淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)口算能力培養(yǎng)的重要性和對策

摘

要：口算要求學(xué)生不選用任何計算工具，僅利用自身的數(shù)學(xué)思維，從而達到快速準(zhǔn)確地獲得最佳計算結(jié)果的一種思維方式和計算思維，口算是學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力測試的重要組成部分，對進一步提升學(xué)生的整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果具備十分重要的作用?；诖耍恼戮托W(xué)生數(shù)學(xué)口算能力培養(yǎng)的重要性、現(xiàn)狀和影響因素，以及培養(yǎng)對策等問題進行分析探究，僅供參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);口算能力;數(shù)學(xué)教學(xué)口算一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與訓(xùn)練的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)值計算思維能力，不僅能夠幫助進一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)計算效率，還能為學(xué)生其他相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)做鋪墊?？谒闼季S能力訓(xùn)練被認(rèn)為是進一步提升小學(xué)生綜合計算能力的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，要求每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠借助靈活、有效、多樣的課堂教學(xué)訓(xùn)練策略，逐步培養(yǎng)每個學(xué)生的口算思維能力，為學(xué)生日后獨立進行日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。一、小學(xué)生口算能力的培養(yǎng)意義口算能力是數(shù)學(xué)運算基本能力的訓(xùn)練基礎(chǔ)，是一種訓(xùn)練小學(xué)階段學(xué)生思維敏捷性的良好教學(xué)方法。良好的數(shù)學(xué)口算能力培養(yǎng)策略和實踐，能夠充分激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和運用數(shù)學(xué)的積極性，其具備相當(dāng)重要的地位和作用，特別是在小學(xué)階段。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，培養(yǎng)小學(xué)生的基本的口算能力也十分重要。二、小學(xué)生口算能力現(xiàn)狀（一）口算基礎(chǔ)差學(xué)生具備良好的口算基礎(chǔ)不可或缺。但許多小學(xué)學(xué)生的口算基礎(chǔ)不扎實，這是一個比較普遍的現(xiàn)象，也是很多學(xué)生數(shù)學(xué)口算差的原因。因此，只有扎實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生的口算能力才能有更進一步的提高。（二）書寫有歧義，從而致使計算錯誤小學(xué)口算是學(xué)生計算的基礎(chǔ)，它貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系的全過程。小學(xué)不管是一年級還是六年級，每個年級都應(yīng)結(jié)合學(xué)生的不同程度來制訂難度，設(shè)置各種不同題型的口算題。在新課改教學(xué)理念下，口算教學(xué)實踐中還存在一些誤區(qū)，從而致使很多學(xué)生未能在短時間內(nèi)有效進一步提升口算綜合能力。在口算的過程中，學(xué)生自身的習(xí)慣會直接影響口算的結(jié)果。從實踐教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的書寫習(xí)慣較差，很多學(xué)生在口算時把數(shù)字與符號連在一起，導(dǎo)致書寫存在歧義，影響學(xué)生的口算結(jié)果。（三）錯誤運用簡便方法學(xué)生自身在實際計算應(yīng)用中，大多數(shù)情況下不能正確、靈活、快速地運用一些實用、方便的方法，這勢必會嚴(yán)重影響口算的速度。尤其是一些特殊的計算公式，如連續(xù)減法和連續(xù)加法、加減混合法等，可以采用一些簡單的計算方法進行計算，也能夠依據(jù)一定的運算規(guī)律進行計算，但是有些學(xué)生總是用錯甚至不知道怎么用，致使結(jié)果錯誤，所以有效學(xué)習(xí)和扎實掌握、實際運用這些簡單的計算方法是十分重要的。（四）心理和思維發(fā)展均不穩(wěn)定小學(xué)生心理的穩(wěn)定性差、注意力水平差、思維能力發(fā)展不完善，是容易誘發(fā)小學(xué)生口算錯誤的因素。小學(xué)生的注意力并不是一直穩(wěn)定，而且不持久，也不容易做到準(zhǔn)確合理的時間分配，容易被無關(guān)因素吸引，造成注意力“分散”的現(xiàn)象。同時，小學(xué)生的思維能力普遍不高，難以靈活變化，不能很好地進行多角度思考，這也造成了表達能力和口算能力差。鑒于上述各種人為和社會因素的影響以及個人心理的綜合考慮，學(xué)生也極有可能忘記很多問題，在低層次的解題方法上犯錯誤。尤為明顯的是，對一些簡單的口頭推減減法題，如連退連進、連退連減、進位加等，學(xué)生更容易遺忘。思維形式造成的抽象數(shù)學(xué)反應(yīng)和緩慢的發(fā)展過程，大多數(shù)情況使數(shù)學(xué)的具體表象越來越抽象和模糊。一些小學(xué)低年級的學(xué)生經(jīng)常借助多做幾道速算題來練習(xí)數(shù)學(xué)。公式比較簡單時，容易滋生“輕敵”等思想，而當(dāng)習(xí)題次數(shù)過多、計算方法較復(fù)雜時，大多數(shù)情況表現(xiàn)出不滿情緒、不耐煩。還有一些小學(xué)生存在閱讀的問題，經(jīng)常因為不仔細(xì)和耐心地分析題目，導(dǎo)致口算出現(xiàn)問題。三、小學(xué)生口算能力的培養(yǎng)措施（一）激發(fā)小學(xué)生的口算興趣數(shù)學(xué)愛好其實是最好的數(shù)學(xué)老師。在小學(xué)口算教學(xué)活動中，教師需要思考如何讓學(xué)生真正充分地融入課程教學(xué)中，切實進一步提升當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)口算課堂的氛圍。當(dāng)下的口算教學(xué)有時確實顯得十分單調(diào)乏味，為了有效且進一步提升大多數(shù)學(xué)生參加口算活動的積極參與度和興趣，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要想方設(shè)法積極調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的積極性，讓每一個學(xué)生都樂于學(xué)習(xí)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以巧妙地構(gòu)思或設(shè)計出一連串曲折、生動、引人入勝的數(shù)學(xué)經(jīng)典故事，用各種口算來解決出現(xiàn)在故事場景中的問題。這種做法一方面提高和訓(xùn)練了部分學(xué)生的基本數(shù)字、口算和推理分析能力;另一方面，進一步提升了學(xué)生的積極性和熱情。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以嘗試設(shè)計一些形式多樣、變化多樣的數(shù)學(xué)計算、習(xí)題等學(xué)習(xí)形式，使之更加靈活、多變。在教學(xué)實踐和教學(xué)活動的設(shè)計中，活動豐富有趣，可以激發(fā)或培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)口算產(chǎn)生廣泛而持久的興趣。從某種角度看來，教師可以嘗試靈活組合各類教學(xué)活動，采用聽說、目測、口算、卡片圖表、口算游戲比賽等多種形式等，更有效、更充分地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。比如可以直接考慮嘗試用小火車比賽的形式來訓(xùn)練學(xué)生的心算，看哪位學(xué)生能把這輛小火車開得更遠(yuǎn)。競爭活動能夠有效進一步提升學(xué)生的興趣，學(xué)生也會積極廣泛地參加多種形式的口算。（二）教會學(xué)生掌握口算的方法口算是計算的基礎(chǔ)?！凹訙p法口訣”和“乘除法口訣”是學(xué)生學(xué)習(xí)口算的基礎(chǔ)和前提。小學(xué)生要掌握“加減法口訣”和“乘除法口訣”，為口頭快速準(zhǔn)確地進行加減乘除打下基礎(chǔ)。而這需要學(xué)生持之以恒地進行強化訓(xùn)練，掌握“口訣表”等基礎(chǔ)知識。同時，在口算教學(xué)中，教師可以堅持口算與估算相結(jié)合，這能夠進一步提升學(xué)生口算的速度和能力。例如，學(xué)習(xí)了多位數(shù)乘一位數(shù)后，學(xué)生計算“50×2=”后，教師可以變換，如“53×20=，50×29=”，讓學(xué)生進行估算，達到進一步提升口算能力和估算能力的目的，同時這也能為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)兩位數(shù)的乘除打下基礎(chǔ)。教師還可以采用多種口算方法，如“點數(shù)”“連數(shù)”“令十法”和“交換加數(shù)位”等。其中，“復(fù)十法”有“去小數(shù)”“分解”等各式各樣的算法。每種算法都有自己的優(yōu)缺點，小學(xué)生在實踐活動中對各種算法也有獨特的體會。在同類題型的橫向?qū)Ρ染毩?xí)中，他們不僅能探索出最適合自己的方法，還提升了口算能力和思維能力。（三）培養(yǎng)良好的口算習(xí)慣一個良好的、正確的、高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是進一步讓學(xué)生對所學(xué)知識進行鞏固和優(yōu)化的保證。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)的培訓(xùn)教育過程中，要積極培養(yǎng)低年級學(xué)生逐步養(yǎng)成一些科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)口算方法。在潛移默化的過程中進行科學(xué)口算訓(xùn)練教育的過程，也是持續(xù)且有效地進一步提升低年級小學(xué)生扎實地掌握數(shù)字和口算基礎(chǔ)知識能力的過程。小學(xué)生年齡較小，他們感知和觀察事物普遍比較狹隘和片面。大多數(shù)情況下，他們只注意到和觀察一些小的抽象的東西，這些事物在他們面前顯得比較獨立、單一。很多學(xué)生在實際進行數(shù)學(xué)運算時，有時并沒有真正看到題目中的每一個數(shù)字或符號，他們會隨口說出上面一些問題的答案，比如他們也許會把數(shù)字公式表中出現(xiàn)的“8”作為“3”，數(shù)字符號“+”看為“×”等。因此，在口算教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要注重培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，使小學(xué)生逐漸養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)、分析的思維習(xí)慣，并找出算術(shù)題的規(guī)律，避免第一眼看到一些簡單的數(shù)學(xué)題，不進行思考就馬上做數(shù)學(xué)計算。教師要讓每位學(xué)生都能從小借助學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)自己的嚴(yán)謹(jǐn)和吃苦耐勞、一絲不茍的精神，最終養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣和勇于實踐的學(xué)習(xí)精神，敢于克服各種挫折，迎難而上，接受挑戰(zhàn)，切記千萬不要“一時大意”，犯一些低級錯誤。（四）采取靈活多樣的訓(xùn)練形式1.利用課堂提問，讓學(xué)生搶答口算題。教師可以定期借助多樣化的題目，鼓勵學(xué)生靈活應(yīng)對，鍛煉學(xué)生的語言思維敏捷性，從而進一步提升學(xué)生的口算推理速度。在課堂形式上，教師可以同時選用多種方法，讓學(xué)生做到快速答題。例如，教師能夠提前準(zhǔn)備和布置題目，可以口頭提問學(xué)生，也可以展示在黑板上，或者直接使用信息化設(shè)備進行呈現(xiàn)?？傊?，教師提供問題，讓學(xué)生快速完成答案，在班級內(nèi)形成搶答的氛圍，讓學(xué)生“你追我趕”，提升學(xué)生快速進行口算的能力。2.提供獎品，激勵學(xué)生參與口算速成訓(xùn)練。在口算訓(xùn)練過程中，教師還可以結(jié)合預(yù)先設(shè)計好的方式，安排發(fā)放獎品。教師將設(shè)計好的計算題借助教學(xué)輔助工具進行展示，讓全班學(xué)生都參與到口算中。學(xué)生可以將計算結(jié)果寫在白紙上，其中，教師可以選出每一組學(xué)生中做題最快的兩名學(xué)生，在同一個講臺上互相交叉比對，最終正確率最高那些學(xué)生獲得獎勵。這種鼓勵式的訓(xùn)練反復(fù)選用，能夠進一步提升學(xué)生的口算能力。3.分組口算，以小組比賽的形式來提高學(xué)生口算應(yīng)試能力。教師可以結(jié)合班級人數(shù)，將學(xué)生平均分成幾個小組。依據(jù)這種隨機分組的學(xué)習(xí)組織方式，教師可以提前準(zhǔn)備好試卷的題目，寫在黑板或卡紙上，所有學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格依據(jù)在試卷上的問題順序，然后開始回答問題。題目的答案統(tǒng)一寫在一張卡上，教師分配每組的問題，學(xué)生按順序回答問題。只有當(dāng)上一題完成后，學(xué)生才能重新開始作答，否則學(xué)生的作答無效，看哪個小組的學(xué)生能最快答完。在這種以小組制組織的比賽中，獲勝隊伍中的成員還能夠按一定比例獲得一定的獎勵。學(xué)生在參加這種集體系統(tǒng)的訓(xùn)練后，可以進一步提升數(shù)學(xué)口算方面的知識和能力。在這個過程中，他們也會感受到獲得數(shù)學(xué)第一競賽組榮譽的意義，這樣的模式還可以在全校推廣，可以以班級為單位，目的在于讓參賽的學(xué)生在學(xué)習(xí)上能夠更加積極主動，不僅在數(shù)學(xué)上有所發(fā)展，也能在合作和集體氛圍的帶動下更好地成長。4.鞏固基礎(chǔ)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在處理學(xué)生具體的口算問題時，應(yīng)強調(diào)在整個計算推理過程中，應(yīng)用數(shù)學(xué)規(guī)則、概念聯(lián)系和計算問題的重要性，并適時增強例題訓(xùn)練。只有充分保證學(xué)生對算法有準(zhǔn)確、清晰、完整和深入的理解，學(xué)生才能最終學(xué)會在整個計算過程中快速運用計算順序規(guī)則，進一步提升實際計算效率。同時，為了進一步強化學(xué)生初步的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)計算習(xí)慣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在一張紙上寫出一些數(shù)值計算推理過程，然后逐步鼓勵學(xué)生選用豎式的方式進行計算，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)值計算思維習(xí)慣，為進一步的科學(xué)訓(xùn)練做準(zhǔn)備。5.加強錯題分析。教師應(yīng)引導(dǎo)每個學(xué)生在課堂上，發(fā)現(xiàn)并嚴(yán)格記錄和處理所有可能出現(xiàn)的數(shù)學(xué)錯誤，必須專注于研究經(jīng)典數(shù)學(xué)題目中的數(shù)值錯誤，解釋它們的一般規(guī)律，并專注于它們。例如，學(xué)生的基本計算規(guī)則可能有些混亂，基本計算方法可能有錯誤。這些問題也是大多數(shù)學(xué)生在掌握計算語言技能和提高計算語言能力的過程中常見的算法錯誤。教師需要更加關(guān)注和引導(dǎo)每個學(xué)生在課后對自己的算法學(xué)習(xí)問題進行全面、深入的總結(jié)和分析，始終關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)具體算法錯誤的實際原因并進行分析，及時制訂相關(guān)的教育或培訓(xùn)計劃，確保和提高其問題解決的相關(guān)性，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在課后進行一些有針對性的問