小說的敘事特征

小說的敘事特征敘述視角：全知視角：敘述者對所有故事線索、發(fā)展和結局了如指掌，能夠洞察所有人物的心理及過去、現(xiàn)在和未來，進行情感判斷和道德評價。這種視角使敘述者成為局外人，控制讀者情感，讀者被動接受。有限視角：敘述者所知受自身的視、聽、想限制，讀者需要動腦筋才能理解故事。傳統(tǒng)小說比較喜歡采用全知視角，而現(xiàn)代小說中有限視角運用得多一些。敘述人稱：第一人稱：使用“我”作為敘述者，能夠拉近與讀者的距離，便于抒發(fā)感情，展開心理描寫。第三人稱：使用“他”作為敘述者，具有客觀性，能夠展現(xiàn)更廣闊的畫面，深入人物內(nèi)心，豐富人物形象。敘述順序：包括時間順序、空間順序、邏輯順序等。例如，插敘是在記敘的過程中，由于表達的需要，暫時中斷敘述的線索，插入另一個或幾個與中心事件有關的情節(jié)和事件的敘述方式。敘事時間：敘述頻率是指故事中事件與敘述的重復關系，往往具有渲染、強調(diào)的作用。例如，通過重復敘述某個事件，可以增加故事的神秘感，突顯人物性格，調(diào)節(jié)敘事節(jié)奏。這些敘事特征共同作用于小說，不僅豐富了故事的內(nèi)容和形式，也加深了讀者對作品的理解和感受。2019全國卷魯迅《理水》《理水》是魯迅小說集《故事新編》中的一篇，請從“故事”與“新編”的角度簡析本文的基本特征。（6分）①大禹治水的“故事”本身于史有據(jù)，作品查考典籍博采文獻，富有歷史韻味；②“新編”表現(xiàn)為新的歷史講述方式，如細節(jié)虛構、現(xiàn)代語詞摻入、雜文筆法使用，作品充滿想象力及創(chuàng)造性；③對“故事”進行“新編”，著眼于對歷史與現(xiàn)實均作出觀照，作品具有深刻的思想性。2018全國卷《趙一曼女士》小說中歷史與現(xiàn)實交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？請結合作品簡要分析。（6分）①既能表現(xiàn)當代人對趙一曼女士的尊敬之情，又能表現(xiàn)趙一曼精神的當下意義，使主題內(nèi)蘊更深刻；②可以拉開時間距離，更加全面地認識英雄，使人物形象更加立體；③靈活使用文獻檔案，與小說敘述相互印證，使藝術描寫更真實。閱讀下面的文字，完成習題西征記(節(jié)選)宗璞晴朗的日子沒有幾天，天空又變得陰沉沉的，像隨時要撒下雨雪。孟嵋坐在教室里，準備上課。這節(jié)課是江昉先生的《楚辭》。這些日子因抗日戰(zhàn)事和學生從軍，人心波動不安，但教室里還是坐滿了人。江昉抱著一摞書走進教室，他拿起粉筆，在黑板上寫了“國殤”兩個大字。讀完全詩，默然片刻，他開始講，講到“首身離兮心不懲”時，激昂起來：“人死了，可是其心不改，精神不死……最后一句‘魂魄毅兮為鬼雄’，這個‘毅’字很重要?！彼鹕淼胶诎迩皩懽郑宦牎斑辍钡囊宦?，長衫的下擺被椅上露出的釘子撕破了，現(xiàn)出里面的舊棉袍，有好幾個破洞，棉絮從破洞里露出來。江昉毫不覺得，只管講述，棉絮探著頭陪伴他一直到下課。江昉放下粉筆，幾個同學圍上去提問題。一會兒，人散去了。孟嵋早從老校工處拿來了針線，走上來說：“江伯伯，我來縫一下，不然走起路來不方便?！苯瓡P看看嵋，有些驚異地說：“你真長大了。”遂脫下長衫放在教桌上，嵋把撕破處對好，飛針走線，針腳勻凈細密，這是碧初特意教的，一時縫畢，將長衫遞給江昉。江昉走后，嵋也離開教室，恰遇莊無因來找她。又下雪了，下得很急，不像昆明的雪。兩人轉(zhuǎn)過幾間教室，走進圖書館。他們在最里面的長桌前，對面坐了。無因取出一疊粗紙，開始筆談?！敖馕鰩缀斡袉栴}么？”嵋的下節(jié)課是解析幾何。“現(xiàn)在的問題不是解析幾何，我有更重要的問題?！睙o因臉上顯出一個大問號?！拔以谙耄鐣枰覀冏鍪裁?？我們最應該做什么？我想去從軍，像瑋瑋哥那樣?！贬以凇皬能姟毕旅嬷刂禺嬃藯l橫線。“你從軍能做什么？我很難想象?！奔毖┰诖巴怙w舞，敲打著薄薄的玻璃窗。窗隙中透進了冷風，有同學過去將窗關緊。這一切他們兩人都不覺得?！拔易鑫夷茏龅囊磺??！边@是嵋的回答。無因?qū)懙溃骸拔铱梢宰鲂┙ㄗh么？”“我知道你的建議，應該好好讀書，可是現(xiàn)在更需要我們的地方是戰(zhàn)場?！睙o因看了不語。嵋又推過一張紙來，上寫著：“我想去加一把力，打勝仗，好結束戰(zhàn)爭。我想，那也是我們的本分?！薄爱斎晃乙灿羞@樣的本分，不過我也有別的本分。你也有別的本分?！贬姨ь^望了無因一眼。繼續(xù)低頭看那張粗紙：“你應該繼續(xù)讀書，你會有大作為的。你沒有被征調(diào)，也不需要你做志愿者?！眱扇讼嘁暉o語。無因收起那些粗紙，他們走出圖書館。急雪已經(jīng)過去，幾點雪花緩緩飄落。嵋去上解析幾何，走過另一間教室時，正遇李之薇出來，兩人遂一起走?！拔艺フ夷悖敝闭f，“你知道嗎？我有一個大決定?！薄拔乙灿幸粋€大決定?！贬艺f。兩人對望，都笑了。晚飯后孟弗之才回來，嵋與合子端過一個炭盆，讓他烤烤手腳。母親呂碧初也走過來，坐在對面椅上。嵋、合子各自拿了小板凳偎在父母身旁。弗之下午去送過一批出發(fā)的學生，他說：“我站在那里，看著眼前那些年輕的臉，一個個都顯得那樣聰明活潑。我們不得不將他們送上戰(zhàn)場，我們不得不如此。我難過的是，自己不能去?！睙艄饣璋?，弗之長嘆一聲。這時嵋忽然大聲說：“爹爹，娘，我要去從軍。”碧初猛然站起來，一手扶住嵋的肩?！澳?？”弗之說，“可你是女孩子!”正上高二的弟弟合子委屈地說：“我已經(jīng)去報過名了，可是說我們年紀太小了。”嵋說：“我認真考慮過了，我要為勝利加一把力?！薄鞍敓o大兒，木蘭無長兄。”弗之喃喃自語?！拔也槐亍邪榜R’，也不是‘替爺征’——不過，也算是代爹爹完成一個心愿吧?！贬艺f著，望了母親一眼，不覺流下淚來。碧初也已淚光瑩然，一大滴眼淚落在嵋的額上。弗之伸手拭去了這滴淚，又撫著嵋的頭，手在微微顫抖，默然不語。燃燒的木炭由紅轉(zhuǎn)白，發(fā)出輕微的聲響。這一晚，弗之夫婦很久不能入睡。就嵋的性格來講，她做出什么事，他們都不會驚異。他們能給嵋什么？只能是一副小小的行囊，裝著她打勝仗的信心。次日，嵋清早到李之薇家，“我已經(jīng)準備好了?！贬艺f，“很順利?！薄拔疫@里可不順利?！敝毕蚍块T掃了一眼，低聲說，“媽媽和我吵，她不準我去?！敝形鐣r分，李漣回來了。“薇兒，”李漣定了定神，喚了一聲，和女兒之薇一起走到院中，“我可以明白地說，我支持你從軍，國難當頭，誰都有責任。若是說不通，就只管去好了。”又一天，之薇特地到父母的臥房仔細擦拭了擺在墻角的小供桌?；仡^見母親面容憔悴、神情黯然，心上一酸，走過來想抱住母親。但是她沒有這個習慣，幾次張口，只說：“如果家里真需要我，我就不去。”母親金士珍搖頭，并不看她，說：“小處需要你比不上大處，你去吧!”這是之薇沒有想到的，她一歪身坐在母親身邊。母女依偎著，許久沒有話。三日后，嵋戴著母親縫制的溫暖的手套，告別了父母，和之薇一起到曲靖醫(yī)士訓練班報到去了。(節(jié)選自宗璞《西征記》)注：《西征記》以抗戰(zhàn)大反攻時期為背景，講述明倫大學的學生響應號召，奔赴前線的故事。8.文中有多處關于雨雪的自然景物描寫，請簡要分析其作用。（6分）8

①以下雪的氣候現(xiàn)象點明寒冷的時令特征；②以下雪的過程串聯(lián)起情節(jié)，推動情節(jié)發(fā)展；③急雪敲窗也暗示人物抉擇從軍報國時的內(nèi)心激烈沖突（或：映射戰(zhàn)爭時局現(xiàn)實的殘酷性）；④為青年學生出征渲染壯行的氣氛。（每點2分，任選三個點。）9

有評論家說，《西征記》是“為一代青春學子立言”，請談談你對該評價的理解。（6分）9

①小說全方位展現(xiàn)了這一代青年學子的精神風貌：追求知識，勤于學問；敬愛師長，對朋友坦誠相見；有深沉的家國情懷與責任擔當；受傳統(tǒng)文化熏陶，繼承父輩的志向。②小說通過塑造青春學子的群像，為他們樹立了一座不朽的精神豐碑，激勵一代又一代青春學子勇?lián)姑?，奮然前行。（第一點4分，寫出兩個點即可，第二點2分，共6分。）10請簡要分析小說節(jié)選部分的敘述特點。(6分)參考答案：①運用第三人稱敘述故事，真實客觀地再現(xiàn)了一代青年學子走出書齋投身抗日救國的心路歷程，敘述筆法自由靈活。②敘述線索清晰，小說圍繞孟嵋和李之薇從軍這一中心事件展開敘述，勾連人物故事，表現(xiàn)眾多人物的精神風貌。③運用場景描寫推開情節(jié)。如江昉上課、圖書館筆談、孟家話從軍、李家母女依偎等場景描寫，將人、事