體 育 教 師 應 當 培 養(yǎng)一些 學 科 精 神

體育教師應該也必須成為研究者?！绑w育與健康”課程是以運動實踐和身體練習為主的，它是一門與“健康第一”思想聯(lián)系最為直接最為緊密的課程，正因為如此我們更應該加強對它的研究，而不能因為其室外活動多就忽視對它的研究。英國教育家貝克漢姆曾經強調：“教師擁有研究機會，如果他們能夠抓住這個機會，不僅能有力地和迅速地推進教學的技術，而且將使教師的工作獲得生命力與尊嚴。”面對社會日新月異的發(fā)展，面對健身技術的推陳出新，面對即將實施的新課標，面對學生日增長的體育需求，面對學校體育的現(xiàn)實地位，學校體育人應該感到此語的份量。新中國學校體育已走過了半百歷程，回顧歷史，體育教育一直是在研究與改革之中發(fā)展前進的。但有一個事實：歷來的研究與改革“投身者少，旁觀者多”?，F(xiàn)在一線教學中仍然如此，“眼高手低”的現(xiàn)象比比皆是，不是全盤的理論無用，而關鍵是有沒有在實踐中用理論。專家學者的理論對一線教學積極的指導意義不可否認，但他們看到的也許往往是課題或檢查評比展示下的一些美好的景象，美化的東西能遮住學校體育自然真實的一面嗎？缺乏一線實踐的理論又往往讓人有“高處不勝寒”的感覺。體育教師是教學研究的主體，這種“身臨其境”的優(yōu)勢自不可言，但也只有當這個“主體”的研究意識真正覺醒并形成了，才能是“近水樓臺先得月”，體育教學才可能得到真正改觀。新課程改革要求體育教師必須具有研究精神，也只有擁有了“研究精神”，體育教師才能改變某種偏見，才能真正把“研究”作為解放自己的武器，加強體育教學的全程研究，形成自己的教學系統(tǒng)。體育教師成為研究者意味著自己不再是一個旁觀者，在一線實踐中開展行動研究，不一定要大，但一定要真正去思考，這樣，一點一滴終究會匯流成河，此時，專家的指導也許更有價值。有了研究精神，就能夠走自己的路，形成自己的教學風格，做一個體育教學的主人。二、“健身”精神

體育（P.E.）是“身體的教育”，學校體育是為學生的健康成長服務的，“健身”是體育教學的最基本功能，如果忽略或削弱了這一最基本的功能，體育教學將毫無意義。遺憾的是一線教學中片面理解甚至有違“健身精神”的情況還屢見不鮮。體育教師只有牢記這一精神，真正理解這一最基本功能，才能把與本課程最緊密最直接相聯(lián)的“健康第一”的指導思想落到實處。體育教學對學生健康的可持續(xù)發(fā)展起著至關重要的作用，只有把這個“1”寫好了，后面的“0”才有價值?？v觀現(xiàn)在的展示課、評優(yōu)課，某種淺層次的“樂”與“汗”能體現(xiàn)健身精神嗎？曇花一現(xiàn)是好看熱鬧，但不能成為主流，不能本末倒置。當大批量出現(xiàn)時，我想，這在新課程改革中是個值得反思的問題。實現(xiàn)“健身精神”是要以技術到技能從而形成某種健身習慣去作為載體的，去為終身體育服務的。今年的講座特別突出了體育教學中一定要加強技術技能教學。三、人文精神

體育教師作為一名教育工作者，其根本責任是要把學生培養(yǎng)成有人文素養(yǎng)和健康素質的人，其職責和其他學科的教師一樣神圣。怎樣才能做得更好呢？我認為：其一，體育教師自身要積淀一定的人文底蘊，改變傳統(tǒng)的偏見?！澳懿┯?，然后能為師；能為師，然后能為長”，“學高為人師，身正為人范”，體育教師與學生的近距離接觸比較多，對學生潛移默化地影響是不可估量的?！案褂袑W問氣自華”，體育教師若能博觀約取，厚積薄發(fā)自然會對學生產生深遠影響。其二，體育教師應具有濃厚的人文情懷。體育教學講究組織紀律性，但情感更是體育教學的生命，有了情感，學生才會“親其師，信其道”，從實踐看，很多身體練習本身是要在情感互動中才能完成得更好的，有些教材本身就蘊藏著人文的因素，我們應充分利用這一資源，把人文關懷、情感熏陶融到日常教學中。四、審美精神美學是真正的人學，愛美是人們的共性，學生更是如此，我們不妨從審美的角度來研究體育教學。只有當學生對體育教學產生了酣暢淋漓的美感，才會引起學生心靈的共鳴，才會真正發(fā)揮學生的主體作用。體育教學過程實際上也是一種審美活動過程。從審美的客體講，現(xiàn)行教材包涵了眾多審美因素，如教科書的圖文并茂，體育教師的健康干練氣質，各種動作示范特有的美感，加上現(xiàn)代化教育技術的廣泛運用，更是為學生展現(xiàn)了更多的體育的完美的東西（如奧運會、NBA等），這些都是體育教材特有的審美資源；從審美的主體講，學生在學習過程中伴隨著審美心理活動，如審美感知、審美情緒以及審美靈感等，有時我們可把學生自己練習的東西拍下來，這種真實的展現(xiàn)更能使學生的審美需求轉化為學習動力；從課堂美的創(chuàng)造主體講，教師授課講究教學藝術，使體育教學活動本身具有可欣賞性、創(chuàng)造性和個性，這本身就屬于教學的審美范疇，用審美精神關注體育教學，旨在把體育教學當作一個審美的整體加以感受，揭示體育教學與美的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生的審美情趣