小學(xué)英語單元整體教學(xué)理念下的讀寫教學(xué)實(shí)踐策略

摘要：基于相關(guān)教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，簡要分析了單元整體教學(xué)理念和讀寫教學(xué)兩個(gè)關(guān)鍵概念，指出教師應(yīng)在小學(xué)英語單元整體教學(xué)理念下開展有效的讀寫教學(xué)活動(dòng)。教師可以首先從基礎(chǔ)知識教學(xué)出發(fā)開展單元整體教學(xué)活動(dòng)，由此過渡到閱讀教學(xué)，進(jìn)行語篇分析，然后系統(tǒng)開展寫作活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，最后組織作品修改活動(dòng)，如此循序漸進(jìn)地推進(jìn)讀寫教學(xué)，充分發(fā)揮讀寫教學(xué)的優(yōu)勢，提升學(xué)生的英語讀寫能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；單元整體教學(xué)；讀寫教學(xué)隨著小學(xué)英語教學(xué)改革的推進(jìn)，越來越多的教師認(rèn)識到了讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性。但在實(shí)踐過程中，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，部分教師經(jīng)常會(huì)遇到讀寫教學(xué)效果不佳的問題。針對這種情況，筆者圍繞“小學(xué)英語讀寫教學(xué)”相關(guān)課題展開研究，并取得了一定的研究成果，認(rèn)識到了單元整體教學(xué)理念的運(yùn)用對促進(jìn)小學(xué)英語讀寫教學(xué)質(zhì)量提升的作用。小學(xué)英語教師應(yīng)認(rèn)真探索單元整體教學(xué)理念下的讀寫教學(xué)實(shí)踐策略，從中汲取教學(xué)靈感。一、核心概念分析（一）單元整體教學(xué)理念單元整體教學(xué)理念是將一個(gè)教學(xué)單元視為一個(gè)整體，關(guān)注同一單元各部分教學(xué)內(nèi)容、各個(gè)課時(shí)之間的聯(lián)系的教學(xué)理念［1］。這一教學(xué)理念的運(yùn)用需要教師從單元整體教學(xué)的視角出發(fā)，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，并在課時(shí)教學(xué)期間呈現(xiàn)知識，提升單元教學(xué)深度，發(fā)展學(xué)生的知識運(yùn)用能力。（二）讀寫教學(xué)部分學(xué)生在閱讀期間，存在不能按照意群展開閱讀的問題，雖能機(jī)械翻譯語篇中的各個(gè)句子，卻不能理解作者設(shè)計(jì)語篇結(jié)構(gòu)、整合語篇內(nèi)容的目的，因而無法理解語篇的主題意義。部分學(xué)生在寫作中，存在不清楚寫什么、缺乏情感投入等問題。讀寫教學(xué)是一種可以有效解決上述兩個(gè)問題的教學(xué)模式，其強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合。在實(shí)踐過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀成果完成寫作任務(wù)，要求學(xué)生分析所讀語篇的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，深度分析作者創(chuàng)作語篇的意圖，基于自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步理解所讀材料的行文方式、主題意義等，從而實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀。二、小學(xué)英語單元整體教學(xué)理念下的讀寫教學(xué)實(shí)踐策略單元整體教學(xué)理念下，教師需要幫助學(xué)生為讀寫活動(dòng)的開展積累語言知識，讓學(xué)生逐步提升單元學(xué)習(xí)深度，完成讀寫任務(wù)。鑒于此，下文結(jié)合相關(guān)教學(xué)案例，系統(tǒng)分析了小學(xué)英語單元整體教學(xué)理念下的讀寫教學(xué)實(shí)踐策略。（一）基礎(chǔ)知識教學(xué)，奠定讀的基礎(chǔ)雖然不同版本教材內(nèi)容有所不同，但在單元整體教學(xué)理念下，多數(shù)教師都會(huì)先系統(tǒng)組織基礎(chǔ)知識教學(xué)［2］。教師可以巧妙利用基礎(chǔ)知識教學(xué)，讓學(xué)生了解與單元語篇相關(guān)的單詞、短語、句型等，確保學(xué)生具備良好的閱讀能力，奠定讀的基礎(chǔ)，從而使學(xué)生可以在閱讀過程中展開更深層次的思考，獲取寫作靈感。需要注意的是，在單元整體教學(xué)中，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間應(yīng)該緊密聯(lián)系，教師應(yīng)借助單元閱讀語篇中的詞句，輔助學(xué)生完成基礎(chǔ)知識的深度探究活動(dòng)。以譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit5Helpingourparents的教學(xué)為例，該單元的讀寫任務(wù)為：閱讀語篇介紹人物活動(dòng)的圖片，并模仿語篇寫一篇短文，介紹圖片中某人正在參與的活動(dòng)。Storytime板塊為該單元的第一個(gè)版塊，該板塊為一篇以現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)語法介紹一家人正在從事的活動(dòng)的閱讀語篇，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何有序通過書面表達(dá)介紹自己與他人正在從事的活動(dòng)。為保證學(xué)生有效展開閱讀活動(dòng)，教師需要重視基礎(chǔ)知識教學(xué)。1.結(jié)合例句講解詞匯和短語教師可以結(jié)合教材Storytime板塊語篇中的句子，引導(dǎo)學(xué)生探索文中單詞和短語的含義，這樣既可以幫助學(xué)生結(jié)合句子強(qiáng)化單詞、短語記憶，又可以引導(dǎo)學(xué)生在匯總例句特點(diǎn)的過程中，對單元重要語法知識形成初步印象，為讀寫活動(dòng)的開展做好準(zhǔn)備。例如，針對cleanthecar、cleanthetable兩個(gè)短語，教師可以提供以下兩個(gè)句子：（1）Myfatheriscleaningthecar.（2）Iamcleaningthetable.為保證學(xué)生可以理解句子含義，教師在展示短語及對應(yīng)的例句時(shí)，還需要補(bǔ)充與句子含義對應(yīng)的插圖，并翻譯句子，著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“正在擦車”“正在擦桌子”等關(guān)鍵信息，讓學(xué)生加深對短語含義的印象的同時(shí)，將注意力放于“正在”這一關(guān)鍵詞上。2.結(jié)合例句歸納語法完成單詞、短語教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多個(gè)例句歸納語法知識。在這個(gè)過程中，教師可以適當(dāng)為學(xué)生提供提示，引導(dǎo)學(xué)生歸納出更多信息。例如，教師可以結(jié)合“cleaning”一詞，提出“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”這一關(guān)鍵詞，講解“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的含義，并在黑板上寫下“clean—cleaning”。如此一來，學(xué)生在觀察單獨(dú)的短語、例句中的動(dòng)詞短語的過程中，便可以自然地將注意力集中于“ing”上，并通過推理得出結(jié)論——“動(dòng)詞+ing”表示“正在”。此后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步推理，嘗試寫出其他動(dòng)詞的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)形式。這樣，學(xué)生便可以習(xí)得“sweep—sweeping”“wash—washing”等動(dòng)詞原形和動(dòng)詞現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)形式，完成部分語法知識探究任務(wù)。在幫助學(xué)生掌握這一基礎(chǔ)知識后，教師可以請學(xué)生從整體上展開分析，歸納各個(gè)例句的特點(diǎn)，并與學(xué)生共同歸納出各個(gè)例句的共同之處——“主語+be+現(xiàn)在分詞+其他”。由此出發(fā)，教師可以組織學(xué)生細(xì)化現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子結(jié)構(gòu)，分析主語的變化對“be”在句中形式的影響。最后，教師可以結(jié)合Grammartime板塊的內(nèi)容輔助學(xué)生檢驗(yàn)語法知識，歸納學(xué)習(xí)成果。以上，教師在組織基礎(chǔ)知識教學(xué)期間，以單詞、短語的教學(xué)為引，自然過渡到語法知識探究與梳理的環(huán)節(jié)，靈活運(yùn)用教材中Storytime板塊、Grammartime板塊的內(nèi)容完成了基礎(chǔ)知識教學(xué)。之后，教師便可以輔助學(xué)生開展后續(xù)的閱讀活動(dòng)，確保學(xué)生能夠理解教材語篇信息，解讀出作者想要傳遞的主題意義。（二）語篇深度分析，獲取寫作靈感完成基礎(chǔ)知識教學(xué)后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生深度分析語篇，使學(xué)生在理解語篇主題意義的同時(shí)，獲取寫作靈感，為后續(xù)寫作活動(dòng)的開展做好鋪墊［3］。在教學(xué)過程中，教師可以借助單元教材中的練習(xí)模塊輔助學(xué)生系統(tǒng)地梳理語篇信息，也可以通過教學(xué)提示輔助學(xué)生深挖語篇中的銜接細(xì)節(jié)。在設(shè)計(jì)教學(xué)提示的過程中，教師要注意兩點(diǎn)。第一，避免過度提示。過度為學(xué)生設(shè)計(jì)提示很容易窄化學(xué)生的思考空間，不利于學(xué)生思維的發(fā)展，也難以讓學(xué)生真正理解教材中的信息。第二，靈活追加提示。部分學(xué)生在解讀語篇的過程中，會(huì)對某一寫作技巧產(chǎn)生深度探究興趣，但憑借自身的理解能力難以有效完成寫作知識整合的任務(wù)，也有部分學(xué)生在與教師討論的過程中存在思考深度或廣度不足的問題。在上述情況下，教師可以追加提示，提升學(xué)生深度探索語篇的效果。以譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit5Helpingourparents的教學(xué)為例，教師可以通過以下活動(dòng)組織學(xué)生深度分析語篇。1.利用單元各個(gè)板塊的信息教師可以先結(jié)合教材引導(dǎo)學(xué)生分析Storytime板塊的“Matchandsay”任務(wù)（找出并介紹Mike和Helen為父母做的事情）。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以鍛煉收集課文關(guān)鍵信息的能力，深化對語篇內(nèi)容的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成“Thinkandwrite”任務(wù)（寫出Storytime板塊語篇中的一家在上午、下午從事的活動(dòng)），在這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生可以初步了解文章的結(jié)構(gòu)——按照時(shí)間的順序介紹事件。最后，教師可以結(jié)合Funtime板塊和Checkouttime板塊的內(nèi)容，輔助學(xué)生鞏固在語篇分析期間學(xué)到的語言知識。2.引導(dǎo)學(xué)生解析語篇結(jié)合教材各板塊解析語篇，學(xué)生可以基本了解語篇的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。該單元Storytime板塊的閱讀語篇有一個(gè)十分突出的特點(diǎn)——語言銜接自然流暢，讓學(xué)生學(xué)習(xí)該單元閱讀語篇的銜接方法可以使其在寫作中更好地運(yùn)用語篇銜接技巧。實(shí)踐過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生探索作者如何有效銜接語篇。例如，為了讓學(xué)生理解“省略”這一語篇銜接技巧，教師可以結(jié)合“Myfatheriscleaningthecar.Iamhelpinghim.”這個(gè)句子，以問題啟發(fā)學(xué)生思考。教師可以提出問題“WhatisMikedoing？”在學(xué)生答出“Heishelpinghisfathercleanthecar.”后，引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么課文中省略了“cleanthecar”這一短語。對此，學(xué)生提出自己的猜想——省略“cleanthecar”可以使文章語言更加簡潔，有助于讀者更好地分析上下句之間的聯(lián)系。提示學(xué)生分析“省略”這一語篇銜接技巧，可以提高其語篇解析深度。在對學(xué)生的回答進(jìn)行肯定后，教師可以繼續(xù)提問，讓學(xué)生思考在什么情況下可以使用“省略”這一語篇銜接技巧，什么時(shí)候則不可以使用，使學(xué)生認(rèn)識到在省略已知信息時(shí)，要保證不引起歧義，并在此基礎(chǔ)上提出新信息或重要信息。同理，在后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還可以結(jié)合語篇內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多語篇銜接技巧。總之，在閱讀教學(xué)中，科學(xué)整合單元多個(gè)教學(xué)板塊的信息，幫助學(xué)生理解語篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深度解析語篇，挖掘語篇銜接技巧，可以讓學(xué)生從語篇閱讀中獲取寫作知識。（三）系統(tǒng)展開寫作，運(yùn)用讀的成果在引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行語篇深度解析后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)展開寫作，讓學(xué)生在構(gòu)思、表達(dá)的過程中，運(yùn)用讀的成果。為提升寫作教學(xué)效果，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合語篇信息繪制思維導(dǎo)圖，明確寫作方向［4］。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生需要基于自己的想法和在單元練習(xí)中產(chǎn)生的寫作靈感，在思維導(dǎo)圖中添加細(xì)節(jié)信息，最終將思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化為與所讀語篇相關(guān)且可以展示自己個(gè)性化想法的書面表達(dá)作品。以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit7ProtecttheEarth的教學(xué)為例，該單元的讀寫教學(xué)主題為“保護(hù)地球，節(jié)約資源”，教師需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“ProtecttheEarth”相關(guān)主題展開寫作。教學(xué)期間，教師可以引入以下活動(dòng)。1.結(jié)合語篇，繪制思維導(dǎo)圖所謂思維導(dǎo)圖，即由節(jié)點(diǎn)、連接線條和文字標(biāo)注構(gòu)成的學(xué)習(xí)工具。教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語篇內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖?？紤]到部分學(xué)生的抽象思維不強(qiáng)、部分學(xué)生尚未內(nèi)化語篇?jiǎng)?chuàng)作方法，教師可以與學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖。如結(jié)合該課教學(xué)的特點(diǎn)，教師可以與學(xué)生共同得出如圖1所示的簡略寫作思維導(dǎo)圖。2.細(xì)化思維導(dǎo)圖，規(guī)劃寫作內(nèi)容在指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語篇繪制出簡略寫作思維導(dǎo)圖后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生細(xì)化思維導(dǎo)圖，規(guī)劃寫作內(nèi)容。為提升學(xué)生細(xì)化思維導(dǎo)圖的能力，教師可以以“Savewater”這一主題為例，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合Storytime板塊、Cartoontime板塊以及Checkouttime板塊等收集寫作靈感，繪制出如圖2所示的詳細(xì)寫作思維導(dǎo)圖。在學(xué)習(xí)繪制詳細(xì)寫作思維導(dǎo)圖的方法后，學(xué)生便可以選擇自己感興趣的寫作主題，通過通讀教材、整合課外信息等方式，細(xì)致設(shè)計(jì)“Why”和“How”兩個(gè)分支的細(xì)節(jié)，由此出發(fā)獨(dú)立開展寫作活動(dòng)。（四）學(xué)生修改作文，提升讀的效果在讀寫活動(dòng)中，修改自己的作品有助于學(xué)生基于寫作經(jīng)驗(yàn)，重新回顧單元閱讀語篇，感知自己所寫內(nèi)容與單元閱讀語篇之間的區(qū)別［5］。教師可以指導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文，這樣既可以使學(xué)生進(jìn)一步鞏固閱讀期間積累的語言知識，積累成功的寫作經(jīng)驗(yàn)，又可以使學(xué)生在重新閱讀自己作文、教材語篇的過程中，深化對語篇主題意義、單元人文話題的理解。為了提升學(xué)生修改自己作品的效果，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元各個(gè)板塊的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)回顧單元閱讀語篇中的知識點(diǎn)。以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit2Goodhabits的單元整體教學(xué)為例，該單元的讀寫任務(wù)為指導(dǎo)學(xué)生在閱讀與寫作中討論與goodhabits相關(guān)的信息。教師在指導(dǎo)學(xué)生通過寫作介紹不同同學(xué)的goodhabits和badhabits后，可以指導(dǎo)學(xué)生對照教材語篇內(nèi)容修改自己的作文，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語篇語境和Grammartime板塊的內(nèi)容分析always、usually、often和sometimes的區(qū)別。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對照語篇整合更多與習(xí)慣相關(guān)的短語，豐富自己作文的細(xì)節(jié)。最后，教師可以檢查學(xué)生修改后的作文，基于其作文的實(shí)際情況，適當(dāng)提出修改建議，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)