《幼兒早期閱讀活動的調查研究-以農(nóng)村A幼兒園為例（附問卷）》11000字（論文）

幼兒早期閱讀活動的調查研究—以農(nóng)村A幼兒園為例目錄TOC\o"1-3"\h\u1334摘要 [摘要]對于幼兒而言，閱讀可以有效提高其思維能力。因此幼兒園需要加大對早期閱讀活動的重視力度，采用恰當?shù)姆椒ㄕ{動孩子的積極性。不過從當前的情況來看，大部分幼兒園在開展早期閱讀活動的過程中存在諸多不足，嚴重影響了早期閱讀活動的效果以及幼兒閱讀能力的提升與發(fā)展。為此，本文基于問卷法，觀察方法和觀察結果，從閱讀教室環(huán)境的布局，閱讀內容的選擇，閱讀方法，教師對閱讀活動的具體指導，閱讀材料的選擇和推廣，以及早期閱讀的實際效果我們等待著各個層次對幼兒園早期閱讀的現(xiàn)狀進行研究和分析，以建立一個舒適的環(huán)境氛圍，為其提供恰當?shù)睦L本材料。在家園合作的前提下，引導家長重視早期閱讀活動，并構建與幼兒園相適應的環(huán)境氛圍，為獲得更加理想的早期閱讀活動效果奠定基礎。[關鍵詞]幼兒；早期閱讀；閱讀能力—、緒論（一）研究緣起中國最近宣布的《幼兒園健康教育規(guī)劃綱要（實施）》明確包括了目標語言教育部門的兒童閱讀活動。隨著當今社會對幼兒教育的高度重視，每個人都越來越意識到閱讀對于兒童成長的必要性。閱讀已成為兒童語言學習的重要組成部分。在幼兒園中，幼兒園的教育者經(jīng)常探索、練習和研究早期閱讀活動，并且他們的教育問題繼續(xù)出現(xiàn)。早期閱讀有其自身的價值和意義。缺乏對早期閱讀基礎理論的偏見，導致相關人員并沒有認識到早期閱讀理解的本質和內涵。所以通常會受到市場因素的影響，沒能正確將“閱讀”與“閱讀與創(chuàng)造”聯(lián)系起來。由于教育和培訓機構過多，兒童可以在最短的時間內學會閱讀文章，例如撰寫促銷標語。目前，部分父母只專注于閱讀能力和個性化認知。孩子們逐漸學習和訓練漢語拼音。為了更好地滿足父母的需求，一些幼兒園允許身材健壯的小孩子逐漸用鋼筆等書寫書法，影響了幼兒的成長與發(fā)展。新時期的發(fā)展中，需要加大對早期閱讀的重視，通過家園合作等方式提高幼兒的能力素質。在此基礎上，有必要激發(fā)孩子們閱讀文章的濃厚興趣，培養(yǎng)孩子的語言表達能力和積極態(tài)度，使孩子們享受閱讀的樂趣。（二）研究目的及意義1.理論意義在這個階段，大部分關于早期閱讀水平的研究是對早期閱讀現(xiàn)狀，對早期閱讀興趣和愛好的培養(yǎng)，目前雖然學者對早期閱讀活動進行研究，但缺少與農(nóng)村幼兒園相關的成果，難以為教師的工作提供指導?；诒菊n題的分析，可以了解農(nóng)村幼兒園早期閱讀活動的發(fā)展情況，明確其中存在的不足并提出針對性意見，實現(xiàn)對現(xiàn)有研究成果的補充并引導幼兒教師轉變思想理念，使其對方案和策略的優(yōu)化與調整。2.現(xiàn)實意義在對農(nóng)村幼兒園的早期閱讀活動進行調查與分析的過程中，可以獲取一手資料，為本文的研究提供數(shù)據(jù)依據(jù)?；谏钊氲钠饰?，能夠總結幼兒園早期閱讀活動中所存在的問題，將其作為前提條件，結合所掌握的知識和資料提出有價值的建議。旨在提高早期閱讀文化和教育水平；并改善早期閱讀文化和教育實踐活動有一定的效果。二、文獻綜述（一）國外研究現(xiàn)狀國外學者在上世紀50年代便對幼兒早期閱讀的相關問題進行了分析，逐步形成了豐富的研究成果，能夠為早期閱讀活動的開展提供理論依據(jù)。到80年代以后，國外的幼兒早期閱讀已成為早期兒童教育研究中專家和教授廣泛關注的熱點話題。1990年代后，閱讀教育的研究有了很多新的進步。各國高度重視長寬比。研究人員已逐漸嘗試使用實際和詳細的研究數(shù)據(jù)來驗證該假設。WendingLiamTeale調查發(fā)現(xiàn)，幼兒在學習和生活中會加大對周圍環(huán)境的關心力度，并且結合環(huán)境的情況進行語言表達，而這一過程是幼兒口語能力發(fā)展的基礎，更是早期閱讀的前提和依據(jù)，會對幼兒英語口語的發(fā)展趨勢形成直接影響。特別是對兒童詞匯量的提高，對復雜語法結構的掌握以及與進入中小學后的通常成績成正比。（二）國內研究現(xiàn)狀于海燕和謝玲認為，情境表現(xiàn)方法應在兒童早期閱讀的活動中使用，即“依靠表現(xiàn)將全部或部分閱讀內容展現(xiàn)在孩子面前，以激發(fā)孩子的閱讀興趣和愛好”，而且興趣愛好，可以使孩子學習閱讀的內容。Jiewen（2009）明確提出了教師在兒童圖畫書閱讀活動中的實際指導，即“正確地指導孩子連續(xù)觀看書中的界面圖，正確引導孩子關心書中界面的要點，感受界面的詩意?！庇诤Ｑ唷⒔饬?論早期閱讀教育的幾個基本理論問題[J]?學前教育研究，2017,1.王文靜和羅亮在研究中強調，在閱讀課堂教學中，教師不僅必須充分理解閱讀課程的內容，而且還必須對社會心理學等進行深入研究。可以指導，并協(xié)助孩子進行合理的閱讀。這項研究從老師的考慮中找出了危害兒童早期閱讀的原因王文靜，羅良.閱讀與兒童發(fā)展[M].上海:華東師范大學出版社，201王文靜，羅良.閱讀與兒童發(fā)展[M].上海:華東師范大學出版社，2017:164.上述的研究，是將幼兒教師對早期閱讀活動的指導方法作為核心所形成的研究成果，總結了不同閱讀方法優(yōu)勢和不足，并明確提出了相應的改進指導對策。不過，基于對國內外研究成果的分析，也可以看出現(xiàn)有的成果主要集中在方法層面，同時以理論內容為主，說明當前的研究成果存在片面性的特點。針對這一階段的問題，本文基于實地考察、問卷調查等方式獲取一手資料。在此基礎上，對幼兒早期閱讀活動的相關問題進行探究，以此彌補現(xiàn)有研究成果的不足。（三）研究目的和研究對象目的：早期閱讀的現(xiàn)狀對象：南寧市農(nóng)村A幼兒園（四）研究方法1.文獻研究法本研究中參考研究方法的關鍵是檢查幼兒心理學等課程的參考文獻，掌握與研究行業(yè)有關的基礎知識，并了解相關的早期閱讀研究。從1990年代到現(xiàn)在的世界各國。檢查畢業(yè)論文，研究報告，出版物，學術會議和研究生論文的參考文獻，并確保盡可能多地收集資料，分析參考文獻，為本文的研究提供理論依據(jù)。2.問卷法本研究對南寧市農(nóng)村幼兒園x位教師進行了問卷調查。問卷調查內容涉及南寧市農(nóng)村幼兒園的性質、教師文化程度、班級早期閱讀環(huán)境、班級教師配置，以及農(nóng)村幼兒園教師和園長，還有家長對待早期閱讀的觀念與態(tài)度等等。訪談法為了更深入地了解農(nóng)村幼兒園幼兒的早期閱讀的現(xiàn)實情況，分別對幼兒園現(xiàn)任園長和在職的幼兒教師進行了訪談，同時還隨機選取了幾位農(nóng)村幼兒家長進行走訪，得到了更加全面的資料。農(nóng)村幼兒早期閱讀活動的現(xiàn)狀本課題對早期閱讀活動的老師和校長進行訪談。首先，學者在面試前準備面試大綱；其次，他們承諾確定面試時間并與被采訪的幼兒園老師和幼兒園主任聯(lián)系。每次面試的對象是一個人，時間最多為一個小時。訪談是通過紙質記錄進行的；面試后，將進行更詳細的分類和填充。本章的重點是對南寧市農(nóng)村幼兒園早期閱讀的現(xiàn)狀進行客觀的敘述和分析。調查的對象是南寧市的農(nóng)村幼兒園。根據(jù)問卷調查方法，以南寧市農(nóng)村幼兒園教師為對象完成設計、發(fā)放等工作。期間，共發(fā)放110份問卷，回收108份問卷，剔除無效問卷后有效問卷為103份。其中，小班教師認為31人，中班教師為34人，大班教師為38人，基于所獲得的數(shù)據(jù)信息完成分析。（一）閱讀活動的目標分析在本次調查中，對農(nóng)村幼兒園小、中、大班的閱讀活動目標進行調查。結合表1數(shù)據(jù)信息發(fā)現(xiàn)，無論是幼兒園小班、中班還是大班，在設計閱讀活動目標的過程中，會將“讓幼兒學習知識”作為目標重點重點。結合數(shù)據(jù)說明，幼兒教師在開展閱讀活動的過程中，沒有結合幼兒的能力水平、幼兒教育的具體情況進確定目標，故而會影響最終的教學活動效果。表1關于幼兒早期閱讀活動目標的調查項目選項人數(shù)占比小班幼兒閱讀目標（n=31）學習知識1445.16提升閱讀水平516.13培養(yǎng)閱讀習慣412.90喜歡閱讀39.68積累經(jīng)驗26.45發(fā)展智力39.68中班幼兒閱讀目標（n=34）學習知識1544.12提升閱讀水平617.64培養(yǎng)閱讀習慣411.76喜歡閱讀38.82積累經(jīng)驗25.88發(fā)展智力411.76大班幼兒閱讀目標（n=38）學習知識1744.74提升閱讀水平615.79培養(yǎng)閱讀習慣37.89喜歡閱讀410.53積累經(jīng)驗25.26發(fā)展智力615.79（二）閱讀材料準備的分析在幼兒早期閱讀活動中，閱讀材料的準備往往會對活動效果形成直接影響。在本次調查中，農(nóng)村幼兒教師在組織幼兒閱讀活動期間，通常會將市場號召力和知名度作為選擇閱讀材料的主要依據(jù)。相比之下，在本次調查中，僅有6.79%的教師會將“適合幼兒”作為依據(jù)進行閱讀材料的選擇，這部分人數(shù)占比較少。同時結合表2的數(shù)據(jù)可以看出，農(nóng)村幼兒園閱讀材料的來源主要以農(nóng)村幼兒園購買為主，幼兒自帶、自制的占比不足，教師自帶自制的人數(shù)處于較低水平。該數(shù)據(jù)信息可以表明，目前農(nóng)村幼兒早期閱讀活動材料的準備不足、來源較為單一。表2關于幼兒早期閱讀活動材料準備的調查項目選項人數(shù)占比您選取閱讀材料的依據(jù)為？是否適合幼兒76.79號召力和知名度4240.78家長建議和要求1713.50趣味性和教育性2120.29專家推薦1312.62其他32.92你使用的閱讀材料的來源為？（多選）幼兒園購買9491.26幼兒自帶2827.18幼兒自己制作76.79教師自帶4442.72教師自己制作21.39其他10.97（三）閱讀活動過程設計的分析在本次調查中，農(nóng)村幼兒教師所設置的集體閱讀活動時間通常在25分鐘以內，這部分人數(shù)占比達到43.25%。幼兒教師在對幼兒進行閱讀指導的過程中，通常會將錄音帶、錄音機、電腦作為重點，通過播放音頻、視頻的方式完成內容的呈現(xiàn)。從幼兒閱讀指導方法的角度進行調查，本次調查對象中，教師所采用的方式主要包括討論法、提問法、手指點讀法和朗讀發(fā)抖，選擇游戲法和音樂法的人數(shù)占比分別為10.14%和9.26%。在實施閱讀活動的過程中，還需要教師進行閱讀環(huán)境的創(chuàng)設。本次調查中發(fā)現(xiàn)，教師的環(huán)境創(chuàng)設主要是為幼兒提供相應的閱讀材料和工具，這部分人數(shù)占比達到95.27%，另外也會有教師完成活動室空間環(huán)境布置、閱讀角布置、閱讀墻布置，不過前者的人數(shù)占比較少，僅為10.36%。這一數(shù)據(jù)信息說明，幼兒早期閱讀活動的設計存在不合理的現(xiàn)象，無論是時間把控、指導媒介、指導方法還是環(huán)境創(chuàng)設，均存在有待優(yōu)化的地方。（四）教師對幼兒閱讀的評價分析本次的調查中，調查對象認為在對幼兒閱讀效果進行評價的過程中，幼兒教師應該作為評價的主體，這部分人數(shù)占比達到63.47%。而在調查期間，僅有42.35%的教師表示會在閱讀活動中進行自我評價，這部分人數(shù)占比未達到50%。在進行評價的過程中，教師通常將指導方式和方法作為重點，缺少對幼兒閱讀計劃與目標、閱讀內容、環(huán)境創(chuàng)設的關注。另外評價活動效果期間，會將學習知識作為關注的重點，這部分人數(shù)占比為89.17%。相比之下，選擇幼兒是否體驗了閱讀快樂、幼兒是否具備了良好的閱讀習慣分別占比為10.26%和15.34%。由此說明，在幼兒早期閱讀活動中，教師對于幼兒的評價存在不合理的現(xiàn)象。四、農(nóng)村幼兒早期閱讀活動中出現(xiàn)的問題以及成因（一）農(nóng)村幼兒早期閱讀活動中出現(xiàn)的問題1.閱讀目標脫離實際根據(jù)所調查的數(shù)據(jù)信息可以看出，農(nóng)村幼兒園早期閱讀活動主要將讓幼兒學習知識作為主要的目標。而這一目標與幼兒的身心發(fā)展水平有著一定的差異，同時也脫離了3~6歲兒童學習與發(fā)展指南的要求。本次還進行了以下訪談：問：你對農(nóng)村幼兒園早期閱讀活動目標有何看法？目標是否會對活動的推進形成影響？在活動中，哪種目標是最重要的，為什么？教師1：早期閱讀目標是為了讓幼兒掌握閱讀知識，為小學活動做基礎。目標的確定當然會對早期閱讀活動的效果形成影響，而學習知識是主要的目標。教師2：讓幼兒在閱讀的過程中學習知識、認識漢字。目標的設計肯定會對活動開展行動影響，因為這是一個早期閱讀活動實施的方向。在眾多目標中，我認為讓幼兒識字、學習知識是最重要的，因為可以提高幼兒的能力水平，也可以為小學學習提供前提?；谠L談也可以看出，當前幼兒教師會將學習知識、認識漢字作為主要的閱讀目標，而這一目標的出現(xiàn)明顯具有小學化特點，不符合幼兒教學的實際情況。2.閱讀材料準備不足當前，農(nóng)村幼兒園的早期閱讀活動實施期間，存在早期材料準備不充足的現(xiàn)象。從材料選擇的依據(jù)來看，教師會將市場號召力和知名度作為重點，缺少對幼兒能力水平的分析，常常會出現(xiàn)閱讀材料不符合幼兒的需求和能力水平的現(xiàn)象。另外，閱讀材料主要來源于幼兒園購買，說明閱讀材料結構不科學，也無法滿足幼兒早期閱讀活動的需求，進而會影響早期閱讀活動的效果。同時根據(jù)訪談結果同樣可以看出當前幼兒材料準備不充足，缺少家園合作，影響了閱讀材料的廣泛性。問：在幼兒早期閱讀活動中，您如何開展家園合作，采用哪些方式與途徑？家園合作的效果如何，家長是否會主動配合與支持？您認為家園合作中影響您指導的因素有哪些？教師3：在早期閱讀活動中，家園合作主要是讓家長陪幼兒閱讀故事，一般情況下會采用微信溝通的方式進行家園合作，目前效果并不理想。大部分家長并不配合幼兒早期閱讀活動的推推進，缺少對幼兒早期閱讀活動的理解和認識，同時由于家長的思想水平較低，其配合度較差也會對指導效果形成不利影響。教師4：在早期閱讀活動的家園合作中，會讓家長準備一些繪本書籍，并且鼓勵幼兒帶到幼兒園中，通過這種方式和途徑不僅可以實現(xiàn)家園合作，也能夠引導家長參與到早期閱讀活動之中。不過大部分家長不具有較強的積極性，配合度較差。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是家長缺少對早期閱讀的理解，認為幼兒早期閱讀不重要。3.閱讀過程枯燥無味在當前農(nóng)村幼兒早期閱讀活動中，教師所采用的方法較為單一，缺少對游戲法音樂法的應用，導致整個課堂氛圍較為沉悶。另外，在教學活動過程中，教師所使用的設備主要以錄音帶、錄音機、電腦為主，缺少對先進多媒體設備的使用。不僅如此，由于當前教師缺少對環(huán)境創(chuàng)設的重視力度，所以沒能為幼兒營造舒適的閱讀氛圍，導致幼兒的興趣不高。根據(jù)觀察與調查可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒早期閱讀活動中，教師通常會將手指點讀作為主要的方式。這種方式的應用與教學目標的設定有著緊密關系，基于此種方式可以讓幼兒認識漢字，實現(xiàn)教師所設定的目標。但是過程枯燥、復雜，難以讓幼兒體會閱讀過程中的樂趣，無法形成良好的環(huán)境氛圍。4.閱讀評價主體單一基于評價，教師可以了解幼兒閱讀的具體情況以及活動實施的整體效果，彼此了解閱讀活動中所存在的優(yōu)勢和不足，便于在未來的活動中進行調整。不過結合調查可以看出，當前閱讀評價主體十分單一，缺少對幼兒主體、家長主體、幼教、專家等人的重視，導致現(xiàn)有的評價結果主要以教師的主觀想法為主，沒能引導幼兒和家長等主體參與到評價之中，無法形成更加客觀、系統(tǒng)的評價體系。另外本次調查也可以看出，當前幼兒教師缺少對自我評價的重視。在實施評價的過程中，所涉及的指標維度較為單一，導致最終的評價結果與實際情況不符，難以為后續(xù)的活動提供依據(jù)。（二）農(nóng)村幼兒早期閱讀活動中出現(xiàn)問題的成因分析1.教師能力水平較低首先，根據(jù)本次的調查可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師的學歷主要也大專為主，整體的能力水平較低，本科及以上的人數(shù)占比較少。這種現(xiàn)象的存在，導致教師缺少對理論知識的了解和認識，很難為幼兒早期閱讀活動提供依據(jù)和參考，致使活動目標的制定和活動過程的設計存在不足。其次，根據(jù)本次訪談可以看出再實施幼兒早期閱讀活動的過程中，部分教師表示并沒有參加過早期閱讀活動指導方面的培訓。也有一部分教師表示，幼兒園組織過早期閱讀活動培訓指導，但主要的培訓內容是以理論知識為主，可以一定程度上了解幼兒早期閱讀活動的重要性。對于培訓的內容來說，其與幼兒識字閱讀有著緊密關系，所以會對早期閱讀活動目標的設計形成影響。由此可以發(fā)現(xiàn)，當前由于教師能力水平相對較低，所以導致幼兒早期閱讀活動的目標不合理，教學方法單一枯燥，難以獲得理想效果。2.幼兒園基礎設施不足結合本次調查，可以看出農(nóng)村幼兒園的閱讀活動設施并不能滿足活動的需求。教師在開展早期閱讀活動指導期間，采用的方法主要以錄音帶、錄音機和電腦為主，通過播放音頻、視頻的方式實現(xiàn)對內容的呈現(xiàn)，缺少圖書卡片、字卡以及先進的多媒體設備。由于幼兒缺少對紙質繪本書籍的閱讀，所以難以形成良好的閱讀習慣。另外，農(nóng)村幼兒園在為幼兒提供閱讀相關的材料和工具以后，并沒有進行活動是空間環(huán)境的布置，雖然會在班級內設置閱讀角，但由于環(huán)境創(chuàng)設不符合閱讀的特點，所以也難以調動幼兒的積極性。由此可以看出，當前農(nóng)村幼兒園的基礎設施并不充足，難以為早期閱讀活動的實施和推進提供保障。3.家園合作效果不佳無論是結合問卷調查還是訪談結果，都可以看出當前農(nóng)村幼兒的早期閱讀活動中，家園合作沒能達到理想狀態(tài)。一方面，當前活動中缺少幼兒自帶自制的閱讀材料和書籍，說明家長在此方面的積極性不強，沒能實現(xiàn)閱讀材料的充分利用，與幼兒園建立合作的關系，所以難以構建與幼兒園相一致的家庭環(huán)境，一定程度上影響了幼兒兒的閱讀興趣。另一方面，在開展家園合作的過程中，教師主要以微信群的方式進行交流，缺少面對面的溝通，同時教師在家園合作的過程中沒能充分發(fā)揮指導作用，導致家長缺少對早期閱讀活動的了解，所以在思想意識水平較低的前提下，會對家園合作的最終效果形成不利影響，難以為早幼兒早期閱讀活動的實施構建良好的前提條件。五、對農(nóng)村幼兒早期閱讀活動中出現(xiàn)的問題提出建議（一）研究幼兒感興趣的早期閱讀教學方法1.教師提高自身水平如果教師具備較強的閱讀修養(yǎng)，那么能夠在很大程度上為幼兒樹立良好的榜樣與形象作用，提高早期閱讀活動的整體性。因此，教師需要不斷提升自身的閱讀修養(yǎng)，以此來增強指導能力，實現(xiàn)對幼兒閱讀的合理指導和干預。例如，教師在開展教學工作期間，應該全面了解幼兒早期閱讀活動的能力水平、特點以及興趣愛好，基于幼兒實際情況完成繪本材料的選擇。通過這種方式，可以滿足幼兒的閱讀需求，并及時對幼兒予以指導。另外，除了需要不斷強化自身的閱讀素養(yǎng)之外，教師也應該實現(xiàn)對教學方法的科學運用，使幼兒能夠感受到閱讀的樂趣，實現(xiàn)對活動方法的選擇、創(chuàng)新，可以避免幼兒形成較強的依賴性?；诖耍梢詢?yōu)化早期閱讀活動教學的方法和效果。2.積極做好教師培訓工作幼兒園需要充分發(fā)揮組織作用，基于教育部門的要求調整培訓方向，明確培訓工作的具體目標，實現(xiàn)對教師思想的引導，使教師可以逐漸轉變思想理念，認識到幼兒早期閱讀活動的內涵和本質。為了可以調動幼兒教師的積極性，在實施培訓的過程中，可以基于績效考核的方式實現(xiàn)對培訓效果的評價，根據(jù)最終評價的結果對幼兒教師進行獎勵和懲罰?；诖?，可以增強教師的綜合實力，便于教師在實施早期閱讀活動的過程中實現(xiàn)對教學方法的合理選擇，充分尊重幼兒的主體地位和能力水平，為優(yōu)化早期閱讀教學活動的效果提供依據(jù)。（二）選擇符合幼兒的閱讀材料1.閱讀材料閱讀材料作用較大，如果能夠保障閱讀材料的投放具有科學性，那么能夠很大程度上提高閱讀的質量，也便于拓展幼兒的視野。具體而言，材料投放的過程中應該保障內容的多樣性，全面考慮到種類層面需要，除了繪本之外還涉及經(jīng)典國學、古詩詞、童謠兒歌、圖畫書等。同時投放的過程中，應該充分體諒幼兒的年齡特點以及閱讀水平的有限。為確保材料符合幼兒階段閱讀的真正需求，在進行投放的過程中，一定要實現(xiàn)對多方面要素的綜合考量。通常情況下，小班教師可以選擇文字簡短、構圖簡單、色彩鮮明的繪本。中班教師則可以適當?shù)赝斗乓恍┚邆涔适虑楣?jié)的圖書。相比之下到了大班以后，閱讀區(qū)域中的閱讀材料無論是內容還是數(shù)量都需要更加豐富，以此來提高大班幼兒的閱讀能力。除此之外，在完成材料的投放以后，必須保障其內容整齊，并且按照不同的類型進行陳述，使幼兒能夠在閱讀的過程中獲得知識，也便于使其認識到規(guī)則的重要意義。2.輔助材料通過研究發(fā)現(xiàn)，在通常情況下，人們普遍認為閱讀僅僅是一個看書的簡單過程。但實際上，閱讀除了看書之外，還融合了寫、讀、聽、說等多方面的能力，是一種綜合體驗。因此，如果在幼兒早期閱讀活動中僅僅為她們提供比較簡單的閱讀書籍，那么并不能滿足幼兒的閱讀的實際需求，所以幼兒園在組織閱讀活動的過程中，還需要結合幼兒的具體需求，為其提供輔助性的材料，不僅可以豐富閱讀的內容，也便于提高幼兒的綜合能力。需要注意的是，在進行輔助材料投放的過程中，幼兒教師也必須立足于幼兒的年齡段實現(xiàn)對內容的合理區(qū)分，從而能夠實現(xiàn)保障各個年齡段的閱讀需求都可以得到充分的滿足，也能夠很大程度上提高幼兒的閱讀能力和閱讀水平。例如，在對小班的幼兒進行輔助材料投放的過程中，可以將紙偶、手偶作為輔助材料。對于中班的幼兒來說，在進行輔助材料投放的過程中，可以將紙、筆作為重點，鼓勵幼兒結合閱讀的內容進行圖書自制，以此來提高幼兒的動手能力，也便于加深其對閱讀內容的認識和了解。相比之下，在對大班的閱讀區(qū)域進行輔助材料投放的過程中，可以將故事操作和字卡等作為重點，進而發(fā)揮輔助材料作用，解決以往材料不充足的問題。（三）創(chuàng)建和諧統(tǒng)一的閱讀環(huán)境幼兒早期閱讀環(huán)境的創(chuàng)設應該充分搜集身邊的資源，營造舒適溫馨的閱讀環(huán)境，所以教師需要進行環(huán)境創(chuàng)設。結合一日活動的具體內容，立足于幼兒的生活習慣和興趣，使幼兒可以身處舒適的閱讀環(huán)境中。例如，在活動室或者班級中可以張貼您好、謝謝等卡片時，幼兒可以在活動中不經(jīng)意的發(fā)現(xiàn)和學習禮貌用語，逐漸養(yǎng)成良好的習慣。另外，農(nóng)村幼兒園也可以為幼兒設置單獨的閱讀強，基于與生活要素之間的關聯(lián)，完成閱讀墻的設計和優(yōu)化。例如，可以根據(jù)幼兒喜歡的水果進行圖片的張貼，也可以鼓勵幼兒繪制出自己喜歡的水果形狀然后張貼在閱讀墻上。運用上的方式方法，可以在幼兒園內部構建和諧的閱讀環(huán)境，同時也需要基于與家長之間的溝通和交流，使家長在家庭中也設置與之相似的環(huán)境氛圍，使幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設的活動之中，讓幼兒了解更多的內容并提升綜合能力，深化早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設的意義。（四）開展豐富多彩的早期閱讀活動1.入園之后時間段的活動為了能夠實現(xiàn)對碎片時間的有效利用。某幼兒園在進行早期閱讀的過程中可以充分發(fā)揮入園之后這一段時間的作用，組織幼兒在入園以后自主進入到閱讀活動之中。主要是由于在幼兒入園的這一段時間中，由于其處于陸續(xù)入園的狀態(tài)，所以并不能組織統(tǒng)一性的教學活動，所以此時可以組織閱讀活動。例如，在幼兒園入園7:40-8:30之間，處于入園和早點的階段，此時如果幼兒在家中已經(jīng)吃過早餐，那么則可以在入園以后直接進入到閱讀區(qū)域中自主閱讀，或者入園較早的幼兒，在吃過早點以后也可以由教師引導或者讓幼兒自主進行閱讀。而這一段時間中，教師可以鼓勵幼兒結合自身的興趣完成閱讀材料的選擇，并不需要進行過多的干預，確保幼兒能夠充分發(fā)揮自身的主體作用，逐漸提高他們的閱讀水平和閱讀能力。2.午睡前后時間段的活動由于幼兒的進食速度存在差異，因此對于吃過午餐的幼兒來說，可以使其進入閱讀區(qū)域中進行自主閱讀，實現(xiàn)對碎片時間的有效利用。當幼兒全部吃過午餐之后，可以組織幼兒進行十分鐘的統(tǒng)一閱讀，而這部分時間也處于碎片化的階段，能夠讓幼兒充分發(fā)揮自身的主觀性，實現(xiàn)對書籍的選擇。對此，部分時間的利用可以充分讓幼兒靜下來，對于后續(xù)的午睡具有重要意義。而在午睡以后起床的10分鐘之內也可以組織幼兒進行朗誦、閱讀，便于讓幼兒的精神回歸到飽滿的狀態(tài)。如此一來，能夠為后續(xù)活動的推進奠定基礎，也便于使幼兒感受到閱讀的重要意義。總體而言，為了可以實現(xiàn)對碎片時間的有效利用，教師需要結合一日活動的安排實現(xiàn)對碎片時間的整理。從而制定碎片時間的利用計劃，組織幼兒參與到早期閱讀活動之中，實現(xiàn)幼兒自主閱讀的目的，彌補上午、下午兩個重要時間段閱讀中存在的不足。3.加強家園合作，引導家長樹立科學的早期閱讀觀調查顯示，在掌握科學研究的早期閱讀意識的前提下，一些公立幼兒園的幼兒園教師仍選擇“中小學”教學方法。因此，幼兒教師應該對家長予以指導，使父母可以對早期閱讀觀念進行科學研究，對改變農(nóng)村幼兒園早期閱讀課的方式具有非常重要的作用。農(nóng)村幼兒園可以按時召開家長交流會，宣傳與幼兒早期閱讀相關的理念、方法等。另外，幼兒園可以邀請父母參觀老師的早期閱讀課，以便父母可以理解，兒童的早期閱讀不僅是在提高兒童的識字能力，進而逐漸形成正確的思想理念。久而久之，便可以強化家園合作的有效性，在家長樹立正確觀念的基礎上能夠強化閱讀效果。結論喜歡讀書的人是很快樂。如果在小學，初中和高中，幼兒閱讀只是為了識別單詞或提高一些認知能力，那么肯定會有孩子只為考試而看書，在大學和大學中，當他們閱讀時，也會發(fā)生這種情況，只求大學畢業(yè)和工作而閱讀。這樣的后果是令人恐懼。這是防止閱讀困難的合理方法。這是整合兒童識字工作經(jīng)驗的重要途徑。它是根據(jù)兒童識字能力發(fā)展趨勢的規(guī)律性和年齡而定的。一個特色的早期閱讀活動，能引起孩子們的積極閱讀，深化早期閱讀活動的意義。

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