護理管理學(xué)課程思政3篇

護理管理學(xué)課程思政3篇護理管理學(xué)課程思政篇1黨的十八大明確提出教育的根本任務(wù)是“立德樹人”。深刻闡述了有關(guān)高等教育和高校思政工作的一系列重大問題。并在２０１９年再次強調(diào)，思政課作用不可替代，思政課教師責(zé)任重大［２］。當(dāng)前我國落實立德樹人的根本任務(wù)其重要舉措是“課程思政”，是當(dāng)前國家圍繞高校政治思想工作提出的新要求，旨在構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局，培育德才兼?zhèn)涞臅r代新人［３］?！罢n程思政”是教學(xué)理念，其基本含義為大學(xué)所有課程都具有雙重功能，一是傳授知識培養(yǎng)能力，二是思想政治教育，如何培養(yǎng)大學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀，思政的作用無可厚非。近年來，護理專業(yè)課相關(guān)課程的思政研究和滲透逐漸普及，而作為專業(yè)課的護理管理學(xué)還在探索中，本文結(jié)合文獻及臨床實踐，探討如何以專業(yè)課程為載體，通過縝密設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，促進護理管理學(xué)課程教學(xué)與思政培育緊密結(jié)合，達(dá)到立德樹人的思政教育目的。１護理管理學(xué)特點護理管理學(xué)是一門將管理學(xué)理論、原理與實踐相結(jié)合的應(yīng)用型課程，它具有專業(yè)獨特性、實踐性及應(yīng)用性特點［４］。本課程要求學(xué)生比較全面地掌握護理管理學(xué)的基本理論與方法；理解護理管理學(xué)的重要作用和意義；掌握各種管理方法的應(yīng)用，為學(xué)生步入護理管理崗位從事護理管理工作奠定良好的理論基礎(chǔ)。全書以管理的職能為線索，講授計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、人力資源管理等相關(guān)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生對護理管理學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的管理思維，掌握管理理論知識并達(dá)到理論知識和實踐知識的融會貫通，提升學(xué)生運用管理知識分析解決問題的能力。護理工作與人民生命健康息息相關(guān)，如何將護理專業(yè)的“課程思政”落地，提升育人實效尤為重要。護理管理學(xué)課程雖然是護理本科選修課，卻是培養(yǎng)護理專業(yè)學(xué)生必備核心能力———管理能力的主要課程［５］。專業(yè)課教學(xué)中融入思政的潛力和價值是巨大的，立足自身學(xué)科的特點，結(jié)合專業(yè)課程的特色，發(fā)掘出適合本課程的思政教學(xué)方案。思政要素、文化自信、社會責(zé)任、愛國情懷、人文精神在專業(yè)課教學(xué)中進一步提煉。２護理管理學(xué)課程思政建設(shè)過程中存在的問題２．１部分護理學(xué)生沒有明確的人生觀和價值觀由于護理專業(yè)的特殊性，護理專業(yè)人才需要有很高的思想品德和人文素質(zhì)。部分護生還未樹立正確的價值取向，報考護理專業(yè)僅僅是因為容易就業(yè)，或過多地注重經(jīng)濟收入，缺乏社會責(zé)任感和吃苦耐勞的精神，否定護理職業(yè)［６］。導(dǎo)致部分學(xué)生并沒有擺正自己的職業(yè)價值，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，思想上對護理職業(yè)漂浮不定，缺乏照護病人的人文關(guān)懷精神，對護理工作缺乏熱情，這也導(dǎo)致在與思政結(jié)合過程中沒有得到很好的配合和支持［７］。護理人才的培養(yǎng)需要以社會需求為導(dǎo)向，注重引導(dǎo)其正確的人生觀、價值觀，重視人文關(guān)懷素質(zhì)培養(yǎng)，既要有專業(yè)的知識技能，也要具備高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)［８］。全面發(fā)展的優(yōu)秀護理人才不僅技術(shù)精湛而且德才兼?zhèn)洌瑢I(yè)知識的教育與思想政治的教育并重。課程思政與護理專業(yè)的融合則是解決現(xiàn)代護理教育中存在的“教書”與“育人”脫節(jié)的問題［９］。２．２教師缺乏思政教學(xué)意識，對思政元素梳理不夠清晰有研究表明，目前護理專業(yè)教育存在“重專業(yè)、輕人文”的問題［１０］?，F(xiàn)階段，部分教師沒有接受過課程思政教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)，對課程中插入思政思想意識不足，立德樹人的教育目標(biāo)理解不足，未能及時把黨和國家的政策方針與專業(yè)知識有機融合［１１－１２］。沒有對所教授的課程思政元素科學(xué)、系統(tǒng)的梳理［１３］。專業(yè)教師對思政元素準(zhǔn)確度把握不夠，挖掘的思政元素比較單一，引領(lǐng)學(xué)生價值觀不到位；課程思政的教學(xué)浸潤還無法滿足護生深層次要求，未能從臨床實際案例、科學(xué)前沿以及社會熱點等方面充分挖掘思政元素，也未能將其與教學(xué)內(nèi)容有機融合，使課程思政內(nèi)容顯得突兀和生硬，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)比較枯燥無味，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。３護理管理學(xué)思政教育結(jié)合實施過程３．１課程建設(shè)目標(biāo)以素質(zhì)教育為根本，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，緊跟國際護理管理學(xué)發(fā)展趨勢，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教材建設(shè)及教學(xué)管理等方面加強護理管理學(xué)的建設(shè)，同時加強師資的培養(yǎng)力度，使《護理管理學(xué)》在逐步成為思政特色顯明、具有一流教學(xué)水平的省級精品課程。３．２課程建設(shè)計劃查閱資料，明確課程思政建設(shè)的內(nèi)容及目標(biāo)，并初步篩選教材、制訂教學(xué)大綱、教學(xué)管理制度。選拔、補充優(yōu)秀教師進入課程組，并明確組內(nèi)各成員的角色。同時，按照統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，通過集體備課完成教案的書寫工作。課程建設(shè)實踐、改革及評價。在此過程中不斷加強對教師的培訓(xùn)；不斷嘗試新的教學(xué)方式、應(yīng)用新的教學(xué)手段。同時，對評價結(jié)果進行討論、分析、改進。３．３學(xué)情分析課程的學(xué)習(xí)對象為四年制的大學(xué)三年級學(xué)生，護理專業(yè)學(xué)生普遍重專業(yè)、重技術(shù)，對于專業(yè)之外的知識面較窄，對于思政的知識缺乏主動學(xué)習(xí)的興趣與積極性，自己感覺空洞無用，因此在設(shè)計和實施過程中綜合護理學(xué)生的特點進行思政教育，主要有以下幾種形式：引經(jīng)據(jù)典、相得益彰、點面俱到、形式多樣［１４］。我們要將思政教育理念融入護理管理教學(xué)情景中。根據(jù)護理管理學(xué)理論課的不同章節(jié)，采用不同的思政教育方法，教學(xué)設(shè)計無縫連接，完美融合。３．４課程建設(shè)實施首先明確目標(biāo)，合理安排，根據(jù)課程的現(xiàn)有條件、思政建設(shè)目標(biāo)和要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提出教學(xué)過程、教學(xué)管理和教學(xué)改革等方面的基本要求。一方面以本課程的教學(xué)基本要求為依據(jù)，充分考慮其實現(xiàn)思政培養(yǎng)目標(biāo)過程中的重要地位和支持程度；另一方面從客觀實際出發(fā)，經(jīng)過努力，能在一定時間內(nèi)有所前進。同時，要樹立課程整體優(yōu)化的觀念，在明確課程教育目標(biāo)的前提下，在課程各個章節(jié)的配合和銜接上下功夫，將課程思政建設(shè)放在專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)模式中進行優(yōu)化設(shè)計。其次，突出抓好師資隊伍建設(shè)，課程思政建設(shè)形成合理、優(yōu)化的專業(yè)教師梯隊，以高層次、高學(xué)歷教師為主體，課程負(fù)責(zé)人有較高的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平。教研室和課程組有計劃地組織開展教研活動。第三開展教學(xué)改革與研究，要加強與其他教研室的橫向聯(lián)合，加強集體備課（在分工負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)上要對備課內(nèi)容進行集體討論）及教學(xué)研究活動。第四建立評價制度，通過３６０°評價，建立學(xué)生、同行、督導(dǎo)、專家、領(lǐng)導(dǎo)的評價制度，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評估體系，確保和提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。４該課程思政實施過程中存在的問題與建議４．１高校教師需進一步強化課程思政與護理管理學(xué)課程融合培育高素質(zhì)護理管理人才需要護理專業(yè)教育，更需要將課程思政融入護理專業(yè)教育，課程思政是對國家培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)的回應(yīng)［１６］。全國各地課程思政研究及建設(shè)進行得如火如荼。課程思政對專業(yè)知識中潛藏的思政元素充分發(fā)掘并應(yīng)用，它的融入強調(diào)的是有機自然地融入［１７］。課程思政是教育理念，它以思政為主概念，以課程為主載體，以教育的根本任務(wù)為“立德樹人”，全員、全程、全課程育人格局的構(gòu)建形式，是將各類課程與思想政治理論課同向、同行，實現(xiàn)“知識傳授”和“價值引領(lǐng)”有機統(tǒng)一［１８］。高校教師需推動課程思政深入、全方位開展，結(jié)合課程特點，利用課程的德育功能，尋找思政元素，提煉專業(yè)課程中蘊含的文化自信，探索思政教學(xué)模式，建成科學(xué)、規(guī)范、行之有效的課程思政教學(xué)方案。４．２需要設(shè)計統(tǒng)一的思政教學(xué)方案和評價機制目前國內(nèi)很多高校課程思政的評價標(biāo)準(zhǔn)對“量”的要求比較明確，課程思政“質(zhì)”的評價衡量標(biāo)準(zhǔn)和可操作性缺乏，有一種“重量輕質(zhì)”的錯覺，根據(jù)教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》［１９－２０］，課程思政考核指標(biāo)和評價系統(tǒng)應(yīng)逐步建立，教師教學(xué)評價、崗位聘任、選拔培訓(xùn)與晉升職稱與課程思政參與度和教學(xué)效果作為重要的衡量指標(biāo)，實施課程思政成為常規(guī)化，形成規(guī)范化。合理的考核與激勵制度需要完善，這樣會極大調(diào)動教師在專業(yè)課程中實施課程思政的積極性，教學(xué)相長，進一步提升護理教師隊伍的教學(xué)水平。學(xué)生知識的掌握、能力的培養(yǎng)其重要載體是課程，對人才培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。護理管理學(xué)課程思政教學(xué)改革勢在必行，在培養(yǎng)高層次護理人員成為有管理知識人才的過程中，課程的重要性無可替代。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)思想是高校被要求以愛黨、愛國、愛社會主義為主線，圍繞政治認(rèn)同、國家情懷、文化素養(yǎng)等重點開展“課程思政”［２１］。結(jié)合護理管理學(xué)課程專業(yè)知識，設(shè)計思政從理論到方法，再到實踐應(yīng)用，層層遞進，使學(xué)生不僅理解思政要素，而且內(nèi)化思政于心，外化于行；通過實踐應(yīng)用及綜合創(chuàng)新，進一步促使學(xué)生對思政要義認(rèn)知后的應(yīng)用踐行［２２－２３］。理想信念在“潤物細(xì)無聲”的知識學(xué)習(xí)中融入，需要貫穿于專業(yè)課教學(xué)全過程，以培養(yǎng)全面、優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)護理人才。護理管理學(xué)課程思政篇2[1]護理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)思想政治堅定、“德術(shù)雙馨”，具有良好的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)、精益求精的專業(yè)精神和職業(yè)精神的高素質(zhì)護理技術(shù)技能人才，隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展，對護理服務(wù)需求的多樣化、個性化等要求，特別是新冠疫情發(fā)生以來，人們的生活方式和工作模式發(fā)生了巨大變化，對護理工作提出了更高的要求，為專業(yè)教學(xué)提供了鮮活的素材和生動案例的同時，也給護理專業(yè)教育帶來了新挑戰(zhàn)。本文以“護理管理學(xué)”為例，探索護理專業(yè)課程思政教學(xué)效果。1護理專業(yè)課程中融入思政教育的必要性護理學(xué)是以自然科學(xué)和社會科學(xué)理論為基礎(chǔ)的研究維護、促進、恢復(fù)人類健康的護理理論、知識、技能及其發(fā)展規(guī)律的綜合性應(yīng)用科學(xué)，是醫(yī)學(xué)科學(xué)中的一門獨立學(xué)科，同時也是一門實踐性極強的學(xué)科。大學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價值觀塑造形成的關(guān)鍵時期，對其進行全面的思想政治教育勢在必行。[2]學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中易出現(xiàn)重理論、重技能，而輕職業(yè)精神、人文素養(yǎng)等，因此專業(yè)課與思政課的有機融合尤為重要?！白o理管理學(xué)”是護理專業(yè)課程，主要研究和討論護理管理的現(xiàn)象和規(guī)律，通過計劃、組織、護理人力資源管理、領(lǐng)導(dǎo)、控制五項管理職能，達(dá)到保證護理工作質(zhì)量，提高組織工作效率的目的。作為專業(yè)核心課程，依據(jù)高素質(zhì)技術(shù)護理人才的培養(yǎng)目標(biāo)、護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱要求以及臨床一線護理需求而設(shè)，但在校生對管理學(xué)的原理、方法等理解有一定困難，課程教學(xué)中融入思政教育，幫助其理解理論性強的管理理論，引入臨床護理管理工作案例，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生對護理專業(yè)的認(rèn)同感，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生為護理事業(yè)發(fā)展努力向上的情懷。2“護理管理學(xué)”思政教育實施2.1創(chuàng)建體系，整體推進，系統(tǒng)培養(yǎng)結(jié)合高職教育的特點和護理專業(yè)學(xué)生的實際思想狀況，深入發(fā)掘?qū)I(yè)課程體系中的思想政治理論教育資源，頂層設(shè)計，構(gòu)建思想政治理論課、專業(yè)素養(yǎng)課程、專業(yè)教育課程三位一體的思想政治教育課程體系，形成“課程引領(lǐng)、專業(yè)滲透”的職業(yè)基本素養(yǎng)培養(yǎng)體系，實現(xiàn)從單一的思政課程教育向立體化的課程思政德育模式轉(zhuǎn)化，促進專業(yè)課程體系的各門課程與思想政治理論課同向同行、協(xié)同育人，凝練職業(yè)人核心要素，形成特色教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，知識踐于德行，學(xué)會敬業(yè)、學(xué)會誠信、學(xué)會溝通、學(xué)會協(xié)作等，實現(xiàn)從學(xué)生到職業(yè)人。2.2提高認(rèn)識，明確課程思政教學(xué)目標(biāo)專業(yè)課程教育教學(xué)是課程思政建設(shè)的基本載體，是推進課程思政的“主渠道”和“主戰(zhàn)場”，[4]梳理和準(zhǔn)確把握“護理管理學(xué)”課程教學(xué)的規(guī)律和特點，結(jié)合臨床思維方法和價值理念，挖掘和充分利用醫(yī)院護理管理實例、社會公共衛(wèi)生事件、課程自身的思政元素和資源，作為課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置、教學(xué)計劃修訂和教案評價的依據(jù)，落實到課程教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)安排、教材選用、教案編寫、課件制作、案例庫建設(shè)等各方面，貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、實驗實訓(xùn)等各環(huán)節(jié)，探索和拓展“護理管理學(xué)”課程思政建設(shè)的方法和路徑，達(dá)到潤物無聲的立德樹人、鑄魂育人的實際效果。2.3組織課程思政教學(xué)的實施2.3.1培訓(xùn)教學(xué)團隊，建立課程思政理念“護理管理學(xué)”是我院校企合作的專業(yè)核心課程之一，課程團隊由專任教師和臨床兼職護理教師組成。通過與合作辦學(xué)醫(yī)院的兼職教師集體備課、思政教師專題講座、行業(yè)專家研討等形式，分析課程特點，多角度挖掘思政教育的著眼點，提煉課程中的思政教學(xué)元素和要點，有機融合專業(yè)課程知識與思想政治教育的元素，幫助參與課程教學(xué)的教師掌握課程思政教學(xué)的實施要求、質(zhì)量控制等，提升課程教師的思政教育素養(yǎng)。根據(jù)課程教學(xué)團隊的師資特色和優(yōu)勢，共同研討“課程思政”教學(xué)規(guī)律、教學(xué)話語體系，推動專兼職教師“課程思政”教學(xué)動力的提高、“課程思政”教學(xué)技能的提升，提煉課程知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，增加課程的知識性、人文性，提升引領(lǐng)性、時代性和開放性。將艱深、枯燥的專業(yè)課演繹成深刻的“人生大課”，為學(xué)生啟明心智，讓課堂主渠道功能實現(xiàn)最大化，將專業(yè)課上出生命哲理與使命擔(dān)當(dāng)，接受真理洗禮的同時專業(yè)價值升華。2.3.2完善課程教學(xué)體系，開發(fā)教材及資源整合為推動思政教育與專業(yè)課程的深度融合，推進教材開發(fā)與資源整合。廣泛征集相關(guān)醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)類院校教師、學(xué)生、醫(yī)院護理管理專家的使用意見，并基于學(xué)生身心發(fā)展特點、學(xué)科課程特點，與思想政治理論課教師探討“護理管理學(xué)”中承載思想政治教育的內(nèi)容要求，按照課程體系分布，梳理課程思政教育內(nèi)容，修訂保留經(jīng)典內(nèi)容；同時，根據(jù)臨床護理模式、當(dāng)前護理管理面臨的新挑戰(zhàn)與發(fā)展趨勢，增設(shè)實訓(xùn)案例，保證課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與職業(yè)過程對接，同時注重傳授知識、培養(yǎng)能力和創(chuàng)新實踐于一體，注重在職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)情感、人文素養(yǎng)等方面的有機統(tǒng)一。2.3.3開展多層次、多樣化的混合式教學(xué)為推動“護理管理學(xué)”課程思政教學(xué)取得實效，“護理管理學(xué)”課程思政以德育為教學(xué)目標(biāo)，提煉護理管理中的德育元素。充分學(xué)情分析，備課程、備教材、備學(xué)生，以課堂為載體，發(fā)揮專業(yè)課、實訓(xùn)課及第二課堂的德育功能，通過課前知識傳遞、課堂知識內(nèi)化、課后知識彌補三個階段的教學(xué)實施。[5-7]課前，充分備學(xué)生，了解學(xué)生已有的專業(yè)知識建構(gòu)、專業(yè)認(rèn)同感、專業(yè)學(xué)習(xí)能力習(xí)慣等以及學(xué)生的思想、態(tài)度和職業(yè)價值觀等，以便于在課程思政實施過程中做到因材施教。通過線上平臺發(fā)布學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)、課程章節(jié)導(dǎo)學(xué)，做好線上直播、師生線上PBL等教學(xué)研討的準(zhǔn)備，錄制教學(xué)相關(guān)視頻，拓展教學(xué)資源。課上，營造課程思政教學(xué)的課堂氛圍，根據(jù)不同模塊、項目，采用不同的教學(xué)方式。“護理管理學(xué)”課程教學(xué)中按照“德中有醫(yī)、醫(yī)中有德”要求，探索“德醫(yī)交融”教學(xué)方法改革。加強醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，加強醫(yī)者仁心教育，引導(dǎo)護生樹立職業(yè)理想，深刻理解并自覺實踐職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，培養(yǎng)精湛專業(yè)技能的同時，增強職業(yè)責(zé)任感，提高應(yīng)對公共突發(fā)衛(wèi)生事件和危急重癥患者救治的能力。成立學(xué)習(xí)小組（管理團隊），對于人力資源管理項目、護理質(zhì)量管理項目，通過模擬面試、情境角色扮演法等，為學(xué)生提供將理論知識應(yīng)用于解決實際問題的機會；對于臨床護理工作中的相關(guān)法規(guī)，應(yīng)用臨床護理質(zhì)控模擬等方法，鋪設(shè)一條從理論到實踐，再從實踐到理論的有效路徑。采用案例教學(xué)、PBL教學(xué)、情景模擬等，培養(yǎng)學(xué)生臨床決策能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。[8]授課中將人文關(guān)懷滲透到護理管理中，樹立以患者為中心的理念，幫助提升學(xué)生的職業(yè)情感。利用臨床一線鮮活的實例，拓展課程的廣度、深度和溫度，提升“護理管理學(xué)”課程的人文價值，幫助對專業(yè)內(nèi)涵進行全方位、多角度的理解，增強從事護理工作的自信，為臨床實習(xí)乃至就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。課后，通過掃描教材各章節(jié)的二維碼，自主學(xué)習(xí)重點難點，拓展教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)空間；除教材中的基礎(chǔ)理論知識，穿插補充了其他相關(guān)學(xué)科知識，如護理管理中的溝通、執(zhí)業(yè)過程中的法律和倫理等內(nèi)容。利用線上教學(xué)平臺上傳章節(jié)知識點測試、醫(yī)院人力資源管理實例、護理質(zhì)量缺陷案例、醫(yī)療衛(wèi)生法律法規(guī)素材、醫(yī)學(xué)史上突出貢獻的偉人傳記、職業(yè)榜樣素材、重大公共衛(wèi)生事件中涌現(xiàn)的時代“逆行者”等生動鮮活的專業(yè)課思政教育素材，播放教學(xué)視頻，融入“醫(yī)者仁心”“大醫(yī)精神”等思政元素，傳遞高尚醫(yī)德，喚起情感共鳴，提升職業(yè)認(rèn)同感。線上提交學(xué)習(xí)體會、案例分析等學(xué)習(xí)成果，實時了解課程思政的教學(xué)效果。2.3.4建立課程思政教學(xué)評價體系根據(jù)本課程思政教學(xué)的目標(biāo)和要求，打破專業(yè)課程教學(xué)評價的常規(guī)，配套多種形式考核評價方式，注重過程考核，既考核學(xué)生專業(yè)課的理論水平和應(yīng)用能力提高的情況，同時提高了思政素質(zhì)考核的權(quán)重，注重職業(yè)價值觀、職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成情況的評價。經(jīng)過一輪課程思政的教學(xué)實踐，專業(yè)課教學(xué)中思政元素“潤物細(xì)無聲”的浸入，護生的職業(yè)價值觀、職業(yè)態(tài)度、人文關(guān)懷能力有了明顯的提升，在模擬醫(yī)療事故、人力資源管理等管理實踐環(huán)節(jié)中更關(guān)注管理對象的需求和感受，更加耐心、細(xì)心，對臨床護理、護理管理的重要性、價值有了更深入的認(rèn)識和理解。3課程思政教學(xué)改革的反思與發(fā)展本研究探索專業(yè)核心課程“護理管理學(xué)”課程思政教學(xué)改革，構(gòu)建前期專業(yè)基礎(chǔ)課、臨床護理專業(yè)課程理論學(xué)習(xí)與實踐的橋梁，特別是新冠疫情發(fā)生后，尤為凸顯專業(yè)課程的思政教學(xué)的重要性。[9]通過多種教學(xué)方法的實施、線上線下混合式教學(xué)、緊跟臨床一線的無縫對接的教學(xué)素材，學(xué)習(xí)興趣得以提高，學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)時間得以外延，學(xué)習(xí)潛能得以充分挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、工匠精神、提高了專業(yè)認(rèn)同感和社會責(zé)任感，[10]在潛移默化間實現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的專業(yè)情感的融入。課程思政是一項系統(tǒng)的長期工程，堅持系統(tǒng)思維，科學(xué)構(gòu)建課程思政教學(xué)的內(nèi)容體系，以隱性教育的方式，將思政教育的內(nèi)容、要求與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源開發(fā)、教材修訂、教學(xué)計劃、教學(xué)實施、教學(xué)評價等緊密結(jié)合，知識傳授的同時實現(xiàn)價值引領(lǐng)。護理專業(yè)課程思政教學(xué)，突出以人為中心理念，正視學(xué)生思想與情感的需要，對課程教學(xué)模式進行創(chuàng)新，避免思政內(nèi)容的刻板化植入，推動課堂教學(xué)體系向思政教學(xué)體系轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)兩者的水乳交融、相互映襯，進而實現(xiàn)思想教育與知識教育、能力教育的統(tǒng)一。[11]課程教師應(yīng)從專業(yè)課教育和思政教育兩個維度，全過程動態(tài)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和思想政治素質(zhì)的培育情況，融合學(xué)生互評和自評，以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展、行業(yè)需要的高質(zhì)量護理人才。護理管理學(xué)課程思政篇32018年6月在成都召開的一流本科建設(shè)論壇教育宣言中指出［1］:“我們致力于立德樹人。我們將全面貫徹黨的教育方針，把立德樹人的成效作為檢驗學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)?！苯逃坎块L陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上特別強調(diào)了課程思政、專業(yè)思政問題［2］。我校高度重視，要求依據(jù)學(xué)生未來所從事的職業(yè)特點，將職業(yè)道德教育納入素質(zhì)教育范疇。近幾年來，我校護理學(xué)本科專業(yè)護理管理課程組，緊緊圍繞課程思政這一要求，將課程思政融入護理管理學(xué)教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用，積極探索。現(xiàn)將我們的實踐報告如下。1護理管理學(xué)課程思政的重要意義1.1護理管理學(xué)課程地位護理學(xué)本科生培養(yǎng)目標(biāo)是:“培養(yǎng)適應(yīng)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和現(xiàn)代高等護理教育事業(yè)發(fā)展需要;品德高尚、基礎(chǔ)扎實、技能熟練、德智體全面發(fā)展;具有基本的臨床護理能力、初步的教學(xué)能力、管理能力、科研能力以及終身學(xué)習(xí)能力;能夠在各級醫(yī)療衛(wèi)生保健機構(gòu)從事護理工作的應(yīng)用型專業(yè)人才”?？梢姽芾砟芰κ亲o理本科生培養(yǎng)目標(biāo)的五大核心能力之一。護理管理學(xué)作為護理學(xué)專業(yè)必修課，是將管理學(xué)理論和方法運用于護理實踐的應(yīng)用性學(xué)科，在護理本科課程中占有相當(dāng)重要的地位。1.2課程思政在護理管理學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)實意義從思政課程到課程思政是教育價值的理性回歸。所有課程的育人功能要統(tǒng)領(lǐng)在專業(yè)課進行課程思政教學(xué)改革不是強加思政內(nèi)容，而是將其“潤物無聲”地融入專業(yè)教學(xué)的全過程。護理管理學(xué)作為護理學(xué)本科生的專業(yè)必修課，其教學(xué)過程中將智育與德育相結(jié)合，對培養(yǎng)優(yōu)秀護理人才顯得尤為重要。近幾年，全國高校思想政治工作相關(guān)會議上重點提出要堅持把立德樹人長期地作為教育的中心環(huán)節(jié)，堅持把思想政治工作全面貫穿教書育人的整個過程。這充分闡明了新時代大環(huán)境下，高校將思想政治教育工作融入專業(yè)課程教學(xué)中的重要意義。2護理管理學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計2.1教學(xué)團隊集體備課，修訂教學(xué)大綱護理管理學(xué)課程教學(xué)團隊，以研討交流的方式集中備課，圍繞護理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及課程目標(biāo)，修訂護理管理學(xué)教學(xué)大綱，集思廣益將教學(xué)內(nèi)容有機滲透世界觀、人生觀、價值觀與思政教育要素。2.2制定思政目標(biāo)、切入點及實現(xiàn)路徑護理管理學(xué)課程使用人民衛(wèi)生出版社《護理管理學(xué)》第4版教材［3］，36學(xué)時(包含理論27學(xué)時，實踐9學(xué)時)，護理管理學(xué)課程思政在2017級護理學(xué)本科專業(yè)2019－2020學(xué)年第二學(xué)期開設(shè)。我們以管理學(xué)的五大職能:即計劃、組織、人力資源管理、領(lǐng)導(dǎo)、控制為主線，從管理職能和管理活動內(nèi)容的視角，著力開發(fā)和充分挖掘護理管理學(xué)蘊含的思政元素，探究思政切入點和實現(xiàn)路徑，將課程思政內(nèi)容融入護理管理學(xué)教學(xué)設(shè)計，建立起管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的思政體系框架，培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)精神、嚴(yán)謹(jǐn)求實的工作態(tài)度及符合職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)行為。護理管理學(xué)課程思政目標(biāo)、切入點和實現(xiàn)路徑如下。2.2.1思政目標(biāo)1:具備刻苦學(xué)習(xí)，銳意進取的精神;樹立遠(yuǎn)大理想和人生目標(biāo)。切入點和實現(xiàn)路徑:以“計劃、目標(biāo)管理”為切入點，采用案例教學(xué)法闡述計劃的步驟、目標(biāo)管理的過程，要求學(xué)生制定3年學(xué)習(xí)計劃以及達(dá)到的目標(biāo)。通過制定計劃，并采取必要的措施，以磨練意志;有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成;通過不懈的努力，獲得豐碩的學(xué)習(xí)成果。2.2.2思政目標(biāo)2:堅持解放思想，具有開拓創(chuàng)新的精神。切入點和實現(xiàn)路徑:以“組織變革的動力”為切入點，采用講授法并結(jié)合實例滲透培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。2.2.3思政目標(biāo)3:樹立正確的世界觀、人生觀以及以維護和促進人類健康為己任的專業(yè)價值觀，科學(xué)謀劃個人職業(yè)生涯，培養(yǎng)和提升終身學(xué)習(xí)能力。切入點和實現(xiàn)路徑:以“職業(yè)生涯規(guī)劃”為切入點，要求每位學(xué)生制定護士職業(yè)生涯規(guī)劃，選取代表參加職業(yè)生涯規(guī)劃競賽。旨在找準(zhǔn)個人角色定位，發(fā)掘自我潛能，增強個人實力，提升應(yīng)對競爭的能力;增強發(fā)展的目的性與計劃性，提供成功的機會。2.2.4思政目標(biāo)4:具備管理者的基本素質(zhì)要求，并在學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)個人魅力;具有理想信念、價值取向、政治信仰、社會責(zé)任感。切入點和實現(xiàn)路徑:以“提升領(lǐng)導(dǎo)者非權(quán)力性影響力”為切入點，借助“騎行女孩甘如意”的抗疫壯舉，向?qū)W生傳遞正能量，使其從故事中感悟到甘如意愛崗敬業(yè)，以優(yōu)良的道德品質(zhì)和無私無畏的奉獻精神，承擔(dān)起救死扶傷的職責(zé)使命;從而啟迪學(xué)生要認(rèn)真學(xué)好專業(yè)知識、熟練操作技能，以高度的責(zé)任感忠實肩負(fù)起“為人民生命健康保駕護航”的使命擔(dān)當(dāng)。2.2.5思政目標(biāo)5:具有科學(xué)精神、慎獨修養(yǎng);樹立嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng);具備嚴(yán)謹(jǐn)求實的工作態(tài)度和符合職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)業(yè)行為。切入點和實現(xiàn)路徑:以“某醫(yī)療事故案例”為切入點，采用學(xué)習(xí)小組討論法分析事故產(chǎn)生的原因與防范措施，對學(xué)生起到警示作用，杜絕護理缺陷發(fā)生;借助“自己建造的房子”這一質(zhì)量哲理故事，強化質(zhì)量品牌的重要性，提醒大家愛崗敬業(yè)，視病人如親人。2.2.6思政目標(biāo)6:樹立依法行護的法律觀念，遵從醫(yī)療護理相關(guān)法規(guī)，自覺將專業(yè)行為納入法律和倫理允許的范圍內(nèi)，具有運用相關(guān)法規(guī)保護護理對象和自身權(quán)益的意識。切入點和實現(xiàn)路徑:以“護士的法律執(zhí)業(yè)義務(wù)”為切入點，課后學(xué)習(xí)小組合作討論“如何依法行護”，并以小組為單位寫出書面報告。2.2.7思政目標(biāo)7:通過學(xué)習(xí)小組合作討論，培養(yǎng)具有良好的團隊協(xié)作精神及合作意識;通過抗疫案例激發(fā)大家的愛國情懷，發(fā)揚勇于擔(dān)當(dāng)、無私奉獻的精神以及履行救死扶傷的職責(zé)使命。切入點和實現(xiàn)路徑:利用實踐課，舉辦“疫情中的最美護士長”為主題的演講比賽。主題演講會在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上以學(xué)習(xí)小組為單位，組長負(fù)責(zé)組織討論主題內(nèi)容，每位組員匯報其構(gòu)思;將獲得的豐富資源和設(shè)計元素經(jīng)過討論后提煉;每組推薦1名代表參加演講會，成立學(xué)生評議團評價打分，演講者的分?jǐn)?shù)即是每個小組成員的形成性評價成績之一。2.3課程思政評價自行設(shè)計《思政教育融入護理管理學(xué)課程調(diào)查表》，從思政教育融入護理管理學(xué)的必要性、思政目標(biāo)明確度、思政目標(biāo)切入點的恰當(dāng)程度、思政目標(biāo)實現(xiàn)路徑的適合度、課程思政對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的增強度以及專業(yè)教學(xué)的吸引力等方面了解教學(xué)效果，采用類似于非常必要、必要、不太必要、不必要、非常不必要5個等級進行評價;并設(shè)置了一個多選題了解學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式，為下一步教學(xué)改革提供反饋信息。3結(jié)果課程結(jié)束后，通過慕課堂小程序發(fā)放問卷160份，回收147份，有效回收率91.88%。調(diào)查結(jié)果:(1)思政教育融入護理管理學(xué)的必要性:非常必要49份(33.3%)、必要91份(61.9%)、不太必要或其他7份(4.8%);(2)思政目標(biāo)明確度:非