新高考背景下語文開放性訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)研究

摘要：開放性訓(xùn)練活動(dòng)能夠促進(jìn)任務(wù)群實(shí)施和課程觀轉(zhuǎn)變。以甘肅的新高考為背景，研究高中語文開放性訓(xùn)練活動(dòng)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)。探討如何通過高中語文開放性訓(xùn)練活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和批判性思維能力。要求教師結(jié)合甘肅新高考命題趨勢(shì)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)群，在深入分析新教材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化單元設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，支持深度學(xué)習(xí)，以使高中語文課程適應(yīng)新高考改革的要求。關(guān)鍵詞：新高考；高中語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；開放性訓(xùn)練活動(dòng)新高考背景下的高中語文開放性訓(xùn)練活動(dòng)，是以作業(yè)為依托，具有創(chuàng)造性、開拓性、延展性的訓(xùn)練形式?；顒?dòng)的目的在于減負(fù)提質(zhì)，使課后鞏固活動(dòng)契合新高考下高中語文教學(xué)的新要求，即引導(dǎo)學(xué)生有效轉(zhuǎn)化和運(yùn)用知識(shí)與能力。但目前很多教師在教學(xué)中忽視對(duì)開放性訓(xùn)練活動(dòng)的設(shè)計(jì)，忽視對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視對(duì)新高考命題趨勢(shì)的研判。如何設(shè)計(jì)有趣、多樣、高效的開放性訓(xùn)練活動(dòng)，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，以適應(yīng)新高考背景下的教育新變化，是本文著力解決的問題。一、甘肅語文新高考命題趨勢(shì)研判新高考背景下，考教結(jié)合的理念進(jìn)一步深入落實(shí)，需要教學(xué)回歸教材，基于素養(yǎng)本位，注重題目與教材內(nèi)容的聯(lián)系。本文認(rèn)為，未來甘肅語文高考試題中論述類的閱讀材料與作文將增多，對(duì)教材的考查與反饋將更加多樣；試題聚焦真實(shí)情境下的學(xué)生問題分析與處理能力，隨文設(shè)題的趨勢(shì)更加明顯，反套路命制試題的可能性較大。因此，教師需要改變傳統(tǒng)的依靠刷題提升學(xué)生成績的方式，摒棄劣質(zhì)試題，轉(zhuǎn)而依托整本書閱讀等開放性的訓(xùn)練活動(dòng)，聚焦閱讀與表達(dá)，有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)。論述類文本閱讀，主要考查學(xué)生在真實(shí)情境下的閱讀能力，其中主觀題的命題呈現(xiàn)隨文設(shè)題的趨勢(shì)。在語言文字應(yīng)用方面，題型也從傳統(tǒng)的考查識(shí)記能力轉(zhuǎn)移到考查學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。而在作文命題方面，新高考延續(xù)強(qiáng)化學(xué)生思辨能力的主題，要求學(xué)生在作文中做到言之有理，體現(xiàn)思辨色彩。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群涵蓋了高中語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師需要以此為基礎(chǔ)認(rèn)真研判語文新高考命題趨勢(shì)，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中加強(qiáng)開放性訓(xùn)練活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以更好地增強(qiáng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，推進(jìn)核心素養(yǎng)本位的教育改革［1］。二、高中語文開放性訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)的前提（一）基于學(xué)習(xí)任務(wù)群轉(zhuǎn)變語文課程觀教師在設(shè)計(jì)開放性訓(xùn)練活動(dòng)前，應(yīng)解讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，轉(zhuǎn)變語文課程觀。學(xué)習(xí)任務(wù)群是高中語文課程設(shè)計(jì)的核心，課標(biāo)設(shè)置了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，均指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)，是開放性訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)的前提。抓住這個(gè)前提設(shè)計(jì)活動(dòng)，是推動(dòng)語文課程改革的重要舉措。學(xué)習(xí)任務(wù)群注重實(shí)踐性和開放性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，整合課程內(nèi)容，依托學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)開放性訓(xùn)練活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的綜合發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主意識(shí)，同時(shí)展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化思維形成過程。（二）基于語文新教材實(shí)施整體性設(shè)計(jì)教材是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵資源。統(tǒng)編版高中語文教材是新課標(biāo)理念的重要載體，高中語文教師需要深挖新課標(biāo)的核心要素，立足整體，在教材人文主題的引領(lǐng)下，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，通過開放性活動(dòng)落實(shí)學(xué)習(xí)要求。教師在教學(xué)中可以任務(wù)設(shè)計(jì)為核心，讓學(xué)生通過開放性訓(xùn)練活動(dòng)完成任務(wù)。比如，將每個(gè)教材單元視為一個(gè)開放性訓(xùn)練項(xiàng)目，有效整合學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法和資源，在解讀教材的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)整體設(shè)計(jì)。（三）基于學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的開放性訓(xùn)練活動(dòng)指向?qū)W科核心素養(yǎng)。創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與度與投入感，將靜態(tài)知識(shí)呈現(xiàn)在動(dòng)態(tài)的開放性訓(xùn)練活動(dòng)之中，增強(qiáng)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活情境的聯(lián)系，有助于學(xué)生的綜合發(fā)展。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的引領(lǐng)下，高中語文教師要基于素養(yǎng)本位的視角，改變傳統(tǒng)語言實(shí)踐活動(dòng)方式，促使教學(xué)向多個(gè)方向延伸，構(gòu)建開放性的語言實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中既關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與資源，又關(guān)注學(xué)習(xí)方法與情境，引導(dǎo)學(xué)生深入探究問題的解決方式，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獲得感［2］。三、高中語文開放性訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)（一）深入研讀文本，確定單元人文主題，為開放性訓(xùn)練活動(dòng)的主題設(shè)計(jì)提供根本遵循在確定開放性活動(dòng)主題之前，教師應(yīng)深入研讀教材文本，掌握單元人文主題，明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施的需要。以高中語文必修上冊(cè)第一單元為例，教師通過深入解讀組成本單元的文本發(fā)現(xiàn)，所選詩歌《沁園春·長沙》《致云雀》《立在地球邊上放號(hào)》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》中蘊(yùn)含的情感分別是“青年革命者改造舊中國的豪情壯志”“向往光明、自由”“激情澎湃”“對(duì)祖國的熱愛”“對(duì)強(qiáng)大生命力的歌頌”；意象和特點(diǎn)分別是“鷹、魚、山、林，遼闊壯麗”“云雀，熱情浪漫”“白云、太平洋、北冰洋，遼闊壯麗”“紅燭，東方色彩、奉獻(xiàn)精神”“薄壁、太陽、鉚釘、巨石、雄鷹、雪豹、蜘蛛，蒼勁有力、堅(jiān)韌不拔”；描繪的意境分別是宏偉磅礴、美好浪漫、氣勢(shì)恢宏、熱血孤獨(dú)、壯美景色；藝術(shù)手法分別運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合、借景抒情、象征、虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、融情于景、象征、借物喻人。根據(jù)對(duì)文本的研讀，確定本單元的人文主題為“青春的價(jià)值”，并設(shè)計(jì)開放性訓(xùn)練活動(dòng)的主題為“領(lǐng)悟青春的價(jià)值”。（二）堅(jiān)持素養(yǎng)本位，確定任務(wù)群的目標(biāo)，為開放性訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)提供具體指向在確定開放性訓(xùn)練活動(dòng)主題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)堅(jiān)持素養(yǎng)本位，將促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升作為開放性訓(xùn)練活動(dòng)的目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群細(xì)化核心素養(yǎng)培育方案。高中語文必修上冊(cè)第一單元聚焦于“青春的價(jià)值”這一主題，隸屬于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群。該任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵古今中外各類優(yōu)秀文學(xué)作品，通過形象感知、語言鑒賞和情感體驗(yàn)等途徑，提升學(xué)生的文學(xué)欣賞能力，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的嘗試。比如，學(xué)生可以通過撰寫文學(xué)評(píng)論，培養(yǎng)審美鑒賞能力和表達(dá)能力。在以“領(lǐng)悟青春的價(jià)值”為主題的開放性訓(xùn)練活動(dòng)中，核心素養(yǎng)目標(biāo)為推動(dòng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的培育。首先，在詩歌方面，借助意象或意象組合的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟詩歌形象的魅力，體會(huì)詩歌豐富的情感意蘊(yùn)。在小說方面，通過剖析人物形象，探究情節(jié)、環(huán)境、敘事角度等，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖和作品主題，從而增強(qiáng)學(xué)生的審美感受，深化他們對(duì)青春的理解、體驗(yàn)和感悟。其次，在文學(xué)形象研究環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生采用摘錄、評(píng)點(diǎn)、朗讀、討論交流等多種方式細(xì)讀文本，使學(xué)生初步掌握文學(xué)形象知識(shí)，積累豐富的文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)。其中，摘錄是積累文學(xué)知識(shí)的有效方式，需要學(xué)生從文本中挑選出富有深意或表達(dá)獨(dú)特的句子，并進(jìn)行整理與分析，能夠幫助學(xué)生理解文本，為日后寫作積累素材，豐富表達(dá)。評(píng)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，解讀不能停留在對(duì)人物、情節(jié)的簡單描述上，而是要深入挖掘文本所蘊(yùn)含的深層含義。例如，在分析角色性格時(shí)，需要思考文本中角色的行為、語言以及內(nèi)心活動(dòng)，得出全面而深刻的結(jié)論。朗讀是一種能讓學(xué)生直觀地感受文本魅力的閱讀方式，通過大聲朗讀，學(xué)生能夠掌握文本語言的節(jié)奏和韻律，理解文本的情感和氛圍，鍛煉口語表達(dá)能力，提高語言素養(yǎng)。最后，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀體驗(yàn)，針對(duì)“青春”這一主題進(jìn)行深入探討，并在詩歌創(chuàng)作中融入青春的意象，表達(dá)自身的情感與思考。在創(chuàng)作過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、勇于創(chuàng)新，選擇熟悉的青春場景、人物或情感作為切入點(diǎn)，通過細(xì)膩而富有感染力的筆觸描繪出青春的畫卷，并注重對(duì)學(xué)生作品的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。綜合的文學(xué)教育方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)作能力，促使學(xué)生欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品并理解其中的深層含義，通過創(chuàng)作表達(dá)對(duì)世界的理解和感悟，豐富學(xué)生的精神世界［3］。（三）創(chuàng)設(shè)語文大情境，科學(xué)設(shè)計(jì)開放性訓(xùn)練任務(wù)，助力高中語文教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)本位的開放性訓(xùn)練活動(dòng)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)開放性訓(xùn)練活動(dòng)的任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)注重語文大情境的創(chuàng)設(shè)。根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)目標(biāo)，在文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群實(shí)施中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的語文大情境：“2023年10月1日，學(xué)校將舉辦以‘喜迎國慶歌唱青春’的主題展演活動(dòng)，請(qǐng)你以班級(jí)活動(dòng)負(fù)責(zé)人的身份，做好主持、策劃、撰寫文稿等工作?！睋?jù)此，有針對(duì)性地設(shè)置開放性訓(xùn)練活動(dòng)任務(wù)如下。第一，請(qǐng)你寫一份推薦書，向?qū)W校推薦以“領(lǐng)悟青春的價(jià)值”為主題的詩歌，或者推薦一篇小說，需要從語言、形象以及情感三個(gè)不同的視角，闡述推薦的理由，爭取得到認(rèn)可。第二，為確保所推薦的詩歌、小說獲得參演資格，請(qǐng)你精心創(chuàng)編、修改朗讀腳本或劇本。第三，請(qǐng)你策劃班級(jí)詩集展覽活動(dòng)，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，與不同時(shí)代對(duì)話，并自創(chuàng)詩歌，利用豐富的意象表達(dá)自己對(duì)青春的情感，最后編輯班級(jí)的青春詩歌集，獻(xiàn)禮國慶。（四）豐富學(xué)習(xí)資源，助力深度學(xué)習(xí)，夯實(shí)開放性訓(xùn)練活動(dòng)實(shí)施基礎(chǔ)為了促進(jìn)開放性訓(xùn)練活動(dòng)任務(wù)的實(shí)施，教師要為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供所需的學(xué)習(xí)資源。例如在確定上述三項(xiàng)任務(wù)之后，教師首先給學(xué)生提供了習(xí)近平總書記《在紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年大會(huì)上的講話》文稿，讓學(xué)生思考新時(shí)代需要什么樣的青年；再采取小組討論的方式，讓學(xué)生分析新時(shí)代所需的青春精神是什么；最后給學(xué)生提供塞繆爾·厄爾曼的《青春》，讓學(xué)生仿寫詩歌。在學(xué)習(xí)資源的輔助下，學(xué)生既能通