué)生的困境知根知底的優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師。③搭建平臺、提供教師發(fā)展條件。積極搭建教師培訓(xùn)的平臺，鼓勵(lì)年都有走出去聽名師講課，學(xué)習(xí)優(yōu)秀公開課的機(jī)會(huì)，要求外出學(xué)習(xí)的教師完成相關(guān)的學(xué)情報(bào)告、教學(xué)之間分享外出學(xué)習(xí)的收獲。也要請名師走進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校內(nèi)，為教師創(chuàng)造公開教學(xué)、公開探討和公開辯的解決教師在教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，打造鄉(xiāng)村研究型教師隊(duì)伍，增強(qiáng)教師的責(zé)任不僅在于教學(xué)，更重要的是育人，學(xué)校要結(jié)合新課改和立德樹人教育的要求，通過校敘事研究和教學(xué)反思成為鄉(xiāng)村教師日常發(fā)展的常態(tài)措施，鼓勵(lì)教師深入學(xué)生中間，在分析鄉(xiāng)村學(xué)生個(gè)在鄉(xiāng)村教育振興和發(fā)展的過程中，學(xué)校管理者要結(jié)合鄉(xiāng)村教育育人的背景，塑造鄉(xiāng)村生活世界，中，教師要打造鄉(xiāng)村教育特色，結(jié)合鄉(xiāng)村生產(chǎn)生活實(shí)際開展綜合鄉(xiāng)有所不同，讓學(xué)生親身經(jīng)歷自學(xué)、互學(xué)和展學(xué)活動(dòng)，發(fā)展其綜合素質(zhì)。同時(shí)也要注意連接教育和生活方知識進(jìn)行深度的融合，這樣一方面能拓展鄉(xiāng)村學(xué)生的視野，另一方面則能讓他們扎根本土，讓學(xué)生多的認(rèn)識，讓鄉(xiāng)土資源滋潤他們的心田。在城鎮(zhèn)化的大背景下，學(xué)校也要通過資源配城鄉(xiāng)教育的融合，讓城鄉(xiāng)教育實(shí)現(xiàn)公平化。結(jié)合立德樹人教育發(fā)展的目標(biāo)，要構(gòu)建有特色的校園文化鄉(xiāng)村特點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)會(huì)和藝術(shù)節(jié)，從而塑造健康、活潑的藝體文化。在鄉(xiāng)村教育實(shí)踐中，要確立學(xué)生課堂主人的教育觀念，改變課堂教育環(huán)境，打造智慧靈動(dòng)的課堂，做到以教導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)、小組合作，注重學(xué)在鄉(xiāng)村教育的振興和發(fā)展中，鄉(xiāng)村學(xué)校不能忽視家庭教育的重要性，要明確家庭教育責(zé)任，增強(qiáng)識，讓家庭自覺地參與到學(xué)校管理中，提高教育教學(xué)的自覺性。一方面可以利用校園網(wǎng)，搭好家校平臺，通過網(wǎng)絡(luò)向家長展示學(xué)校的發(fā)展動(dòng)態(tài)、最新的鄉(xiāng)村教育發(fā)展理念以及師生面貌等，讓學(xué)生父母近比如借助清明節(jié)、植樹節(jié)、學(xué)雷鋒日等讓學(xué)生一邊了解我國傳統(tǒng)文化的精髓，一邊培養(yǎng)其積極參與、勇于實(shí)踐的能力。除此之外，學(xué)校也要?jiǎng)?chuàng)新家訪的形式，提高家訪活動(dòng)的有效性，了解每一個(gè)鄉(xiāng)村等，也要了解家長的愿望和家庭教育方法，幫助家長解決他們最普遍關(guān)心的問題，為每個(gè)家長把脈后的教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。同時(shí)，結(jié)合家校共育的情況，教師與家長也要適當(dāng)改變對學(xué)生的評價(jià)機(jī)制綜上所述，鄉(xiāng)村教育在我國全面教育中占有重要的比重，做好鄉(xiāng)村教育有助于提升我國的統(tǒng)教育發(fā)展理念的影響，當(dāng)前我國