借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建初中語文高效閱讀課堂

摘要：閱讀是積累知識、增強(qiáng)閱讀技能、提升語言感知能力的重要方法，是初中語文教學(xué)中的重要板塊。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)提高思維導(dǎo)圖應(yīng)用意識，將思維導(dǎo)圖與閱讀教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)有機(jī)融合，提高閱讀教學(xué)效率。分析了思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的作用，提出了運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建高效課堂的一些策略，旨在給初中語文閱讀教學(xué)提供一定的參考。關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；思維導(dǎo)圖；高效課堂初中語文課堂時間寶貴，閱讀教學(xué)不能停留在形式上，教師應(yīng)通過對教學(xué)手段與方法的針對性應(yīng)用，提升教學(xué)效率和學(xué)生的閱讀實效［1］。思維導(dǎo)圖是一種能直觀呈現(xiàn)知識邏輯關(guān)系的工具。當(dāng)前思維導(dǎo)圖制作軟件層出不窮，在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用相對廣泛。初中語文教師應(yīng)加強(qiáng)思維導(dǎo)圖相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，熟練掌握常見的思維導(dǎo)圖制作工具，結(jié)合教學(xué)實際靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不斷提高閱讀課堂教學(xué)效率。一、思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的作用思維導(dǎo)圖通過文字、線條、圖形的有機(jī)組合，讓知識變得直觀、可見，能很好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［2］。思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的作用體現(xiàn)在多個方面。（一）方便學(xué)生勾勒文本框架在初中語文學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生對文本內(nèi)容的記憶不深刻，在理解文本內(nèi)容時存在困難，閱讀效果較差。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因之一在于學(xué)生未能從整體上把握文本的框架。對于一篇文本，框架起著支撐內(nèi)容的重要作用，掌握文本框架有助于學(xué)生獲得事半功倍的閱讀效果。思維導(dǎo)圖在勾勒文本框架上有著明顯的優(yōu)勢，在初中語文閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過提煉出某一段、某一章的關(guān)鍵詞，按照一定邏輯順序，用圖形、線段以及文字說明展現(xiàn)與之相關(guān)的內(nèi)容來加深閱讀印象，深化對文本內(nèi)容的理解。（二）幫助學(xué)生厘清文本脈絡(luò)文本脈絡(luò)是貫穿整個文本、體現(xiàn)文本組織和發(fā)展邏輯的線索與結(jié)構(gòu)。學(xué)生掌握文本脈絡(luò)，可以加深對文本內(nèi)容的理解，更好地領(lǐng)略閱讀文本的文學(xué)魅力。但是部分學(xué)生在閱讀的過程中將重點放在了字詞學(xué)習(xí)以及段落摘抄上，對文本脈絡(luò)的關(guān)注不足，將蘊(yùn)含豐富體驗的閱讀變成了枯燥的默寫、背誦，閱讀效果大打折扣。在初中語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖將文本的情節(jié)脈絡(luò)、邏輯脈絡(luò)以及情感脈絡(luò)等直觀展現(xiàn)出來，可以指引學(xué)生的閱讀活動，助力學(xué)生提高閱讀效率，使學(xué)生沉浸在閱讀之中，獲得良好的熏陶。（三）促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識整合學(xué)生可以通過閱讀習(xí)得字詞、語法和標(biāo)點符號用法等基礎(chǔ)知識。這些基礎(chǔ)知識往往貫穿于整個文本之中，較為零碎。由于一些文本字?jǐn)?shù)較多、篇幅較長，部分學(xué)生在閱讀的過程中會出現(xiàn)邊閱讀邊遺忘基礎(chǔ)知識的現(xiàn)象。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將字詞、語法等知識由點連成串、成網(wǎng)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，既能加深學(xué)生對課堂知識的印象，又能給學(xué)生以后的復(fù)習(xí)帶來便利。（四）培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)新一輪課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是語文課程教學(xué)的重要目標(biāo)。思維導(dǎo)圖可以直觀展現(xiàn)語文學(xué)科知識、學(xué)生在閱讀過程中的思維活動以及閱讀感悟等，使學(xué)生更好地發(fā)展必備品格與關(guān)鍵能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。二、借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建初中語文高效閱讀課堂的策略思維導(dǎo)圖各層級關(guān)系清晰，結(jié)構(gòu)明了，是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)工具。在初中語文閱讀教學(xué)中，若想借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建高效課堂，教師就要注重策略的運(yùn)用。以下以《皇帝的新裝》為例，分析如何借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建初中語文高效課堂。（一）借助思維導(dǎo)圖引入閱讀文本在初中語文閱讀教學(xué)中，有效引入文本激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，可以使學(xué)生主動、積極地參與到閱讀活動中，確保閱讀任務(wù)的高效完成和閱讀目標(biāo)的高效實現(xiàn)。引入文本的方法有多種，以思維導(dǎo)圖的方式引入，形式新穎，內(nèi)容直觀，可以很好地引發(fā)學(xué)生關(guān)注。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過思維導(dǎo)圖展示故事情節(jié)、主要人物以及對應(yīng)的圖片［3］。根據(jù)閱讀教學(xué)需要，教師還可以從文本中提煉出相關(guān)的問題，展示在思維導(dǎo)圖的相關(guān)分支上，引發(fā)學(xué)生思考，或者設(shè)置懸念，使學(xué)生帶著疑問進(jìn)行閱讀。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生在閱讀的過程中會更用心，更專心?！痘实鄣男卵b》趣味性強(qiáng)，具有較強(qiáng)的諷刺意義。圍繞該篇文章正式進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，教師可以在多媒體上展示相關(guān)的思維導(dǎo)圖，以“皇帝的新裝”為主題，在分支上分別寫上“引子—皇帝愛新裝”“開端—騙子做新裝”“發(fā)展—君臣看新裝”“高潮—穿新裝游行”“結(jié)局—皇帝實際上什么都沒穿”等內(nèi)容，對文本的主線進(jìn)行簡單介紹，激發(fā)學(xué)生的好奇心。分析思維導(dǎo)圖內(nèi)容時，學(xué)生難免產(chǎn)生疑惑：為何受君臣肯定的皇帝，真實情況卻是什么也沒穿？學(xué)生產(chǎn)生好奇心，就會帶著一探究竟的目的，積極主動地參與到閱讀活動中。（二）借助思維導(dǎo)圖鋪墊背景知識文本與時代背景、作者生活經(jīng)歷密切相關(guān)，了解文本的創(chuàng)作背景、文本所屬題材以及作者的生平事跡和寫作風(fēng)格等知識，有助于學(xué)生更好地把握文本內(nèi)涵，體會作者的思想情感［4］。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以圍繞文本繪制、展示相關(guān)的思維導(dǎo)圖，做好文本背景知識的鋪墊：一方面，運(yùn)用思維導(dǎo)圖為學(xué)生展示文本的寫作背景，從題材上對文本進(jìn)行解讀，使學(xué)生更好地掌握文本的題材，指導(dǎo)學(xué)生采取正確的閱讀方法、合適的感情基調(diào)進(jìn)行閱讀；另一方面，使用思維導(dǎo)圖為學(xué)生展示作者的生平事跡，詳細(xì)展示作者寫作時的生活狀況以及類似作品的寫作風(fēng)格，幫助學(xué)生更好地體會隱藏在文本中的細(xì)微情感?！痘实鄣男卵b》中兩個騙子的手段并不高明，為什么能騙過皇帝和大臣們？這個童話故事是無稽之談還是有著深刻的含義？學(xué)生在閱讀中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的疑惑。在初中語文閱讀教學(xué)中，為幫助學(xué)生解決上述問題，教師可以借助思維導(dǎo)圖做好知識鋪墊。在思維導(dǎo)圖中，教師可以“皇帝的新裝創(chuàng)作背景”為主題，對安徒生的生平事跡、文本創(chuàng)作背景、安徒生作品風(fēng)格進(jìn)行分析。安徒生出生在丹麥的一個貧苦家庭里，對底層人民的生活狀況較為了解，對底層人民充滿同情，因此，其童話往往能夠照應(yīng)現(xiàn)實，洞察人性。《皇帝的新裝》揭露了人性的虛偽和愚蠢，表達(dá)了對當(dāng)時統(tǒng)治階級以及社會風(fēng)氣的批判。（三）借助思維導(dǎo)圖傳授閱讀技巧閱讀文本內(nèi)容豐富，題材五花八門，學(xué)生采取有針對性的閱讀技巧，才能在預(yù)定的時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，提高閱讀效率，鍛煉閱讀技能。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖向?qū)W生講解閱讀技巧，使學(xué)生做到靈活應(yīng)用。如運(yùn)用思維導(dǎo)圖展示不同的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生辨析不同閱讀方法的優(yōu)缺點，分析不同閱讀方法適用的文本類型等，從而使學(xué)生能根據(jù)文本靈活選擇閱讀方法。另外，標(biāo)記和批注是閱讀過程中常用的技巧，教師可以使用思維導(dǎo)圖展示標(biāo)記和批注的方法，使學(xué)生把握在閱讀中標(biāo)記和批注的方法，加深對文本內(nèi)容的理解，為后續(xù)的復(fù)習(xí)與鞏固做好準(zhǔn)備?！痘实鄣男卵b》屬于童話體裁，想象奇特，篇幅相對較長。為使學(xué)生有耐心地閱讀，更好地理解與掌握文本內(nèi)涵，在教學(xué)中，教師可以“《皇帝的新裝》童話閱讀技巧”為主題，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，從故事情節(jié)、人物特點、語言特點三個方面給予閱讀指引。首先，要求學(xué)生通過快速閱讀的方式把握故事梗概；其次，為了使學(xué)生更好地把握人物特點，讓學(xué)生采用精讀的方式閱讀描寫人物外貌、語言、神態(tài)等的內(nèi)容；最后，為了讓學(xué)生更好地體會故事的諷刺性，要求學(xué)生在閱讀過程中做好標(biāo)記與批注，思考作者為了達(dá)到諷刺的效果是怎樣闡述事件的，感受《皇帝的新裝》的文學(xué)價值和教育價值。（四）借助思維導(dǎo)圖夯實字詞基礎(chǔ)在閱讀過程中記憶、積累字詞是非常重要的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生豐富字詞儲備，提高寫作水平有著積極的意義［5］。在初中語文閱讀教學(xué)中，為提高學(xué)生記憶字詞的效率，幫助學(xué)生理解與掌握字詞，靈活、正確地應(yīng)用字詞，教師可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生夯實字詞基礎(chǔ)。在思維導(dǎo)圖中，教師可以從字詞的讀音、字詞的含義、字詞的用法、相近字的辨析等維度，將抽象的字詞記憶過程轉(zhuǎn)化成直觀的圖形感知。教師也可以對思維導(dǎo)圖的局部進(jìn)行“留白”，讓學(xué)生在閱讀的過程中完善和補(bǔ)充，鍛煉學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制能力，加深學(xué)生印象。教師還可以利用以字詞為主題的思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂提問，活躍閱讀課堂，了解學(xué)生對字詞的掌握情況，給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)。在《皇帝的新裝》的閱讀教學(xué)中，為使學(xué)生牢固掌握重點字詞，教師可以展示以“字詞學(xué)習(xí)”為主題的思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖中，教師可以將字詞讀音、字詞含義、多音字、相似字列在不同的分支上，使學(xué)生通過對比加強(qiáng)記憶。如與駭人聽聞中的“駭”相似的字有言簡意賅的“賅”、彈劾的“劾”、骸骨的“骸”。在展示思維導(dǎo)圖后，教師要預(yù)留時間，讓學(xué)生使用相似字造句，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對字形、字音的記憶，深化學(xué)生對字義的理解，使學(xué)生在閱讀的過程中更好地完成字詞積累，夯實字詞基礎(chǔ)。（五）借助思維導(dǎo)圖深化內(nèi)容理解深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，也是語文學(xué)科發(fā)揮教育功能的重要體現(xiàn)，對提高學(xué)生的核心素養(yǎng)有著積極的意義。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖給予學(xué)生閱讀引導(dǎo)，深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。具體可以從兩個方面發(fā)力。其一，使用思維導(dǎo)圖，以文本的體裁為依據(jù)對文本進(jìn)行分類，從不同的視角對文本進(jìn)行分析。如針對記敘文，在思維導(dǎo)圖中分別對文本的人物、情節(jié)、環(huán)境等進(jìn)行分析，幫助學(xué)生了解作者的意圖。其二，部分文本蘊(yùn)含較多的細(xì)節(jié)，需要學(xué)生靜下心來閱讀，認(rèn)真揣摩和體會，以更好地理解文本的主旨以及深層含義。教師可以借助思維導(dǎo)圖，對文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，通過線條、箭頭、圖形，指引學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，思考細(xì)節(jié)?！痘实鄣男卵b》內(nèi)容并不復(fù)雜，圍繞“新裝”這條線索敘述，但有很多細(xì)節(jié)值得深思。為加深學(xué)生對細(xì)節(jié)的思考以及理解，教師可以展示以“《皇帝的新裝》中的細(xì)節(jié)”為主題的思維導(dǎo)圖，從皇帝、騙子、大臣、百姓等方面列出相關(guān)內(nèi)容。以“百姓”為例，皇帝開始游行的時候，百姓們看到了皇帝赤裸的樣子，但是因為畏懼皇帝，沒有人敢說出真話，都在保持沉默，直到一個孩子說出真相，百姓們才敢議論，這從側(cè)面反映了純真和勇氣有著巨大的力量，能夠喚醒人們內(nèi)心的良知。（六）借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀拓展初中語文閱讀教學(xué)不能將閱讀文本局限于課本，教師應(yīng)注重閱讀拓展，開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生的閱讀技能。閱讀拓展應(yīng)有目的性和針對性。教師可以通過思維導(dǎo)圖實施閱讀拓展活動：一方面，圍繞某一類作品、某一位作者、某一時期的作品等，確定一個閱讀主題，使用思維導(dǎo)圖為學(xué)生展示在拓展活動中要閱讀的文本，加深學(xué)生對某一類文本、某一作者作品以及某一時期作品的認(rèn)識與理解；另一方面，在拓展閱讀教學(xué)中布置相關(guān)的任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對比不同文本的特點、內(nèi)容，使學(xué)生在深入理解文本內(nèi)容的同時，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力和批判思維。在《皇帝的新裝》的閱讀教學(xué)中，教師可以展示“閱讀安徒生的童話”主題的思維導(dǎo)圖，依據(jù)安徒生創(chuàng)作童話的時間，列出對應(yīng)的童話作品，然后組織學(xué)生閱讀不同時期的作品，以更好地開闊學(xué)生視野，加深學(xué)生對安徒生童話作品的認(rèn)識與理解。例如，在思維導(dǎo)圖中