初中學生數學兩極化的現象成因與對策研究

【內容摘要】為了對學生的學習興趣進行培養(yǎng)，為學生提供有效的學習途徑，促使學習資源的拓展學模式得到優(yōu)化。在學校領導的積極引導下，需要在實踐教學活動中，將實踐科學發(fā)展觀作為模式下構建實踐活動，增加對目前初中學生兩極分化現象的分析，以保證提出更合理的執(zhí)行對策，以促【關鍵詞】初中學生數學兩極化現象成因對策我國在教育改革綱要中提出，為了保證教育工作的均衡發(fā)展，促使學生的全面進步，需要確開化。但是，在初中數學教學中，學生的兩極化現象嚴重，不利于教育的公平公開政策的實施。那么,這種情況產生的在目前的初中數學教學中，教師、學生以及家長由于對學生的數學出現兩極化這一現象缺乏重視，未予以教學中進行詳細探討，且在教育中存在一定的不公平性，學生自身認識不清，導致兩極化現象日趨明顯。因此，第一，學生的智力因素。學生學習成績出現分化現象和學生智力發(fā)展存在很大等生的智力水平高于差等生，學科成績和智力水平存在很大關系。一般情況下，數學或第二，學生的學習興趣。興趣能夠為學生學習提供強大動力，較強的意志力對學生學習具有重義上看，學習過程是比較艱苦的勞動過程，需要學生在學習中付出更多的努力和體力，以應對面臨的各個困難。但是，實際上，因為學生缺乏對自己的要求，在遇到困難的時候就放棄，導致害怕學習第三，學生掌握的學習方法不足，未明確學習目的。學習方法是學生學習水平提升的重要保障能夠使學生在學習期間產生極大興趣，積極參與到各項問題解決中。一般情況下，不同習方法也是不同的，有些初中學生在學習中只知道死記硬背，卻不知道隨機應基于培養(yǎng)目標角度分析，兒童產生問題并不僅在于兒童自己，多為教育因素導致的。學校在教升學率和考試分數，片面的提升和分數相關的教育內容，未重視對學生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。不符合現要求。而從教育方法做出分析和研究，發(fā)現教師僅重視對分數的提升，僅看到學生在學習中積極性不動等，只是加班加點的進行教學，在教育中僅重視統(tǒng)一性。但是，同樣的學習任務對這些學起來比較困難的學生來說，學生因為受到的教育理念和經濟條件不同，導致很多地區(qū)的學生和家長未認識到家庭教當孩子犯錯后，不問對錯對其進行批評，甚至利用粗暴的態(tài)度解決問題，從而極大的傷害子女自尊心。在這種情況下，初中數學知識實際教學中，由于教師和學校未重視存在的兩極化現象，導致學生學習效率下降，問題的積極解決。且因為家庭教育和學生自身因素的影響，的執(zhí)行措施，保證教學工作的科學發(fā)展。如，教學理念的更新、教學方教師在對差生進行教育期間，一定要轉變教育理念。教師需要積極的予以期望，充分相信知識水平進行分析的同時，還需要為其提出更加合理的教學意見，且利用合適的教育理念來影步和發(fā)展。例如，教師可以激勵學生，使他們獲得強烈的求知欲望和學習動機，盡管是差等生，的成功機會，不僅要滿足學生的內心發(fā)展需求，使學生在學習中獲得強從小學到初中的每個環(huán)節(jié)都要予以重視。小學畢業(yè)進入到初中階段，學生需要一個過渡的需要更加重視，保證自己能夠更快地適應初中學習生活。因為小學和初中的教學了促使兩個階段的銜接，需要重視到該階段的各個環(huán)節(jié)。在該工作實需要在教學前對學科的特點進行研究，為他們引導七年級的學習內容，探究新生教學，不僅要尊重學生的自尊心，為他們提供重要的學習條件，還需要做好啟蒙教育，這樣才能實現可行性的家長合作，確保學校和家長之間的有效交流。學校教育工作中，需要家培養(yǎng)學生的學習因素，使學生對知識產生較大信心。為了解決學生數學兩極化現象，教師在實要予以整體的積極優(yōu)化，基于科學的教育方法來引導學生，增強學生的學習興趣，確保學生主動性的教學過程中，利用多媒體設備，在課堂上為學生提供更加生動的畫面，將枯燥的數學知識投到屏的靈活性，使其更有趣。以增強學生的學習積極性和學習興趣。并且，如，購物的時候學會計算價錢、學會稱重量，利用生活中的數學知識，實現理論和實踐的結合，教師需要對每個學生一視同仁，對所有學生都需要以客觀的眼光來評價。在實際教學過程待，導致出現嚴重的兩極化現象。所以，針對這種情況，需要教師給予積極整改。數學知識實際教關注后進生的學習情況，為他們提供更多的關愛，主要是因為該部分的學生學習中缺乏耐心和動比較弱，在相關的知識難題下還無法有效應對。因此，教師為理上不僅會主動接受教師的建議和意見。也會在學習中獲得更大自信。不僅如此，為了促使學生需要利用課堂提問的方式，為學生布置課后作業(yè)等，使學生在課后能夠多練習，教師需要為學生提供更加生動的教學方法，例如，表演課程、辯論課程等，能夠促使學生積極性投入到學習中，且在良好的學習氛圍中掌握知識和學習知識。然后，教師還需要利用科學的教學鍛煉，給予一定的啟發(fā)性。特別是對于比較復雜的知識，教師不能單一的予以知識講解，需要利用科學思想觀念的轉變和滲透。例如，利用圖表法、比較分析方法等，使學生能夠利用變換思維予以問題的詳細解決。并且，教師還需要重點分析學生的學習方法，特別是在課堂上，研究學生是如何預習證學生課堂學習效率的提升。只有學生詳細學習方法的同時，才能更加高效的學習，才能在數學知