小學(xué)英語自然拼讀教學(xué)的本土化探索

自然拼讀教學(xué)法（Phonics）是一種通過教授學(xué)習(xí)者掌握和應(yīng)用英語單詞中字母和發(fā)音的對應(yīng)關(guān)系來提高其閱讀和拼寫能力的教學(xué)方法。這種方法通過將單詞的發(fā)音規(guī)則系統(tǒng)化地教授給學(xué)習(xí)者，使其能夠更好地理解和運(yùn)用英語的發(fā)音規(guī)律進(jìn)行單詞解碼（decoding）和編碼（encoding），從而提高閱讀和拼寫能力。根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，音標(biāo)只作為7＼～9年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而語音是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。因此，自然拼讀教學(xué)法成為許多小學(xué)教師進(jìn)行系統(tǒng)基礎(chǔ)語音教學(xué)的必然選擇。目前國內(nèi)市面上的自然拼讀教材大多借鑒了國外的自然拼讀教學(xué)順序：（1）學(xué)習(xí)26個字母。（2）學(xué)習(xí)26個字母在單詞中的發(fā)音，包括a、e、i、0、u在重讀閉音節(jié)單詞中的短音。（3）學(xué)習(xí)a、e、i、o、u在重讀開音節(jié)單詞中的長音。（4）學(xué)習(xí)字母組合的發(fā)音。以英語為母語的兒童在學(xué)習(xí)自然拼讀（phonics）前已儲備了大量的口語詞匯，他們的詞語認(rèn)讀大多開始于cat、hat、mat、bat、sat、rat等已熟悉發(fā)音和意義的CVC詞匯。作為外語，我國兒童和英美兒童的語言環(huán)境大不相同，以筆者所在的山東省濰坊市為例，其市區(qū)小學(xué)從一年級開設(shè)英語課程，學(xué)生此前大多沒有英語基礎(chǔ)。在缺乏母語環(huán)境條件下，能否通過自然拼讀教學(xué)快速提高一年級學(xué)生的詞匯認(rèn)讀能力？沒有學(xué)過字母的一年級學(xué)生能否學(xué)習(xí)自然拼讀？如何構(gòu)建自然拼讀課程的本土化內(nèi)容體系？怎樣進(jìn)行評價？筆者開展了相關(guān)系列研究。一、起始年級自然拼讀教學(xué)的可行性研究自然拼讀法對大部分小學(xué)低年級學(xué)生的語音學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，尤其體現(xiàn)在拼讀和拼寫兩個方面。美國國家閱讀委員會研究發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)的早期自然拼讀教學(xué)對幼兒園的孩子和一年級學(xué)生具有顯著和實質(zhì)性效果，這表明系統(tǒng)的自然拼讀教學(xué)應(yīng)該在這些年齡和年級水平上實施。為驗證我國小學(xué)起始年級開展自然拼讀教學(xué)的可行性，筆者開展了實證研究。筆者在本地市區(qū)小學(xué)一年級上學(xué)期第八周選取一個班開展自然拼讀教學(xué)，該班學(xué)生已基本學(xué)完漢語拼音。筆者首先隨機(jī)抽取11名學(xué)生，按照設(shè)定的實驗程序領(lǐng)讀第一組假詞（nonsensewords），隨即檢測其認(rèn)讀所學(xué)假詞作為前測成績；第二天教授被試一堂相關(guān)自然拼讀課，次日再次檢測這11名學(xué)生認(rèn)讀第二組難度相同的假詞作為后測成績，見表1。表1被試學(xué)習(xí)假詞認(rèn)讀成績前后比較用SPSS統(tǒng)計軟件對兩次結(jié)果的均值進(jìn)行配對樣本的T檢驗。結(jié)果顯示，后測成績的平均值（，）顯著高于前期測試的平均值（，），。學(xué)生的語音意識在漢語和英語之間存在跨語言遷移現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)過漢語拼音以后對字母b、p、m、f、d、t等在單詞中的發(fā)音并不陌生，對自然拼讀規(guī)則表現(xiàn)出了較強(qiáng)的接受意愿。本研究證明，本校一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音之后，即使沒有學(xué)習(xí)26個字母也可以通過學(xué)習(xí)自然拼讀提高單詞識別能力。自然拼讀教學(xué)應(yīng)在學(xué)生已具備一定的口語詞匯后盡早開始。筆者認(rèn)為，在開設(shè)一年級起點英語課程的學(xué)校，從一年級下學(xué)期即可開始系統(tǒng)的自然拼讀教學(xué)。二、教學(xué)內(nèi)容順序調(diào)整的實證研究基于漢語拼音和英語發(fā)音間存在的遷移現(xiàn)象，如漢語拼音中的雙韻母an、en、in等與英語字母組合音形相似，筆者提出以下假設(shè)：學(xué)生學(xué)習(xí)字母組合的發(fā)音規(guī)則，如an、en、ee、ir、oo，要比學(xué)習(xí)字母a、e、i、o、u的短音規(guī)則更容易。為了驗證這一假設(shè)，筆者進(jìn)行了以下實證研究。教師在一年級下學(xué)期第三周對兩個實驗班開展兩節(jié)課的自然拼讀教學(xué)，以相同的教學(xué)方式和教學(xué)時間開展兩種不同自然拼讀內(nèi)容的教學(xué)，見表2。表2兩組不同的自然拼讀教學(xué)內(nèi)容教學(xué)之后隨機(jī)抽取34名被試檢測其朗讀所學(xué)字母（組合）發(fā)音和相關(guān)單詞的成績，并對兩組內(nèi)容的測試成績分別進(jìn)行相關(guān)樣本的T檢驗分析，并提出兩組相關(guān)樣本的T檢驗結(jié)果，見表3。表3對字母組合和元音字母的短音及相關(guān)單詞的朗讀測驗均值T檢驗學(xué)生認(rèn)讀字母組合an、en、ee、ir、oo的成績（，）顯著高于認(rèn)讀元音字母a、e、i、o、u的短音的成績，，t=2.80，；認(rèn)讀相關(guān)CVVC和CVCC單詞的成績（）顯著高于認(rèn)讀CVC單詞的成績（，），t=3.71，。實驗證明：學(xué)生對字母組合an、en、ee、ir、00的發(fā)音規(guī)則的掌握效果明顯好于對元音字母a、e、i、0、的短音規(guī)則的掌握效果。自然拼讀法的入門教學(xué)應(yīng)先學(xué)發(fā)音變化少、與漢語拼音聯(lián)系緊密的字母組合，如an、en、in、ee、ir、oo、ar、or、ur、ay等，后學(xué)發(fā)音變化多的字母或字母組合，如a、e、i、o、u的長、短音規(guī)則。三、實施自然拼讀教學(xué)的本土化探索（一）重構(gòu)自然拼讀內(nèi)容體系基于實驗研究和教學(xué)實踐，結(jié)合國家教材，筆者對自然拼讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化精簡，重構(gòu)了小學(xué)低年級自然拼讀教學(xué)內(nèi)容體系，見表4。表4低年級自然拼讀內(nèi)容體系該內(nèi)容體系具有以下特點：1.正向遷移，拼音搭橋英語教學(xué)中，漢語拼音聲母和英語輔音相似、漢語拼音韻母和英語元音相似的特點可以緩解學(xué)習(xí)英語拼讀的負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的音形結(jié)合的拼讀習(xí)慣。重構(gòu)后的內(nèi)容首先教授英、漢發(fā)音相似的15個輔音字母或字母組合k、h、y、w、ch、sh）的發(fā)音。學(xué)生通過對比英漢發(fā)音，體會英語輔音和漢語拼音聲母發(fā)音的不同特點，如b、p、m、f在英語中讀/b/、/p/、/m/、/f/，進(jìn)而迅速掌握這15個輔音的發(fā)音，然后與元音ee組合，開展單詞拼讀練習(xí)。通過充分利用漢語拼音的正遷移作用，克服負(fù)遷移的干擾，可以節(jié)省大量寶貴的教學(xué)時間。2.實用導(dǎo)向，內(nèi)容精簡該內(nèi)容體系對較為龐雜的自然拼讀規(guī)則進(jìn)行了簡化，以適應(yīng)我國小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。首先，所選內(nèi)容全部為小學(xué)詞匯中常見的字母或組合，而不常見的字母組合，如tion、ture、are、qu等則未選入。其次，簡化和優(yōu)化了發(fā)音規(guī)則，如o0、ea、ar、or、ou等存在兩個或多個發(fā)音，但在初始階段只學(xué)習(xí)其常用的一個，其他發(fā)音則留待日后歸納學(xué)習(xí)。精簡后的內(nèi)容與學(xué)生的日常英語學(xué)習(xí)關(guān)系更加緊密，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更有利于幫助學(xué)生快速形成拼讀意識和養(yǎng)成拼讀習(xí)慣。此本內(nèi)容體系遵循先易后難的教學(xué)原則對自然拼讀教學(xué)順序進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整。首先，繼15個輔音之后，先學(xué)習(xí)字母組合的發(fā)音，如ee、ar、an、in、en、or、ay等；待學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后，再學(xué)習(xí)a、e、i、0、u的發(fā)音規(guī)則。其次，學(xué)生學(xué)完字母后對字母的讀音很熟悉，因而先學(xué)a、e、i、o、u的長音規(guī)則（CVCE單詞），后學(xué)其短音規(guī)則（CVC單詞）。此內(nèi)容順序不同于國外自然拼讀課程，更符合本土學(xué)情。基于多年對自然拼讀的教學(xué)研究和實踐，筆者開發(fā)了本土化自然拼讀課程“語音入門”。該課程共27課，分為3個學(xué)期完成教學(xué)。課程內(nèi)容與主教材相關(guān)聯(lián)，尊重認(rèn)知規(guī)律，系統(tǒng)編排，先易后難，先學(xué)后練，引導(dǎo)學(xué)生快速入門、有效學(xué)習(xí)。（二）形成課堂“REDEDA”教學(xué)模式筆者遵循“有意義學(xué)習(xí)”教育理論，采用“歸納一演繹一運(yùn)用”的策略組織和實施課堂教學(xué)，在實踐中總結(jié)提煉了自然拼讀課堂“REDEDA”六步教學(xué)模式“復(fù)習(xí)歸納一講解發(fā)音一拼讀新詞一聽音組詞一綜合辨析一閱讀應(yīng)用”，見表5。表5自然拼讀課堂“REDEDA”六步教學(xué)模式3.先易后難，順序優(yōu)化實驗研究表明，與a、e、i、o、u的長、短音相比，學(xué)生更容易掌握簡單的字母組合的發(fā)音，因這一教學(xué)模式把新知識建立在舊知識的基礎(chǔ)上，通過復(fù)習(xí)歸納和發(fā)音講解學(xué)習(xí)理解新的發(fā)音規(guī)則，通過拼讀新詞和聽音組詞進(jìn)行應(yīng)用實踐，通過閱讀應(yīng)用促成知識遷移，實現(xiàn)順暢拼讀、流利朗讀。此模式可幫助新開設(shè)自然拼讀課程的學(xué)?？焖倥嘤?xùn)教師。（三）使用多種操練小技巧1.聯(lián)系教材情景，提取發(fā)音規(guī)則認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，新的知識只有與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗建立聯(lián)系，才能實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。學(xué)生要學(xué)習(xí)的發(fā)音規(guī)則不應(yīng)憑空出現(xiàn)，而應(yīng)該從學(xué)生熟知的單詞中提取或歸納得出?！罢Z音入門”以主教材中學(xué)生熟悉的單詞為素材，分析和提取字母發(fā)音規(guī)則，進(jìn)行拓展應(yīng)用，實現(xiàn)對拼讀規(guī)則的有意義學(xué)習(xí)。如外研版英語一年級起點下冊Module5課文情景里出現(xiàn)了單詞“farm”，“語音入門”第一冊第6課則適時引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀chant體會和發(fā)現(xiàn)“farm”中ar的發(fā)音規(guī)則，繼而通過運(yùn)用規(guī)則拼讀新單詞和朗讀相關(guān)詞句進(jìn)行鞏固、內(nèi)化和拓展。2.慎用或棄用spelling，隔絕錯誤引導(dǎo)許多教師在教單詞時喜歡帶領(lǐng)學(xué)生“spellthewords”，如p-a-r-k，park。這一活動雖能鞏固字母讀音，但極易暗示學(xué)生通過背字母順序記憶單詞。在學(xué)生尚未養(yǎng)成“運(yùn)用發(fā)音規(guī)則記憶單詞”的習(xí)慣時，lettername的意識優(yōu)先于lettersound，spelling的“便捷性”使其成為學(xué)生記單詞的首選方法，死記硬背單詞的習(xí)慣一旦養(yǎng)成則一生很難改變。因此，筆者在教單詞時采用“分析發(fā)音規(guī)則、示范自然拼讀”的方法，摒棄了“spellthewords”這一課堂活動，以避免錯誤引導(dǎo)。如在領(lǐng)讀單詞“park”時，教師可以講解字母與發(fā)音的對應(yīng)關(guān)系，并通過示范拼讀p-ar-k（/p/a：/-/k/）讓學(xué)生掌握拼讀方法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在筆者的長期堅持下，所任教班級無人采用死記硬背的方法記憶單詞，這對學(xué)生后續(xù)的單詞學(xué)習(xí)極為有益。3.練習(xí)音節(jié)計數(shù)，培養(yǎng)音節(jié)意識音節(jié)是語音的基本結(jié)構(gòu)單位，是自然感知到的最小語音單位，由一個或幾個音素組成。音節(jié)意識是語言學(xué)習(xí)者對語言中的音節(jié)信息進(jìn)行綜合、分析和操作的能力。心理學(xué)研究證明大腦對信息進(jìn)行分塊處理會提高記憶效率，按照音節(jié)分塊記憶單詞是詞匯記憶的必要手段。練習(xí)音節(jié)計數(shù)是學(xué)生提高劃分音節(jié)能力、發(fā)展音節(jié)意識的重要方法，也是學(xué)生“分塊”記憶多音節(jié)單詞的重要途徑。音節(jié)劃分規(guī)則繁雜，小學(xué)階段不必一味追求音節(jié)劃分的準(zhǔn)確性。學(xué)生能夠做到圍繞音節(jié)核心（通常為元音）把單詞分成若干“塊”即可達(dá)到提高音節(jié)意識、“分塊”記憶單詞的目的。如在學(xué)習(xí)單詞“animal”時，教師可以詢問學(xué)生單詞有幾個音節(jié)“Howmanysyllables？”，學(xué)生通過其發(fā)音和所包含元音的個數(shù)判斷單詞包含3個音節(jié)，并在教師的引導(dǎo)下將其劃分為a、ni、mal三塊進(jìn)行記憶。隨著學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗的豐富，學(xué)生會逐漸學(xué)會把多個音節(jié)合并成一“塊”進(jìn)行記憶，從而進(jìn)一步提高效率。如盡管單詞“international”包含5個音節(jié)，但熟練的學(xué)生只需要分為“inter”和“national”兩“塊”進(jìn)行記憶。教師通過經(jīng)常組織音節(jié)計數(shù)和音節(jié)劃分練習(xí)可以循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的音節(jié)意識，引導(dǎo)學(xué)生通過“分塊”記憶單詞，提高記憶效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而使學(xué)生對英語保持持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。4.借助拼寫“口號”，培養(yǎng)拼讀習(xí)慣英語新課標(biāo)指出，應(yīng)當(dāng)“重視對學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”，包括“運(yùn)用拼讀規(guī)則記憶單詞”。作為一項智力技能，學(xué)生習(xí)得“運(yùn)用拼讀規(guī)則記憶單詞”同樣需要在了解相關(guān)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量的練習(xí)，通常分為三個階段：認(rèn)知階段、聯(lián)想階段和自動化階段。筆者依據(jù)技能習(xí)得理論設(shè)計了系列操練活動幫助學(xué)生習(xí)得記憶單詞的技能。首先，教師可以設(shè)計口號“一邊寫一邊讀，寫一個蓋一個”并通過板書演示幫助學(xué)生在“認(rèn)知階段”理解和記住相關(guān)程序性知識，如記憶單詞“l(fā)eg”時，板書演示“一邊寫一邊讀”，即寫1時讀/l/，寫e時讀/e/，寫g時讀/g/，讀寫同步；接著，演示“寫一個蓋一個”，即依次蓋住剛剛寫完的單詞，反復(fù)默寫3～5遍。其次，在技能習(xí)得的“聯(lián)想階段”用個月的時間在課堂上設(shè)置專題環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用拼讀規(guī)則記單詞，以便幫助學(xué)生順利進(jìn)入“自動化階段”。四、自然拼讀教學(xué)效果的測試與評價教育測量與評價是所有成功教學(xué)的基礎(chǔ)，也是諸多教育決策的重要依據(jù)?？茖W(xué)設(shè)計和定期實施教學(xué)評價是保障教學(xué)質(zhì)量的重要手段。對學(xué)生自然拼讀能力的評價和測量主要有兩種方式：朗讀測試和紙筆測試。（一）朗讀測試自然拼讀朗讀測試就是讓學(xué)生朗讀符合發(fā)音規(guī)則的陌生單詞，教師根據(jù)學(xué)生的朗讀情況做出評價，這一方式可以直接評估學(xué)生的單詞解碼能力。例如，英國教育部每年組織全國一、二年級學(xué)生進(jìn)行自然拼讀能力朗讀測試（PhonicsScreeningCheck），要求每一個學(xué)生朗讀40個符合發(fā)音規(guī)則的單詞，包括20個真詞和20個假詞，教師則在記錄表上記錄學(xué)生的朗讀情況并給出最終評價。借鑒英國做法，筆者設(shè)計了自然拼讀能力大賽，組織全校班級進(jìn)行自然拼讀能力測試。測試采用抽樣測試形式，筆者從每個班隨機(jī)抽取三分之一的學(xué)生參加比賽，這樣也可以整體把握學(xué)生在一段時間的自然拼讀學(xué)習(xí)情況。（二）紙筆測試與朗讀測試相比，自然拼讀聽力紙筆測試是一種更加經(jīng)濟(jì)、便捷的檢測方式。它要求學(xué)生在聽錄音的同時在試卷上完成作答。其題型包括聽錄音選單詞、聽錄音選字母補(bǔ)全單詞等，前者能間接反映學(xué)生的單詞解碼能力，后者能反映其單詞編碼能力。教師在命制試題時應(yīng)該緊緊圍繞“見詞能讀、聽音能寫”的目標(biāo)設(shè)計題型。筆者依據(jù)上述目標(biāo)，設(shè)計自然拼讀紙筆測試卷對二年級40名學(xué)生進(jìn)行了檢測。檢測結(jié)果顯示，自然拼讀能力紙筆測試試卷信度系數(shù)可達(dá)0.817，效度系數(shù)為0.787，具有較高的內(nèi)在信度和效度。把自然拼讀紙筆測試與同一批學(xué)生的朗讀測試成績進(jìn)行相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)兩者相關(guān)系數(shù)為0.79。自然拼讀朗讀測試能夠直接觀