2024春四年級語文下冊第一單元2第一朵杏花教案蘇教版_第1頁
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PAGEPAGE7《第一朵杏花》【教材分析】《第一朵杏花》是蘇教版四年級下冊的其次科,接著承接自然環(huán)境的命題,從小小的杏花起先講解并描述了一個奇異、美妙的故事。故事的主子公是我國聞名科學家竺可楨,記述了竺可楨通過視察第一朵杏花的開花,來確定清明節(jié)時間的故事,贊揚了竺可楨一絲不茍的科學探討看法,說明只有通過精確、細致的視察,才能駕馭事物改變的規(guī)律。課文按時間的依次鋪敘延展,先寫竺可楨問孩子第一朵杏花是什么時候開的,孩子答不上來,竺可楨囑咐孩子確定要留心視察接著寫其次年春天,孩子告知竺可楨爺爺?shù)谝欢湫踊ㄩ_了,竺可楨爺爺慎重地登記了這個日子。最終寫竺可楨爺爺正是通過常年的精確視察才駕馭了氣候改變的規(guī)律故事依時間依次依次綻開,描寫細致不失韻味,首先通過竺可楨和小女孩的兩次對話和他們奇妙的心理、神態(tài)描寫呈現(xiàn)了豐富的人物形象和深刻的故事內(nèi)涵,有些句子和內(nèi)容是須要老師和學生細細品嘗的,其次,對杏花的描繪,特殊是第一朵杏花的開放,故事費了許多筆墨,也給予了深層含義,這須要老師和同學進一步探究?!緦W情分析】學生已經(jīng)進入四年級,已經(jīng)有了確定的語言積累和科學文化積累,對科學文化學問也有著“十萬個為什么”那樣的疑問,所以,課文中涉及的科學文化學問確定要充分呈現(xiàn)給學生以引起學生的學習愛好。此外,學生的抽象思維有了很大的發(fā)展,這是進一步理解故事內(nèi)涵的基礎,老師要在這個起點上適當引導,挖掘故事的深刻內(nèi)涵?!窘虒W策略與設計說明】這一課是傳統(tǒng)的時間依次的故事,所以我采納傳統(tǒng)的教學方法。第一課時沿著“學習生字,了解人物——展示材料,揭示課題——熟識課文,了解故事”的學習路途,通過基礎學問材料的學習和熟識故事,為深化理解故事內(nèi)涵打下基礎。其次課時采納“講讀故事,深化理解——分析句子,深化相識——重點研讀,深入探究”的學習方法,從故事本身和關鍵句子動身,深化理解課文,品嘗竺可楨的科學精神?!窘虒W目標】1.學會生字詞,了解科學家竺可楨和相關學問背景。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。理解含義深刻的句子。3.讀懂課文內(nèi)容,學習竺可楨在科學探討中一絲不茍的看法,懂得只有通過精確、細致的視察,才能駕馭事物改變的規(guī)律。【教學重點】了解科學家竺可楨和相關學問背景,理解含義深刻的句子?!窘虒W難點】讀懂課文內(nèi)容,學習竺可楨在科學探討中一絲不茍的看法,懂得只有通過精確、細致的視察,才能駕馭事物改變的規(guī)律?!菊n時支配】兩課時?!窘虒W流程】第一課時:學習生字,了解人物——展示材料,揭示課題——熟識課文,了解故事其次課時:講讀故事,深化理解——分析句子,深化相識——重點研讀,深化探究【教學過程】第一課時教學環(huán)節(jié) 導案(教師活動) 學案(學生活動) 設計意圖/微課設計指導 一、學習生字,了解人物(約10分鐘) 1.通過預習,你知道課文寫的是誰嗎?介紹竺可楨。

竺可楨:浙江人,中國氣象學、地理學奠基人。他領先對臺風、季風、農(nóng)業(yè)氣候等進行探討,其中一些成果達到國際水平,這些探討成果許多用來指導農(nóng)業(yè)生產(chǎn),有的用于天氣預報。竺可楨特殊重視調(diào)查探討,他常年細心視察:哪天桃花開了,哪天柳絮飛了,哪天燕子飛回了,哪天布谷鳥叫了,1974年2月6日,他臨終的前一天,病危時,他還不忘作科學探討的記錄,在病床上寫寫這天的天氣狀況:?氣溫最高零下1℃,最低零下7℃,東風1-2級,晴轉多云。?當時他已經(jīng)不能親自去觀測溫度,是依據(jù)氣象局的報告記錄的,所以還注上了?局報?

兩個字。他的探討成果,在今日乃至今后,都會在生產(chǎn)和科學探討中許久地綻放光彩。2.讀“竺、楨”2個字,能讀準字音即可。展示生字,讀一讀:一株吹皺曾經(jīng)精確仰起臉估計駕馭綻開明媚興沖沖或許規(guī)律等學生跟隨老師的引導走進課文人物,了解竺可楨的基本資料,形成對竺可楨的相關理解。檢查學生的預習狀況,對生字詞進行掃描式閱讀,學生在這一過程中可以了解到自己生字詞駕馭的狀況。在課堂的起先就出示與課題相關的人物資料,有利于學生對課文有更深的了解,這些材料不僅僅是學問性的材料,也是協(xié)助性的了解材料和閱讀材料??梢栽O計活動:在檢查預習生字狀況的時候,可以采納小組之間相互提問和聽寫的形式,這樣可以小組之間形成競爭,激發(fā)學生的學習愛好,同時可以充分了解學生的預習狀況和駕馭狀況。二、展示材料,揭示課題(約10分鐘)春天來了,我們班的同學是勤奮好學的,我們學過哪些寫春天的詩呢?(引導學生背誦高鼎《村居》、孟浩然《春曉》、白居易《賦得古原草送別》、賀知章《詠柳》)同學們背得抑揚頓挫,悅耳好聽。春天來了,柳樹伸綻開嫩綠的枝條,草兒也伸個懶腰從地底下鉆出來,燕子在天空中跳著歡快的舞蹈,桃樹、梨樹、杏樹你不讓我,我不讓你,也都開滿了花。你知道第一朵杏花是什么時候開的嗎?板書課題:第一朵杏花學生背誦有關春天的詩,漸漸進入春天的環(huán)境中去,從而被春天的環(huán)境緊緊圍繞,在揭示課題的過程中,達到生命的體驗。通過相關材料,特殊是詩歌材料的展示可以很好地勾起學生的愛好,從而進一步從閱讀詩歌材料的活動中遷移到課文文本的閱讀中來。三、熟識課文,了解故事(約20分鐘)1、范讀課文出示分段提示:(1)按時間先后依次,本文應當如何分成兩段?(2)文章最終一個自然段在文中起什么作用?能不能獨立成一段?2、范讀后依據(jù)提示探討分段。說說段意。第一段(1-5):竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間,孩子不明白什么緣由。其次段(6-15):其次年在孩子的幫助下,竺可楨爺爺精確地登記了第一朵杏花開放的時間。第三段(16):竺可楨爺爺通過長年精確視察,駕馭了氣候改變規(guī)律。學生思索問題,加深對故事的理解。依據(jù)老師的提示性問題,可以清晰的了解故事脈絡,學生從而可以進一步了解故事的發(fā)生和發(fā)展的全過程。在這一過程中,學生與同桌溝通探討,形成對故事的全部印象。簡潔的分層可以讓學生對故事了解的更加深刻,為學生復述故事、寫故事打下基礎??梢栽O計活動:組織一個簡潔的復述故事的活動,小組舉薦優(yōu)秀同學將故事進行轉述。其次課時教學環(huán)節(jié) 導案(教師活動) 學案(學生活動) 設計意圖/微課設計指導 一、講讀故事,深化理解 (約10分鐘)學習第115自然段1、自由讀,說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?2、探討(學生可相互解答,老師只作點撥)。3、指導朗讀。4、重點指導第3自然段,體會帶點詞的作用。出示:“是啊,杏花開了?!闭f著,竺爺爺彎下腰來,習慣地問:“你知道杏花是哪天開放的嗎?”(彎下腰來:說明竺爺爺平易近人親善可親?!傲晳T地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探究,實事求是的科學精神和看法。)學生依據(jù)老師的問題自由思索并發(fā)表看法,對課文不懂的地方進行探討和解答。學生可能重點關注的問題就是,杏花是哪天開放的,并從自己的生活閱歷動身發(fā)表看法。可以設計活動:請同學分角色進行朗讀,請其他同學做評委,在讀的過程中留意語氣和關鍵詞,體會實事求是的科學看法。二、分析句子,深化相識(約20分鐘)引導學生關注其次次對話這一天,竺爺爺正在書房看書,突然聽見窗外一個小孩子的聲音:“竺爺爺!竺爺爺!”“是誰喊得這么急?”他連忙走出書房,一看,就是前院的那個孩子。什么事情?。?,“竺爺爺,杏花開啦!”“什么時候?”……引導學生進行分角色朗讀,試著讓學生揣摩語氣。并理解課文家在科學探討時的嚴謹和激烈。學生自由朗讀并探討語氣,歸納答案:驚奇、興奮、激烈、驕傲、半信半疑、確定等。在這一過程中學生漸漸體會到竺可楨作為科學家有所發(fā)覺時的嚴謹和興奮??梢栽O計活動:讓學生自由填寫形容詞,該寫故事,讓人物的動作和語言更加生動可感,從而更好地理解人物心情。三、重點研讀,深化探究(約10分鐘)學習第16自然段1、出示:“我須要的是精確的時間。搞科學探討,不能運用‘或許’、‘或許’這些字眼,也不能用估計和推斷來代替視察?!?、自由讀,說說你讀懂了什么?3、你怎樣理解“精確”一詞?(特別精確)能不能結合前文來說說。4、指導朗讀5、竺爺爺作為一名物侯學家,他的成就是怎么得來的,你找到緣由了沒有?學生依據(jù)老師重點學習最終一段,通過對最終一段關鍵詞的解讀,了解竺可楨珍貴的科學精神。學生自由探討竺可楨成就的緣由,在課文中找尋依據(jù),也有可能發(fā)表個人看法,老師須要進行適當?shù)匮a充。在這一階段引導學生關注故事意外的總結性的語言,是對學生發(fā)覺和概括實力的提高,要教會學生能夠在文章中提煉語言,并由此進行生發(fā),對課文進行進一步的升華。板書設計第一朵杏花

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