2024春四年級語文下冊第一單元2第一朵杏花教案蘇教版

PAGEPAGE7《第一朵杏花》【教材分析】《第一朵杏花》是蘇教版四年級下冊的其次科，接著承接自然環(huán)境的命題，從小小的杏花起先講解并描述了一個奇異、美妙的故事。故事的主子公是我國聞名科學家竺可楨，記述了竺可楨通過視察第一朵杏花的開花，來確定清明節(jié)時間的故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學探討看法，說明只有通過精確、細致的視察，才能駕馭事物改變的規(guī)律。課文按時間的依次鋪敘延展，先寫竺可楨問孩子第一朵杏花是什么時候開的，孩子答不上來，竺可楨囑咐孩子確定要留心視察接著寫其次年春天，孩子告知竺可楨爺爺?shù)谝欢湫踊ㄩ_了，竺可楨爺爺慎重地登記了這個日子。最終寫竺可楨爺爺正是通過常年的精確視察才駕馭了氣候改變的規(guī)律故事依時間依次依次綻開，描寫細致不失韻味，首先通過竺可楨和小女孩的兩次對話和他們奇妙的心理、神態(tài)描寫呈現(xiàn)了豐富的人物形象和深刻的故事內(nèi)涵，有些句子和內(nèi)容是須要老師和學生細細品嘗的，其次，對杏花的描繪，特殊是第一朵杏花的開放，故事費了許多筆墨，也給予了深層含義，這須要老師和同學進一步探究?！緦W情分析】學生已經(jīng)進入四年級，已經(jīng)有了確定的語言積累和科學文化積累，對科學文化學問也有著“十萬個為什么”那樣的疑問，所以，課文中涉及的科學文化學問確定要充分呈現(xiàn)給學生以引起學生的學習愛好。此外，學生的抽象思維有了很大的發(fā)展，這是進一步理解故事內(nèi)涵的基礎，老師要在這個起點上適當引導，挖掘故事的深刻內(nèi)涵?！窘虒W策略與設計說明】這一課是傳統(tǒng)的時間依次的故事，所以我采納傳統(tǒng)的教學方法。第一課時沿著“學習生字，了解人物——展示材料，揭示課題——熟識課文，了解故事”的學習路途，通過基礎學問材料的學習和熟識故事，為深化理解故事內(nèi)涵打下基礎。其次課時采納“講讀故事，深化理解——分析句子，深化相識——重點研讀，深入探究”的學習方法，從故事本身和關鍵句子動身，深化理解課文，品嘗竺可楨的科學精神?！窘虒W目標】1.學會生字詞，了解科學家竺可楨和相關學問背景。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。理解含義深刻的句子。3.讀懂課文內(nèi)容，學習竺可楨在科學探討中一絲不茍的看法，懂得只有通過精確、細致的視察，才能駕馭事物改變的規(guī)律。【教學重點】了解科學家竺可楨和相關學問背景，理解含義深刻的句子?！窘虒W難點】讀懂課文內(nèi)容，學習竺可楨在科學探討中一絲不茍的看法，懂得只有通過精確、細致的視察，才能駕馭事物改變的規(guī)律?！菊n時支配】兩課時?！窘虒W流程】第一課時：學習生字，了解人物——展示材料，揭示課題——熟識課文，了解故事其次課時：講讀故事，深化理解——分析句子，深化相識——重點研讀，深化探究【教學過程】第一課時教學環(huán)節(jié) 導案（教師活動） 學案（學生活動） 設計意圖/微課設計指導 一、學習生字，了解人物（約10分鐘） 1.通過預習，你知道課文寫的是誰嗎？介紹竺可楨。

竺可楨：浙江人，中國氣象學、地理學奠基人。他領先對臺風、季風、農(nóng)業(yè)氣候等進行探討，其中一些成果達到國際水平，這些探討成果許多用來指導農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，有的用于天氣預報。竺可楨特殊重視調(diào)查探討，他常年細心視察：哪天桃花開了，哪天柳絮飛了，哪天燕子飛回了，哪天布谷鳥叫了，1974年2月6日，他臨終的前一天，病危時，他還不忘作科學探討的記錄，在病床上寫寫這天的天氣狀況：?氣溫最高零下1℃，最低零下7℃，東風1-2級，晴轉多云。?當時他已經(jīng)不能親自去觀測溫度，是依據(jù)氣象局的報告記錄的，所以還注上了?局報?

兩個字。他的探討成果，在今日乃至今后，都會在生產(chǎn)和科學探討中許久地綻放光彩。2.讀“竺、楨”2個字，能讀準字音即可。展示生字，讀一讀：一株吹皺曾經(jīng)精確仰起臉估計駕馭綻開明媚興沖沖或許規(guī)律等學生跟隨老師的引導走進課文人物，了解竺可楨的基本資料，形成對竺可楨的相關理解。檢查學生的預習狀況，對生字詞進行掃描式閱讀，學生在這一過程中可以了解到自己生字詞駕馭的狀況。在課堂的起先就出示與課題相關的人物資料，有利于學生對課文有更深的了解，這些材料不僅僅是學問性的材料，也是協(xié)助性的了解材料和閱讀材料?？梢栽O計活動：在檢查預習生字狀況的時候，可以采納小組之間相互提問和聽寫的形式，這樣可以小組之間形成競爭，激發(fā)學生的學習愛好，同時可以充分了解學生的預習狀況和駕馭狀況。二、展示材料，揭示課題（約10分鐘）春天來了，我們班的同學是勤奮好學的，我們學過哪些寫春天的詩呢？(引導學生背誦高鼎《村居》、孟浩然《春曉》、白居易《賦得古原草送別》、賀知章《詠柳》)同學們背得抑揚頓挫，悅耳好聽。春天來了，柳樹伸綻開嫩綠的枝條，草兒也伸個懶腰從地底下鉆出來，燕子在天空中跳著歡快的舞蹈，桃樹、梨樹、杏樹你不讓我，我不讓你，也都開滿了花。你知道第一朵杏花是什么時候開的嗎？板書課題：第一朵杏花學生背誦有關春天的詩，漸漸進入春天的環(huán)境中去，從而被春天的環(huán)境緊緊圍繞，在揭示課題的過程中，達到生命的體驗。通過相關材料，特殊是詩歌材料的展示可以很好地勾起學生的愛好，從而進一步從閱讀詩歌材料的活動中遷移到課文文本的閱讀中來。三、熟識課文，了解故事（約20分鐘）1、范讀課文出示分段提示：（1）按時間先后依次，本文應當如何分成兩段？（2）文章最終一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？2、范讀后依據(jù)提示探討分段。說說段意。第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么緣由。其次段（6-15）：其次年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺精確地登記了第一朵杏花開放的時間。第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確視察，駕馭了氣候改變規(guī)律。學生思索問題，加深對故事的理解。依據(jù)老師的提示性問題，可以清晰的了解故事脈絡，學生從而可以進一步了解故事的發(fā)生和發(fā)展的全過程。在這一過程中，學生與同桌溝通探討，形成對故事的全部印象。簡潔的分層可以讓學生對故事了解的更加深刻，為學生復述故事、寫故事打下基礎?？梢栽O計活動：組織一個簡潔的復述故事的活動，小組舉薦優(yōu)秀同學將故事進行轉述。其次課時教學環(huán)節(jié) 導案（教師活動） 學案（學生活動） 設計意圖/微課設計指導 一、講讀故事，深化理解 （約10分鐘）學習第115自然段1、自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？2、探討（學生可相互解答，老師只作點撥）。3、指導朗讀。4、重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。出示：“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人親善可親?！傲晳T地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探究，實事求是的科學精神和看法。）學生依據(jù)老師的問題自由思索并發(fā)表看法，對課文不懂的地方進行探討和解答。學生可能重點關注的問題就是，杏花是哪天開放的，并從自己的生活閱歷動身發(fā)表看法。可以設計活動：請同學分角色進行朗讀，請其他同學做評委，在讀的過程中留意語氣和關鍵詞，體會實事求是的科學看法。二、分析句子，深化相識（約20分鐘）引導學生關注其次次對話這一天，竺爺爺正在書房看書，突然聽見窗外一個小孩子的聲音：“竺爺爺！竺爺爺！”“是誰喊得這么急？”他連忙走出書房，一看，就是前院的那個孩子。什么事情?。?，“竺爺爺，杏花開啦！”“什么時候？”……引導學生進行分角色朗讀，試著讓學生揣摩語氣。并理解課文家在科學探討時的嚴謹和激烈。學生自由朗讀并探討語氣，歸納答案：驚奇、興奮、激烈、驕傲、半信半疑、確定等。在這一過程中學生漸漸體會到竺可楨作為科學家有所發(fā)覺時的嚴謹和興奮?？梢栽O計活動：讓學生自由填寫形容詞，該寫故事，讓人物的動作和語言更加生動可感，從而更好地理解人物心情。三、重點研讀，深化探究（約10分鐘）學習第16自然段1、出示：“我須要的是精確的時間。搞科學探討，不能運用‘或許’、‘或許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替視察?！?、自由讀，說說你讀懂了什么？3、你怎樣理解“精確”一詞？（特別精確）能不能結合前文來說說。4、指導朗讀5、竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到緣由了沒有？學生依據(jù)老師重點學習最終一段，通過對最終一段關鍵詞的解讀，了解竺可楨珍貴的科學精神。學生自由探討竺可楨成就的緣由，在課文中找尋依據(jù)，也有可能發(fā)表個人看法，老師須要進行適當?shù)匮a充。在這一階段引導學生關注故事意外的總結性的語言，是對學生發(fā)覺和概括實力的提高，要教會學生能夠在文章中提煉語言，并由此進行生發(fā)，對課文進行進一步的升華。板書設計第一朵杏花