學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

摘要：初中生正處于認(rèn)知水平發(fā)展的重要階段，但對(duì)各類知識(shí)的把握與運(yùn)用還不夠熟練，因此在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中容易發(fā)生混淆概念、遺忘知識(shí)點(diǎn)等問(wèn)題。為了解決上述問(wèn)題，以學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)為探究對(duì)象，在分析培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)意義的基礎(chǔ)上，指出教師應(yīng)以學(xué)生實(shí)際學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，在歷史教學(xué)中逐步滲透歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)，通過(guò)多樣化教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生圍繞史實(shí)進(jìn)行客觀分析、評(píng)判的能力，幫助他們學(xué)習(xí)新知，感知?dú)v史的內(nèi)在邏輯，從而促進(jìn)初中生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：初中歷史；歷史解釋素養(yǎng)；教學(xué)策略歷史解釋素養(yǎng)是一種以史料為依據(jù)，客觀認(rèn)識(shí)和評(píng)判歷史的態(tài)度和方法。歷史解釋素養(yǎng)的中心思想是唯物史觀，學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的高低能夠充分反映其歷史分析與敘述能力、邏輯思維能力的發(fā)展情況。此外，歷史解釋素養(yǎng)是義務(wù)教育歷史課程學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地梳理歷史知識(shí)脈絡(luò)。一、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的價(jià)值（一）客觀認(rèn)識(shí)歷史，發(fā)展正確的歷史觀念在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，有助于學(xué)生了解歷史的復(fù)雜性，認(rèn)識(shí)歷史事件與歷史人物之間的關(guān)聯(lián)與影響，理解歷史的客觀存在性，明白歷史不會(huì)隨人們主觀思想的改變而變化，每個(gè)獨(dú)立的歷史事件和人物都有其特定的現(xiàn)實(shí)背景。這樣的歷史認(rèn)知不僅有助于學(xué)生更好地梳理歷史知識(shí)，還有助于學(xué)生形成全面的歷史知識(shí)框架。通過(guò)分析和解釋史料，學(xué)生可以更好地理解歷史的真正含義，明白歷史并非簡(jiǎn)單的事實(shí)陳述，從而發(fā)展正確的歷史觀念，擺脫片面、主觀的看法，能夠客觀地看待歷史事件和人物，對(duì)歷史和當(dāng)下社會(huì)形成更全面、清晰的認(rèn)識(shí)。（二）把握歷史內(nèi)在規(guī)律，學(xué)會(huì)舉一反三培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)有助于學(xué)生對(duì)歷史事件和人物進(jìn)行較為清晰準(zhǔn)確的分析與評(píng)價(jià)，發(fā)展邏輯思維能力和推理能力，切實(shí)把握歷史內(nèi)在規(guī)律。基于良好的歷史解釋素養(yǎng)，學(xué)生可學(xué)會(huì)辨析歷史材料能從多個(gè)角度審視歷史事件，養(yǎng)成批判性思維和綜合分析能力；學(xué)會(huì)判斷不同觀點(diǎn)的科學(xué)性并進(jìn)行合理的解釋，提出有理有據(jù)的觀點(diǎn)，發(fā)展論述事實(shí)和觀點(diǎn)的能力；學(xué)會(huì)提煉信息，將信息整合成歷史觀點(diǎn)，進(jìn)行歷史判斷，做到融會(huì)貫通，切實(shí)把握歷史內(nèi)在規(guī)律。這些能力對(duì)學(xué)生在后續(xù)的歷史學(xué)習(xí)中進(jìn)行獨(dú)立思考具有重要意義。此外，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，而且有助于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，提高學(xué)習(xí)的效率。二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的策略（一）講解教材史料，初步滲透素養(yǎng)培養(yǎng)初中歷史課程是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的主要課程，但初中學(xué)生知識(shí)積累程度有限，還存在對(duì)歷史概念認(rèn)識(shí)模糊的問(wèn)題，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中只記憶歷史事件，而沒(méi)有真正理解歷史事件的本質(zhì)。為了解決這類問(wèn)題，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以教材史料為出發(fā)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生充分解讀歷史事件的背景、過(guò)程和影響，初步滲透歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展［1］。以統(tǒng)編版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第三單元第12課“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”的教學(xué)為例，該課內(nèi)容主要是漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝的一系列措施，教師可以課堂講解、案例分析、學(xué)生討論的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，這樣既能豐富課程內(nèi)容，還能使歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)自然滲透于課堂中。教師要通過(guò)講解教材所提歷史事件的背景和意義，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史認(rèn)同感。例如，“推恩令”的實(shí)施背景是西漢初諸侯王勢(shì)力強(qiáng)大，有的公開(kāi)反抗朝廷派來(lái)的官吏，有的甚至舉兵叛亂，地方上的豪強(qiáng)地主兼并土地，聚斂財(cái)富，與官府分庭抗禮，社會(huì)秩序混亂。而“推恩令”的實(shí)施大大鞏固了中央對(duì)地方的控制，對(duì)西漢社會(huì)、政治等方面的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。教師要注重講述歷史事件的發(fā)展順序和內(nèi)在邏輯，幫助學(xué)生理解歷史事件之間的關(guān)聯(lián)和相互作用。教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行辨析，通過(guò)比較不同歷史觀點(diǎn)，學(xué)生可以有效感知到歷史事件的多樣性和復(fù)雜性，由此養(yǎng)成歷史辨析能力和批判性思維能力，發(fā)展歷史解釋素養(yǎng)。例如，教師可以提供具有爭(zhēng)議性的歷史事件或問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和自己的理解進(jìn)行辨析與討論，從而培養(yǎng)他們的思維能力和表達(dá)能力。教師可詢問(wèn)學(xué)生：“‘推恩令’與西周時(shí)期的分封制有什么區(qū)別？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，可以表達(dá)自己的想法：“我認(rèn)為區(qū)別在目的上，分封制下，周天子占有重要的領(lǐng)導(dǎo)地位，將權(quán)力分別賞賜給諸侯，目的是將統(tǒng)治的范圍擴(kuò)大；‘推恩令’的目的是削弱諸侯的權(quán)力，從而減輕他們對(duì)中央的威脅?！笨傊ㄟ^(guò)討論和分析教材中的史實(shí)，學(xué)生可從不同角度思考問(wèn)題，初步把握歷史知識(shí)，初步發(fā)展歷史解釋素養(yǎng)?？梢?jiàn)，在初中歷史教學(xué)初步滲透歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的史料解讀能力、歷史辨析能力和歷史思維能力。教師可通過(guò)講解教材中的史料和拋出開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史辨析，幫助學(xué)生更好地理解歷史事件，發(fā)展他們的歷史解釋素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。（二）融入情感體驗(yàn)，增強(qiáng)價(jià)值判斷能力歷史教學(xué)注重為學(xué)生帶來(lái)高質(zhì)量的情感體驗(yàn)，對(duì)此，教師可圍繞初中階段學(xué)生的認(rèn)知水平和情感態(tài)度展開(kāi)課堂教學(xué)，通過(guò)角色扮演、歷史場(chǎng)景再現(xiàn)等方式，幫助學(xué)生獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，讓他們切身體會(huì)歷史人物行為舉止的深層內(nèi)涵和豐富的思想情感，更好地理解歷史事件的發(fā)展過(guò)程和深遠(yuǎn)影響，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值判斷能力。以統(tǒng)編版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)第六單元第22課“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”的教學(xué)為例，該課重點(diǎn)講述了中共七大的召開(kāi)背景和抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因和偉大意義，教師可基于深化學(xué)生情感體驗(yàn)的目的開(kāi)展教學(xué)。首先，教師可提出開(kāi)放性問(wèn)題，將學(xué)生帶入特定的歷史場(chǎng)景中，引導(dǎo)其進(jìn)行思考。例如，教師可以提問(wèn)：“如果你是中共七大的參會(huì)者，你認(rèn)為大會(huì)的召開(kāi)對(duì)當(dāng)時(shí)人們的觀念和社會(huì)形勢(shì)有什么影響？”基于問(wèn)題，學(xué)生可將自己帶入?yún)?huì)者角色，深入感知中共七大如何總結(jié)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)民主革命曲折發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)，特別是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的豐富經(jīng)驗(yàn)，從而共情革命者的艱辛，由此身臨其境地感受到革命者當(dāng)時(shí)的心情。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠在情緒體驗(yàn)中主動(dòng)思考史實(shí)并發(fā)展歷史解釋能力。其次，教師可綜合利用多種教學(xué)資源，如歷史文獻(xiàn)、圖片和視頻等，以生動(dòng)形象的教學(xué)資源讓學(xué)生身臨其境，讓他們從情感體驗(yàn)中獲取歷史信息、進(jìn)行綜合分析。例如，教師可以展示教材“相關(guān)史事”欄目的資料，圖文展示抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中中國(guó)軍民傷亡情況的資料，刺激學(xué)生的情感，讓學(xué)生更加深刻地理解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的重要意義。最后，教師要強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀判斷。歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行客觀描述和分析，還在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行價(jià)值判斷?？傊?，通過(guò)多元化教學(xué)資源的使用讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中主動(dòng)感知?dú)v史事件中的人文情懷，以史實(shí)為依據(jù)運(yùn)用歷史知識(shí)和邏輯思維客觀分析和解釋歷史事件，增強(qiáng)自身的價(jià)值判斷能力，明確歷史事件對(duì)個(gè)人、社會(huì)和國(guó)家的意義和影響。（三）設(shè)置協(xié)作探究項(xiàng)目，發(fā)展邏輯思維合作學(xué)習(xí)是一種提高學(xué)生參與度，培養(yǎng)學(xué)生合作技能和批判性思維能力，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和自主學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)模式。每個(gè)人的歷史認(rèn)識(shí)都會(huì)隨著自身認(rèn)知水平的提升和思考角度的變化而發(fā)生變化，教師需要靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的模式讓學(xué)生在和他人交流與合作的過(guò)程中發(fā)展歷史解釋素養(yǎng)、邏輯思維能力，使學(xué)生更好地理解歷史的深層內(nèi)涵［2］。以統(tǒng)編版初中歷史九年級(jí)下冊(cè)第五單元第17課“二戰(zhàn)后資本主義的新變化”的教學(xué)為例，該課主要描述了二戰(zhàn)后世界資本主義的新變化，并細(xì)分為多個(gè)資本主義國(guó)家二戰(zhàn)后的新變化，適合運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的模式開(kāi)展課堂活動(dòng)。對(duì)此，教師需要先圍繞該課內(nèi)容確立項(xiàng)目中心思想，再將課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化以便學(xué)生開(kāi)展研究。例如，該課核心內(nèi)容是資本主義的變化，可細(xì)分為歐洲、美國(guó)和日本三個(gè)區(qū)域的具體變化，對(duì)此，教師可將學(xué)生分成三組，讓三組學(xué)生分別以上述三個(gè)區(qū)域?yàn)橹饕芯繉?duì)象，合作探究其戰(zhàn)后資本主義的變化。如此，學(xué)生可分組探討歷史事件，認(rèn)識(shí)歐洲共同體形成的背景、原因，以及影響，探究美國(guó)“新經(jīng)濟(jì)”發(fā)展背景和影響，分析二戰(zhàn)后日本政府制訂的經(jīng)濟(jì)政策如何促進(jìn)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展。除了展示教材內(nèi)容，教師還可以為學(xué)生提供必要的探究資料，讓學(xué)生在合作研究過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，從政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等多角度整合歷史知識(shí)和信息。通過(guò)在小組中合作分析史料，解釋歷史，相互交流觀點(diǎn)以及比較不同的觀點(diǎn)，學(xué)生可逐步深入理解相關(guān)歷史事件，厘清解釋歷史事件的邏輯，發(fā)展歷史解釋素養(yǎng)。此外，合作學(xué)習(xí)模式在于鼓勵(lì)學(xué)生與他人進(jìn)行合作、協(xié)商和解決問(wèn)題，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)如何與同伴有效溝通、合作，這些技能對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作都具有重要意義?？梢?jiàn)，合作學(xué)習(xí)能有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，提升課堂項(xiàng)目中學(xué)生的交互性，學(xué)生可以在自由討論、分享觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中培養(yǎng)合作精神，發(fā)展歷史解釋能力。通過(guò)項(xiàng)目研究，學(xué)生還能學(xué)會(huì)運(yùn)用因果關(guān)系來(lái)進(jìn)行分析歷史，以證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)，掌握更多歷史解釋方法和技巧，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深入理解和思考，發(fā)展歷史核心素養(yǎng)［3］。（四）拓展課外史料，厘清歷史脈絡(luò)由于教材篇幅限制，初中歷史教材中的史料內(nèi)容是有限的。為了讓學(xué)生更好地了解歷史事件發(fā)生的背景，深入理解歷史事件產(chǎn)生的影響，教師可以適當(dāng)提供課外史料，開(kāi)闊學(xué)生歷史視野，讓學(xué)生能夠更好地串聯(lián)起歷史事件、人物，形成完整的歷史時(shí)序邏輯鏈。這有助于學(xué)生更好地解釋歷史，厘清歷史脈絡(luò)，培養(yǎng)批判性思維和邏輯分析能力。以統(tǒng)編版初中歷史八年級(jí)下冊(cè)第四單元第12課“民族大團(tuán)結(jié)”的教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)民族區(qū)域自治制度，認(rèn)識(shí)到各民族團(tuán)結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展的重要意義。但是，教材提供的資料有限，為了使學(xué)生更好地理解民族區(qū)域自治制度的內(nèi)涵，教師可提供更多有關(guān)民族區(qū)域自治的資料。比如，教師可以向?qū)W生詳細(xì)講述內(nèi)蒙古自治區(qū)成立的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獲取和理解歷史信息的能力，讓學(xué)生充分意識(shí)到內(nèi)蒙古自治區(qū)是我國(guó)建立的第一個(gè)自治區(qū)，這為新中國(guó)成立后民族區(qū)域自治制度的推行積累了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如此，學(xué)生才能更加深入地理解歷史的發(fā)展規(guī)律和歷史事件間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建邏輯鏈更加完整的歷史知識(shí)框架，有效發(fā)展歷史解釋素養(yǎng)。此外，教師還需要及時(shí)給予學(xué)生反饋和評(píng)價(jià)，幫助他們改進(jìn)不足、修正錯(cuò)誤。例如，在學(xué)習(xí)民族區(qū)域自治制度的時(shí)候，部分學(xué)生混淆了“基本政治制度”和“根本政治制度”兩個(gè)概念，這會(huì)對(duì)他們后續(xù)的歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響，對(duì)此，教師需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念辨析。總之，全方位多角度地為學(xué)生提供課外史料，不僅能拓寬學(xué)