語(yǔ)文教學(xué)隱形的翅膀

摘

要：讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解課文、感悟文本的根本方法，是閱讀教學(xué)的主旋律。而感悟是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要抓手，它幫助學(xué)生把自己對(duì)文字內(nèi)容的理解提升到更深層次，從而發(fā)展學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力以及個(gè)性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生概括、分析、綜合的整體能力，從而更好地掌握和體會(huì)文字的深度與高度。文章通過(guò)分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的閱讀與感悟脫節(jié)的問(wèn)題，總結(jié)了語(yǔ)文課堂教學(xué)中閱讀與感悟的關(guān)聯(lián)性，提出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)閱讀與感悟深度融合的對(duì)策，以供參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);閱讀策略新課標(biāo)倡導(dǎo)以讀為本，就是要讓學(xué)生通過(guò)充分讀書、融入情感、積極思考來(lái)加深理解和體驗(yàn)，從而有所感悟，達(dá)到熏陶情感，啟迪思想，積累語(yǔ)言的目的，從中感受語(yǔ)言文字之美?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，閱讀與感悟正是“學(xué)”和“思”的關(guān)系，它們水乳交融，互為媒介，以讀生悟，以悟促讀，構(gòu)成一對(duì)隱形的翅膀，推進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)落到實(shí)處，取得實(shí)效。文章強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程教學(xué)中的閱讀與感悟的重要性，探討了如何營(yíng)造一種良好的教學(xué)氛圍以提高學(xué)生的閱讀與感悟能力，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。一、當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題當(dāng)前，小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中普遍存在閱讀興趣不濃，閱讀理解能力偏低的現(xiàn)象，這與語(yǔ)文閱讀教學(xué)中閱讀與感悟出現(xiàn)脫節(jié)，甚至分離有關(guān)。其中不乏存在教師自身素質(zhì)的因素，也有教學(xué)手段落后、忽視閱讀興趣培養(yǎng)和閱讀氛圍營(yíng)造等方面的問(wèn)題，這些因素制約了學(xué)生閱讀能力的提升，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。（一）教師自身文學(xué)素養(yǎng)偏低在教學(xué)過(guò)程中，有些教師可能由于自身能力不足，或者其他原因，無(wú)法給學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，在閱讀過(guò)程中，只是單純地追求速度和數(shù)量，缺乏對(duì)相關(guān)背景知識(shí)、作者的意圖和寫作技巧的了解，沒(méi)有真正專注、深入思考，導(dǎo)致學(xué)生難以從文本中獲取深層次的信息，無(wú)法深入理解內(nèi)容，也就很難產(chǎn)生真正的、深層次的感悟。朗讀時(shí)只是單純地按照字詞的順序一個(gè)一個(gè)念出來(lái)，缺乏對(duì)情感、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏的把握。（二）閱讀教學(xué)存在功利性教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟能力的意識(shí)，教學(xué)中重分析，重講解，生怕遺漏任何一個(gè)考點(diǎn)，或過(guò)于強(qiáng)調(diào)閱讀解題的技能策略，不重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣和自主探究能力的培養(yǎng)，不考慮學(xué)生的自主思考，不尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，使學(xué)生逐漸喪失閱讀興趣，內(nèi)在動(dòng)力消散。（三）教學(xué)手段沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)部分教師不善于運(yùn)用圖片、音頻、視頻等現(xiàn)代媒體手段拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野，不善于利用思維導(dǎo)圖等形式對(duì)文本進(jìn)行圖形化展示，沒(méi)有組織討論、分享和寫作等方式讓學(xué)生進(jìn)行充分交流互動(dòng)，沒(méi)有營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和增強(qiáng)他們的參與感和自信心。因此無(wú)法開展深層次的閱讀體驗(yàn)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀水平不高，感悟體會(huì)不深。二、實(shí)現(xiàn)閱讀感悟融合的策略（一）引導(dǎo)入情入境閱讀，拓展閱讀感悟的深度新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！笔亲x書、感悟、積累、運(yùn)用的過(guò)程，因此教師的教學(xué)方式要從重講解、重分析向重讀書、重感悟、重積累的方向轉(zhuǎn)變。根據(jù)不同課文的教學(xué)要求，綜合運(yùn)用朗讀、誦讀、默讀、精讀等不同形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地閱讀，逐步提高“讀”的層次，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中“感悟”，并獲得良好的“語(yǔ)感”。入情入境地閱讀是一種改進(jìn)閱讀理解能力的有效方法。具體而言，它首先要求讀者根據(jù)文章中描述的人物和事情建立情境，然后反思自身的相似情況并與之產(chǎn)生共情，通過(guò)聲情并茂的朗讀，再現(xiàn)作者的心路歷程，最終達(dá)到理解文本的目的。1.借助現(xiàn)代科技工具。通過(guò)運(yùn)用多媒體資源可以更好地引導(dǎo)讀者入情入境。例如，教師可以利用電影、網(wǎng)絡(luò)視頻和圖片等形式，創(chuàng)建富有感染力的情境，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際發(fā)揮想象來(lái)理解文本內(nèi)容。采用科技手段把現(xiàn)實(shí)生活帶進(jìn)教室，通過(guò)網(wǎng)上直播、錄像等形式呈現(xiàn)各種真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生仿佛身臨其境，讓作品的意蘊(yùn)更深刻地融入學(xué)生的心中。2.調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體情況的分析。加強(qiáng)學(xué)情分析，有針對(duì)性地指導(dǎo)，也是提升學(xué)生閱讀感悟能力的重要手段。教師應(yīng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好及生活經(jīng)歷等，做出更加個(gè)性化的閱讀引導(dǎo)。3.準(zhǔn)確把握作品風(fēng)格。將不同作者寫的相同題材的作品，或同一作者不同時(shí)期的作品進(jìn)行比較研究，引導(dǎo)學(xué)生歸納共性和差異，體會(huì)作品風(fēng)格的變化，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真理解和思考，深入感悟文章背后的情感和思想，并將這些情感和思想融入閱讀中。4.運(yùn)用多種閱讀策略。引導(dǎo)學(xué)生融入文本情境，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。如，進(jìn)行對(duì)話式朗讀，將朗讀過(guò)程變成一種對(duì)話模式，讓學(xué)生模擬人物之間的對(duì)話。這種方式可以讓學(xué)生更有參與感，更容易進(jìn)入角色，更好地理解人物之間的關(guān)系和情感，促進(jìn)他們能夠從作品中感受到文本的精髓。教師還可以利用圖像或?qū)嵨飫?chuàng)造形象聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生更加生動(dòng)地理解課文。例如，學(xué)生可以想象自己在散步時(shí)看到了一只可愛(ài)的小松鼠，然后開始為這個(gè)小松鼠講述相應(yīng)的課文段落內(nèi)容，從而更生動(dòng)和自然地朗讀課文。5.組織課外閱讀活動(dòng)。教師可以安排一些活潑有趣、有深度的課外閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀環(huán)境，促進(jìn)他們更好地理解作品的內(nèi)涵。例如，教師可以邀請(qǐng)?jiān)娙?、作家或其他有影響力的人士，?lái)教室開講，讓學(xué)生能夠從他們深入淺出的講述中獲得更多文學(xué)知識(shí)。教師還可以搭配調(diào)侃、比較、抒情等方法，將文學(xué)理論融入每一堂課，吸引學(xué)生的興趣，讓他們從娛樂(lè)中獲取文學(xué)知識(shí)，使學(xué)生不僅能夠理解教材內(nèi)容，也更能感受到文學(xué)精髓。（二）開展深度體驗(yàn)閱讀，增加閱讀感悟的厚度閱讀是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中不僅要充分調(diào)動(dòng)眼睛、耳朵、嘴巴等多種感官，還要?jiǎng)邮秩ゲ僮?，更重要的是要用心用情去感知。這是學(xué)生理解知識(shí)的需要，也是激發(fā)學(xué)生生命活力、體驗(yàn)成長(zhǎng)過(guò)程的需要。作為語(yǔ)文教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)各種文學(xué)體驗(yàn)方式，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)探究思考，整合課內(nèi)外信息、形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，深入領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖、文本的情感和思想內(nèi)涵，在積極體驗(yàn)的“悅讀”中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。1.在自主探究中體驗(yàn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體”，應(yīng)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，因此教師應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生自己去經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，在自主探究中獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，產(chǎn)生對(duì)閱讀的濃厚興趣。例如，在教學(xué)課文《狼牙山五壯士》時(shí)，教師可在學(xué)生掌握生字詞，初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生邊讀邊在有疑問(wèn)的地方做記號(hào)，提出：“圍繞五壯士英勇豪壯你最想知道什么？在你最想知道的地方畫上‘？，再把它整理成問(wèn)題準(zhǔn)備提問(wèn)?！睆亩て饘W(xué)生刨根問(wèn)底的心理趨向，變“要我知”為“我要知”，學(xué)生的思維活動(dòng)就活躍起來(lái)了。經(jīng)過(guò)數(shù)分鐘的沉默之后，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)問(wèn)，其中不乏具備思考價(jià)值的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)篩選、優(yōu)化、組合，教師把“為什么五壯士要用石頭砸敵人？”“為什么五壯士明知自己要犧牲了，臉上還露出勝利的喜悅？”“五壯士在向頂峰攀登的過(guò)程中是怎樣痛殲敵人的？”這些緊扣重點(diǎn)的問(wèn)題記錄在黑板上，并引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題細(xì)讀課文，嘗試自己解決，然后再通過(guò)小組討論、全班交流，合作釋疑，抓住五壯士用石頭砸敵人的動(dòng)作，替換詞語(yǔ)進(jìn)行品詞析句訓(xùn)練，體會(huì)五壯士的英勇豪壯。最后通過(guò)有感情地朗讀，學(xué)生在情感上與五壯士產(chǎn)生了共鳴，在探究釋疑中達(dá)到深層感悟、升華情感。2.在關(guān)聯(lián)信息中體驗(yàn)。在信息聯(lián)系中提高語(yǔ)文感悟能力，就是運(yùn)用自身的語(yǔ)文知識(shí)，結(jié)合外部知識(shí)，將不同的信息元素進(jìn)行聯(lián)系和整合，從而更好地理解和感悟語(yǔ)文內(nèi)容的內(nèi)涵和意義。教材中有些內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有較大的時(shí)空距離，學(xué)生缺乏相關(guān)背景知識(shí)往往不易理解和接受文本內(nèi)容，難以從文本中獲取深層次的信息，也就很難產(chǎn)生真正的感悟。這時(shí)教師不妨引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的課文或課外讀過(guò)的文章、搜索相關(guān)圖文資料、開展社會(huì)調(diào)查、聯(lián)系生活實(shí)際等，讓學(xué)生在關(guān)聯(lián)信息中體驗(yàn)、感悟，化難為易。例如，人教版六年級(jí)上冊(cè)的課文《開國(guó)大典》，其內(nèi)容離學(xué)生的生活年代較遠(yuǎn)，學(xué)生既不了解時(shí)代背景，也不了解當(dāng)時(shí)的情況。對(duì)感受毛澤東主席偉人風(fēng)采以及透過(guò)文中場(chǎng)面描寫，體會(huì)人民群眾激動(dòng)、自豪的思想感情有一定難度，教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，搜集“開國(guó)大典”的照片、視頻等有關(guān)資料，了解舊中國(guó)人民遭受帝國(guó)主義侵略的事例（如英法聯(lián)軍火燒圓明園、七七事變等），中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民解放軍抗擊日本侵略者、開展國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史資料，觀看電影《開國(guó)大典》等。課前的查閱資料，讓學(xué)生經(jīng)歷了深刻的思想和情感體驗(yàn)，對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨開辟新中國(guó)也有了初步了解，這時(shí)再教課文就水到渠成了。3.在知識(shí)建構(gòu)中體驗(yàn)。建構(gòu)主義觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、多元性、交互性和反思性，認(rèn)為教學(xué)中的信息必須通過(guò)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，才能成為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，營(yíng)造一個(gè)交互性強(qiáng)、合作互動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生、師生之間能夠充分地交流和合作，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，通過(guò)自身的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，將語(yǔ)文知識(shí)與社會(huì)、文化背景等多方面知識(shí)進(jìn)行整合，形成獨(dú)特的認(rèn)知，從而更好地理解和感悟語(yǔ)文。例如，在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一文時(shí)，學(xué)生不知道“鎧甲”是什么東西，為了突破這個(gè)困難點(diǎn)，教師可以拿出事先采集到的蒼耳，分發(fā)給各學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生認(rèn)真觀察蒼耳的形狀，并動(dòng)手摸摸它身上的刺，用鉛筆扎扎它的身體，然后說(shuō)出自己的感覺(jué)。此時(shí)，每個(gè)學(xué)生都在視覺(jué)、觸覺(jué)、心理的親自體驗(yàn)中進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的生成、完善和擴(kuò)展，無(wú)須教師多言，學(xué)生的頭腦中就能建立起“鎧甲”的形象概念。4.在應(yīng)用情境中體驗(yàn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在應(yīng)用情境中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問(wèn)題，促進(jìn)他們對(duì)社會(huì)文化、人文精神等問(wèn)題的思考，從而理解語(yǔ)文的內(nèi)在價(jià)值，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，通過(guò)繪畫表現(xiàn)文章中所描述的人物或場(chǎng)景、用自己的表達(dá)方式去演繹經(jīng)典文學(xué)作品中的情節(jié)或人物、根據(jù)自己的理解和感悟，寫下對(duì)文本的思考和觀點(diǎn)、通過(guò)課本劇、音樂(lè)節(jié)等文化活動(dòng)理解和感受文學(xué)作品所表達(dá)的情感和主題……因此，在教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的生活情境，挖掘有利于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在應(yīng)用中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高。例如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師摒棄逐段講解的傳統(tǒng)教法，讓學(xué)生兩人一組扮成小記者和地球媽媽，將采訪引入課堂。這樣做，不但使學(xué)生更清楚地了解了地球是人類唯一的家園，增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)和保護(hù)地球的決心，又幫助學(xué)生積累了語(yǔ)言，提高了口語(yǔ)交際能力，過(guò)了一把“記者癮”。又如《蟋蟀的住宅》一課的教學(xué)，為了使學(xué)生進(jìn)一步了解蟋蟀的住宅的特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生充當(dāng)小導(dǎo)游，根據(jù)課文的描述，向“游客”有條理、有重點(diǎn)地介紹蟋蟀住宅的建造過(guò)程、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和建筑特色，使學(xué)生在體驗(yàn)中了解導(dǎo)游職業(yè)的特點(diǎn)。這些體驗(yàn)不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解感悟，也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際和