第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)語文七年級(jí)下冊(cè)

《黃河頌》備課一、教材分析《黃河頌》是現(xiàn)代詩人光未然創(chuàng)作的一首詩歌，是組詩《黃河大合唱》的第二樂章，被選入初中語文教材。本單元以家國情懷為主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀不同體裁的文學(xué)作品，感受作者深沉的愛國情感和強(qiáng)烈的責(zé)任感?！饵S河頌》以激昂的語言、磅礴的氣勢(shì)，歌頌了黃河的雄偉氣勢(shì)和偉大精神，進(jìn)而表達(dá)了對(duì)中華民族的熱愛與贊美，以及對(duì)民族未來的堅(jiān)定信念。在寫作手法上，詩人運(yùn)用了大量的修辭手法，如比喻、擬人、反復(fù)等，增強(qiáng)了詩歌的表現(xiàn)力和感染力。同時(shí)，詩歌節(jié)奏明快，韻律和諧，具有很高的藝術(shù)價(jià)值，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)詩歌朗誦和情感表達(dá)的良好范例。二、學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力和詩歌朗誦基礎(chǔ)，但對(duì)于詩歌中蘊(yùn)含的深厚情感和象征意義，可能理解不夠深入。黃河作為中華民族的母親河，雖然學(xué)生在一定程度上有所了解，但對(duì)于其在特定歷史背景下所承載的民族精神，可能缺乏直觀的感受和深刻的認(rèn)識(shí)。此外，學(xué)生在朗誦詩歌時(shí)，可能難以準(zhǔn)確把握詩歌的節(jié)奏和情感基調(diào)。因此，在教學(xué)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景，深入理解詩歌內(nèi)涵，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感受詩歌的韻律美和情感美，從而提升學(xué)生的詩歌鑒賞能力和情感認(rèn)知水平。三、核心素養(yǎng)目標(biāo)語言建構(gòu)與運(yùn)用：學(xué)生能夠積累詩歌中的優(yōu)美詞句，豐富語言儲(chǔ)備。學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法，提高語言表達(dá)的生動(dòng)性和感染力。能夠準(zhǔn)確、流暢、有感情地朗誦詩歌，提升口語表達(dá)能力。思維發(fā)展與提升：通過梳理詩歌結(jié)構(gòu)，分析詩歌意象，培養(yǎng)邏輯思維和分析能力。引導(dǎo)學(xué)生思考黃河精神的內(nèi)涵及其在當(dāng)代的意義，提升思維的深度和廣度，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維。文化傳承與理解：體會(huì)詩歌中所表達(dá)的對(duì)黃河、對(duì)中華民族的熱愛之情，傳承和弘揚(yáng)中華民族的偉大精神。了解《黃河大合唱》的創(chuàng)作背景和文化價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)中國近現(xiàn)代文化的認(rèn)知和理解。審美鑒賞與創(chuàng)造：欣賞詩歌的韻律美、節(jié)奏美和意境美，培養(yǎng)審美鑒賞能力。引導(dǎo)學(xué)生在理解詩歌的基礎(chǔ)上，進(jìn)行詩歌創(chuàng)作或仿寫，激發(fā)審美創(chuàng)造意識(shí)，提高文學(xué)創(chuàng)作能力。四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗誦詩歌，感受詩歌的磅礴氣勢(shì)和強(qiáng)烈的情感。理解黃河的象征意義，把握詩歌所表達(dá)的愛國主義主題。學(xué)習(xí)詩歌中運(yùn)用的修辭手法，體會(huì)其表達(dá)效果。教學(xué)難點(diǎn)：深入理解黃河精神的內(nèi)涵，以及其在不同歷史時(shí)期的時(shí)代價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生在朗誦中準(zhǔn)確傳達(dá)詩歌的情感，把握詩歌的節(jié)奏和韻律。體會(huì)詩人如何將對(duì)黃河的贊美之情與對(duì)民族的熱愛和期望融為一體。五、教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備多媒體課件，收集與黃河相關(guān)的圖片、視頻、音頻資料，制作包含生字詞、詩歌原文、問題引導(dǎo)、拓展資料等內(nèi)容的PPT。準(zhǔn)備與《黃河大合唱》相關(guān)的音樂素材，如歌曲《黃河頌》的音頻和視頻，以便在課堂上讓學(xué)生直觀感受其音樂魅力。收集與詩歌創(chuàng)作背景、作者生平相關(guān)的資料，以便在教學(xué)中幫助學(xué)生更好地理解詩歌內(nèi)涵。學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，查閱資料了解黃河的相關(guān)知識(shí)和《黃河大合唱》的創(chuàng)作背景，嘗試有感情地朗讀詩歌，圈出生字詞和不理解的語句。六、教學(xué)時(shí)數(shù)2課時(shí)七、教學(xué)過程第一課時(shí)（一）導(dǎo)入新課播放一段黃河奔騰咆哮的視頻，視頻中展示黃河洶涌澎湃的氣勢(shì)、波瀾壯闊的景象。引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻，思考并分享自己觀看后的感受，提問：“看到這樣的黃河，你內(nèi)心有怎樣的觸動(dòng)？”鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，描述黃河給自己留下的印象。教師導(dǎo)入：黃河，中華民族的母親河，她孕育了燦爛的華夏文明，見證了中華民族的興衰榮辱。在歷史的長(zhǎng)河中，黃河不僅是地理意義上的河流，更是中華民族精神的象征。今天，讓我們一起走進(jìn)光未然的《黃河頌》，聆聽詩人對(duì)黃河的深情贊歌，感受黃河所承載的偉大精神。（二）預(yù)習(xí)檢測(cè)多媒體展示生字詞，讓學(xué)生認(rèn)讀、拼寫，重點(diǎn)講解易錯(cuò)字、多音字，如“巔（diān）”“澎湃（péngpài）”“狂瀾（lán）”“屏障（zhàng）”“哺育（bǔ）”“九曲連環(huán)（qū）”等。通過開火車、個(gè)別讀等方式進(jìn)行檢查，確保學(xué)生掌握字詞的正確讀音和寫法。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)，簡(jiǎn)單介紹《黃河大合唱》的創(chuàng)作背景。其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，教師引導(dǎo)學(xué)生明確：1937年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)全面爆發(fā)后，日本侵略者的鐵蹄踐踏著華北大地，全國人民陷入水深火熱之中。1939年，詩人光未然跟隨抗日戰(zhàn)士行軍到了黃河岸邊，目睹黃河的雄偉氣勢(shì)，感慨不已，于是寫下了歌頌黃河母親的大型組詩《黃河大合唱》，共由八個(gè)樂章組成，經(jīng)冼星海譜曲后風(fēng)行全國。這部作品以黃河為背景，熱情歌頌了中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的光榮歷史和中國人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的斗爭(zhēng)精神，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期起到了鼓舞士氣的重要作用。（三）整體感知教師富有感情地范讀詩歌，要求學(xué)生邊聽邊注意詩歌的節(jié)奏、韻律和情感基調(diào)。教師范讀時(shí)，要充分展現(xiàn)詩歌的磅礴氣勢(shì)和激昂情感，為學(xué)生樹立良好的朗讀榜樣。學(xué)生自由朗讀詩歌，初步感受詩歌的語言節(jié)奏和情感氛圍。在朗讀過程中，思考詩歌可以分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分的主要內(nèi)容是什么。請(qǐng)幾位學(xué)生分段朗讀詩歌，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽并思考：詩歌從哪些方面歌頌了黃河？全班共同討論，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理詩歌結(jié)構(gòu)，明確詩歌分為序曲、主體、尾聲三個(gè)部分。序曲部分（第1節(jié)）：以呼告的形式，直接抒發(fā)對(duì)黃河的贊美之情，引出下文。主體部分（第28節(jié)）：從黃河的自然特點(diǎn)（“望黃河滾滾……劈成南北兩面”）、地理特征（“你是中華民族的搖籃……筑成我們民族的屏障”）、黃河在歷史上的貢獻(xiàn)（“你一瀉萬丈……發(fā)揚(yáng)滋長(zhǎng)”）等方面，歌頌黃河的偉大精神。尾聲部分（第9節(jié)）：以呼告的形式，表達(dá)中華兒女向黃河學(xué)習(xí)的決心，升華主題。教師根據(jù)學(xué)生回答，進(jìn)行板書。（四）研讀文本研讀序曲部分。請(qǐng)學(xué)生朗讀序曲部分，思考：這一部分在全詩中起到了什么作用？引導(dǎo)學(xué)生理解序曲以激昂的語言，直接抒發(fā)了詩人對(duì)黃河的贊美和歌頌之情，為全詩奠定了豪邁、激昂的情感基調(diào)，同時(shí)引出下文對(duì)黃河的具體描寫和歌頌。研讀主體部分。學(xué)生自由朗讀主體部分，找出描寫黃河的語句，思考：詩人是如何描寫黃河的？這些描寫展現(xiàn)了黃河怎樣的特點(diǎn)？小組討論后，派代表回答問題。教師引導(dǎo)學(xué)生分析詩人從視覺（“望黃河滾滾，奔向東南。驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾；濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”）、聽覺（“你一瀉萬丈，浩浩蕩蕩，向南北兩岸伸出千萬條鐵的臂膀”）等角度，運(yùn)用比喻（“你是中華民族的搖籃”“你是偉大堅(jiān)強(qiáng)，像一個(gè)巨人出現(xiàn)在亞洲平原之上”）、擬人（“向南北兩岸伸出千萬條鐵的臂膀”）、夸張（“掀起萬丈狂瀾”）等修辭手法，生動(dòng)形象地展現(xiàn)了黃河洶涌澎湃、氣勢(shì)磅礴、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的特點(diǎn)。請(qǐng)學(xué)生再次朗讀描寫黃河的語句，感受黃河的雄偉氣勢(shì)。引導(dǎo)學(xué)生思考：詩人為什么要這樣描寫黃河？黃河在詩中僅僅是一條河流嗎？它有什么象征意義？組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，明確黃河在詩中不僅是一條自然河流，更是中華民族的象征，它象征著中華民族的偉大精神，如堅(jiān)強(qiáng)不屈、勇往直前、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)等。詩人通過對(duì)黃河的贊美，實(shí)則是對(duì)中華民族精神的歌頌。研讀尾聲部分。請(qǐng)學(xué)生朗讀尾聲部分，思考：這一部分表達(dá)了詩人怎樣的情感和愿望？引導(dǎo)學(xué)生理解尾聲部分以呼告的形式，表達(dá)了中華兒女向黃河學(xué)習(xí)的堅(jiān)定決心，希望在黃河精神的激勵(lì)下，團(tuán)結(jié)一心，奮勇前進(jìn)，保衛(wèi)祖國，實(shí)現(xiàn)民族的偉大復(fù)興。這一部分升華了詩歌的主題，將對(duì)黃河的贊美之情推向了高潮。（五）課堂小結(jié)教師總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，回顧詩歌的結(jié)構(gòu)、黃河的特點(diǎn)和象征意義，以及詩歌所表達(dá)的情感。強(qiáng)調(diào)黃河作為中華民族精神象征的重要意義，以及詩人通過詩歌傳達(dá)的對(duì)民族的熱愛與期望。布置作業(yè)：背誦詩歌第28節(jié)，加深對(duì)詩歌內(nèi)容的理解和記憶。整理課堂筆記，思考詩歌中運(yùn)用的修辭手法對(duì)表達(dá)情感起到了怎樣的作用。第二課時(shí)（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入請(qǐng)學(xué)生背誦詩歌第28節(jié)，檢查背誦作業(yè)完成情況。請(qǐng)學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，回答黃河的特點(diǎn)、象征意義以及詩歌的結(jié)構(gòu)和主題。提問：上節(jié)課我們提到詩歌運(yùn)用了多種修辭手法，那這些修辭手法具體對(duì)表達(dá)情感起到了怎樣的作用呢？由此引出本節(jié)課對(duì)詩歌語言和情感表達(dá)的深入探究。（二）深入研讀分析詩歌的語言特色和修辭手法的表達(dá)效果。請(qǐng)學(xué)生再次閱讀詩歌，找出自己認(rèn)為運(yùn)用修辭手法最精彩的語句，并分析其表達(dá)效果。例如：“你是中華民族的搖籃”，將黃河比作“中華民族的搖籃”，運(yùn)用比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出了黃河是中華民族的發(fā)祥地，孕育了燦爛的華夏文明，表達(dá)了詩人對(duì)黃河的贊美和對(duì)中華民族歷史的崇敬之情。“向南北兩岸伸出千萬條鐵的臂膀”，運(yùn)用擬人的修辭手法，將黃河當(dāng)作一個(gè)巨人，“伸出千萬條鐵的臂膀”形象地寫出了黃河支流眾多，流域?qū)拸V，孕育和滋養(yǎng)著兩岸的人民，賦予黃河以人的力量和情感，體現(xiàn)了黃河的偉大和堅(jiān)強(qiáng)，表達(dá)了詩人對(duì)黃河的歌頌?！绑@濤澎湃，掀起萬丈狂瀾；濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”，運(yùn)用夸張和對(duì)偶的修辭手法，“萬丈狂瀾”夸張地寫出了黃河波濤洶涌的氣勢(shì)，“九曲連環(huán)”形象地描繪出黃河河道的曲折蜿蜒。對(duì)偶的運(yùn)用使詩句整齊對(duì)稱，節(jié)奏明快，增強(qiáng)了詩歌的韻律美和表現(xiàn)力，生動(dòng)地展現(xiàn)了黃河的雄偉壯觀。小組內(nèi)交流分享自己的分析，然后每組推選一名代表進(jìn)行全班展示。教師引導(dǎo)學(xué)生從修辭手法、表達(dá)內(nèi)容、情感抒發(fā)等方面進(jìn)行全面分析，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩歌語言特色的理解。探討黃河精神的內(nèi)涵及其在當(dāng)代的意義。組織學(xué)生小組討論：結(jié)合詩歌內(nèi)容和生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)黃河精神內(nèi)涵的理解，以及這種精神在當(dāng)代社會(huì)有怎樣的價(jià)值和意義。引導(dǎo)學(xué)生從詩歌中黃河的特點(diǎn)和所象征的民族精神入手，思考黃河精神在不同歷史時(shí)期和當(dāng)代社會(huì)的體現(xiàn)。例如，黃河的洶涌澎湃、勇往直前象征著中華民族在面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)不屈不撓、頑強(qiáng)拼搏的精神；黃河的寬廣包容、孕育萬物象征著中華民族的團(tuán)結(jié)友愛、海納百川。請(qǐng)各小組代表發(fā)言，分享小組討論的成果。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，如在抗震救災(zāi)、抗洪搶險(xiǎn)、科技創(chuàng)新、脫貧攻堅(jiān)等重大事件中，中華兒女所展現(xiàn)出的團(tuán)結(jié)一心、眾志成城、堅(jiān)韌不拔、勇于創(chuàng)新等精神，都是黃河精神在當(dāng)代的具體體現(xiàn)。這些精神激勵(lì)著我們克服困難，不斷前進(jìn)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)而努力奮斗。學(xué)習(xí)詩歌的朗誦技巧，進(jìn)行朗誦展示。教師結(jié)合詩歌的節(jié)奏、韻律和情感表達(dá)，講解詩歌朗誦的技巧，如停頓、重音、語調(diào)的變化等。例如，在“望黃河滾滾，奔向東南。驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾”中，“望”“滾滾”“驚濤”“澎湃”“萬丈”等詞可適當(dāng)重讀，以突出黃河的氣勢(shì)；“奔向東南”“掀起萬丈狂瀾”語調(diào)可逐漸上揚(yáng)，表現(xiàn)出黃河的奔騰不息和雄偉壯觀。學(xué)生根據(jù)教師講解的朗誦技巧，自由練習(xí)朗誦詩歌，要求盡量準(zhǔn)確地把握節(jié)奏和情感。組織學(xué)生進(jìn)行朗誦展示，可個(gè)人朗誦，也可小組合作朗誦。其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，從朗誦的節(jié)奏、情感、聲音等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的朗誦進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生提高朗誦水平。（三）拓展延伸引導(dǎo)學(xué)生欣賞《黃河大合唱》的其他樂章，如《黃河船夫曲》《黃水謠》等，通過音樂進(jìn)一步感受作品的藝術(shù)魅力和所傳達(dá)的民族精神。播放相關(guān)音樂片段后，組織學(xué)生分享自己的感受和體會(huì)，加深對(duì)作品的理解。開展“我心中的黃河”主題演講活動(dòng)。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)和自己的思考，以“我心中的黃河”為題，進(jìn)行簡(jiǎn)短的演講，表達(dá)自己對(duì)黃河的認(rèn)識(shí)、對(duì)黃河精神的理解以及如何在生活中傳承和弘揚(yáng)黃河精神。每個(gè)學(xué)生演講時(shí)間控制在23分鐘，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽并給予掌聲鼓勵(lì)。通過演講活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和對(duì)民族精神的深入思考。（四）課堂小結(jié)教師對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，再次強(qiáng)調(diào)詩歌的語言特色、黃河精神的內(nèi)涵及其在當(dāng)代的意義，回顧詩歌朗誦的技巧和學(xué)生的朗誦表現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中，繼續(xù)感受詩歌的魅力，傳承和弘揚(yáng)黃河精神，培養(yǎng)熱愛祖國、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、堅(jiān)韌不拔的優(yōu)秀品質(zhì)。（五）作業(yè)布置以“黃河，我想對(duì)你說”為題，寫一篇300500字的短文，表達(dá)自己對(duì)黃河的情感和對(duì)黃河精神的感悟。收集一首與黃河或愛國主義相關(guān)的詩歌，下節(jié)課與同學(xué)們分享，并簡(jiǎn)單介紹詩歌的主題和特色。（六）板書設(shè)計(jì)略（七）教學(xué)反思在本次《黃河頌》的教學(xué)過程中，通過多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌，取得了一定的教學(xué)效果，但也存在一些需要改進(jìn)的地方。成功之處在于，通過播放黃河視頻導(dǎo)入新課，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感受詩歌的韻律美和情感美，通過分析詩歌內(nèi)容理解黃河的象征意義和詩歌主題，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力和情感感知能力。小組討論、朗誦展示和拓展延伸等活動(dòng)的開展，讓學(xué)生積極參與到課堂中來，提高了學(xué)生的合作能力、語言表達(dá)能力和對(duì)民族精神的認(rèn)識(shí)。然而，教學(xué)中也存在一些不足之處。例如，在引導(dǎo)學(xué)生深入理解黃河精神在當(dāng)代的意義時(shí)，部分學(xué)生的思考不夠深入，可能是由于聯(lián)系實(shí)際的案例不夠豐富。在朗誦展示環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生參與度較高，但對(duì)于一些朗誦技巧的掌握還不夠熟練，需要在今后的教學(xué)中加強(qiáng)針對(duì)性的指導(dǎo)。此外，在時(shí)間把控上，拓展延伸部分的演講活動(dòng)花費(fèi)時(shí)間較多，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生收集詩歌作業(yè)的布置和要求講解不夠細(xì)致。針對(duì)這些問題，在今后的教學(xué)中，我將更加注重教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的緊密結(jié)合，通過更多豐富的案例和實(shí)例，幫助學(xué)生更好地理解抽象的概念和精神內(nèi)涵。在朗誦教學(xué)方面，增加專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)練習(xí)朗誦技巧，提高朗誦水平。同時(shí)，更加合理地安排教學(xué)時(shí)間，確保每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能得到充分的實(shí)施，同時(shí)也給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行思考、展示和交流，使教學(xué)效果更加理想。《老山界》備課一、教材分析《老山界》是陸定一所撰寫的一篇回憶錄，收錄在初中語文教材中。本單元以長(zhǎng)征為主題，旨在通過學(xué)習(xí)紅軍長(zhǎng)征的歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生感受紅軍戰(zhàn)士的革命精神和樂觀主義精神?！独仙浇纭芬晃恼鎸?shí)、生動(dòng)地?cái)⑹隽思t軍翻越老山界的全過程，展現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士在困難面前無畏、堅(jiān)定、樂觀的革命主義精神。文章在寫作手法上采取順敘的方法，按時(shí)間變化和地點(diǎn)轉(zhuǎn)移安排層次，同時(shí)也融入了生動(dòng)的景物描寫和細(xì)膩的心理刻畫，使讀者能夠深切感受到紅軍戰(zhàn)士的英勇與堅(jiān)毅。二、學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生對(duì)紅軍長(zhǎng)征的歷史背景有一定的了解，但對(duì)長(zhǎng)征途中的具體事件和紅軍戰(zhàn)士的精神面貌可能了解不夠深入。學(xué)生在閱讀此類歷史題材的文章時(shí)，可能會(huì)遇到理解上的困難，特別是對(duì)于文章中所蘊(yùn)含的革命精神和樂觀主義精神的理解。因此，教學(xué)過程中需要通過詳細(xì)的講解和適當(dāng)?shù)耐卣够顒?dòng)，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容和主題。三、核心素養(yǎng)目標(biāo)語言建構(gòu)與運(yùn)用：學(xué)生能夠積累文中的生字詞，理解并運(yùn)用文章中的關(guān)鍵詞匯和表達(dá)方式，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和豐富性。思維發(fā)展與提升：通過梳理文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和分析能力。引導(dǎo)學(xué)生思考紅軍戰(zhàn)士的革命精神和樂觀主義精神在當(dāng)代的價(jià)值和意義，提升思維的深度和廣度。文化傳承與理解：體會(huì)文章中所表達(dá)的紅軍長(zhǎng)征的艱苦和樂觀的精神，感悟紅軍戰(zhàn)士不怕困難的堅(jiān)強(qiáng)意志和革命樂觀主義精神，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和文化自信。審美鑒賞與創(chuàng)造：欣賞文章中生動(dòng)的景物描寫和細(xì)膩的心理刻畫，感受作者的語言藝術(shù)魅力。鼓勵(lì)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)和寫作練習(xí)。四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解課文的思想內(nèi)容，感受紅軍的革命傳統(tǒng)。學(xué)習(xí)按時(shí)間變化和地點(diǎn)轉(zhuǎn)移記敘事情的方法，以及用生動(dòng)的描述、貼切的比喻表達(dá)中心的寫作手法。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)重點(diǎn)詞句的含義，賞析背誦精彩的語段。分析景物描寫的內(nèi)容、方法及作用。五、教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備多媒體課件，收集與課文相關(guān)的圖片、音頻、視頻資料，制作包含生字詞、問題引導(dǎo)、拓展資料等內(nèi)容的PPT。準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)輔助資料，如作者簡(jiǎn)介、寫作背景介紹等，以便在教學(xué)中適時(shí)補(bǔ)充。學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，圈出生字詞，嘗試概括文章主要內(nèi)容，提出自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題。六、教學(xué)時(shí)數(shù)2課時(shí)七、教學(xué)過程第一課時(shí)（一）導(dǎo)入新課播放一段關(guān)于紅軍長(zhǎng)征的紀(jì)錄片片段，引導(dǎo)學(xué)生回憶長(zhǎng)征的相關(guān)知識(shí)，提問學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征的印象和了解。教師導(dǎo)入：長(zhǎng)征是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的一次偉大的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，是中國革命史上的一次壯舉。今天，我們來學(xué)習(xí)《老山界》一文，了解紅軍戰(zhàn)士在長(zhǎng)征途中是如何克服困難，展現(xiàn)出了怎樣的精神風(fēng)貌。（二）預(yù)習(xí)檢測(cè)多媒體展示生字詞，讓學(xué)生認(rèn)讀、拼寫，重點(diǎn)講解易錯(cuò)字、多音字，如“驚惶（huáng）”“欺侮（wǔ）”“嗚咽（yè）”“咀嚼（jué）”等。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)，用簡(jiǎn)潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理出文章的主要情節(jié)：紅軍戰(zhàn)士在翻越老山界時(shí)，盡管面臨種種困難，但他們始終保持樂觀的態(tài)度，最終成功翻越了這座“第一座難走的山”。（三）整體感知學(xué)生默讀課文，思考以下問題：紅軍翻越老山界遇到了哪些困難？他們是如何克服的？文章是如何安排材料的？采用了什么樣的寫作順序？小組討論后，派代表回答問題。教師引導(dǎo)學(xué)生明確：紅軍翻越老山界時(shí)遇到了走路難、吃飯難、睡覺難、處境難等問題，但他們通過堅(jiān)定的意志和樂觀的精神一一克服了困難。文章采用順敘的方法，按時(shí)間變化和地點(diǎn)轉(zhuǎn)移安排層次，清晰地展現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士的英勇與堅(jiān)毅。（四）研讀文本研讀紅軍翻山過程中的景物描寫部分。請(qǐng)學(xué)生找出文中景物描寫的語句，如“滿天都是星光”“半夜里，忽然醒來，只見火把排成許多‘之’字形”等。分析這些描寫的作用，體會(huì)它們對(duì)表達(dá)紅軍戰(zhàn)士精神狀態(tài)的影響。引導(dǎo)學(xué)生理解景物描寫不僅渲染了氣氛，還襯托了紅軍戰(zhàn)士的樂觀主義精神。研讀紅軍戰(zhàn)士的心理活動(dòng)描寫部分。請(qǐng)學(xué)生找出文中反映紅軍戰(zhàn)士心理活動(dòng)的語句，如“我們完成了任務(wù)，把一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的意志灌輸?shù)秸麄€(gè)縱隊(duì)每個(gè)人心中”等。分析這些描寫展現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士怎樣的精神狀態(tài)？引導(dǎo)學(xué)生理解紅軍戰(zhàn)士在困難面前保持樂觀、堅(jiān)定的心態(tài)，這種精神狀態(tài)是他們能夠克服困難的重要原因。（五）課堂小結(jié)教師總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，回顧紅軍翻越老山界的艱難歷程和他們所展現(xiàn)出來的革命精神。布置作業(yè)：抄寫生字詞，整理課堂筆記，思考紅軍戰(zhàn)士的革命精神在當(dāng)代社會(huì)的意義。第二課時(shí)（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入請(qǐng)學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，回答紅軍翻越老山界時(shí)遇到了哪些困難，他們是如何克服的，以及文章的寫作順序。隨機(jī)抽取學(xué)生背誦上節(jié)課要求積累的文中精彩語句，強(qiáng)化對(duì)文本語言的記憶。（二）深入研讀分析重點(diǎn)語句的含義和作用展示語句“不要掉隊(duì)呀！”“不要落后做烏龜呀！”“我們頂著天啦！”引導(dǎo)學(xué)生思考這些語言描寫的妙處。學(xué)生討論后明確：這些語句簡(jiǎn)潔有力，是紅軍戰(zhàn)士相互鼓勵(lì)的話語，生動(dòng)地展現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士在艱難行軍過程中充滿活力、積極向上的精神風(fēng)貌，同時(shí)也體現(xiàn)了戰(zhàn)士們之間團(tuán)結(jié)互助的深厚情誼。提出語句“黑的山峰像巨人一樣矗立在面前。四圍的山把這山谷包圍得像一口井”，讓學(xué)生分析其表達(dá)效果。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：運(yùn)用比喻的修辭手法，將“山峰”比作“巨人”，“山谷”比作“井”，形象地描繪出夜晚山中環(huán)境的險(xiǎn)峻，從側(cè)面烘托出紅軍戰(zhàn)士在這樣惡劣的環(huán)境下依然勇往直前的無畏精神?？偨Y(jié)景物描寫的作用組織學(xué)生再次回顧文中不同階段的景物描寫，如爬山前、爬山中、山頂上的景色描寫。小組共同探討景物描寫在文中的作用，教師引導(dǎo)從渲染氣氛、烘托人物心情、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展等角度思考。得出結(jié)論：文中的景物描寫，在不同階段發(fā)揮了不同作用。如爬山前的夜景描寫，渲染了一種莊嚴(yán)、寂靜的氣氛，為下文紅軍戰(zhàn)士的艱難行軍做鋪墊；爬山中的火把描寫，既表現(xiàn)了山的陡峭，又烘托出紅軍戰(zhàn)士的英勇無畏；山頂上的景色描寫，則展現(xiàn)了勝利后的喜悅，烘托出戰(zhàn)士們輕松、豪邁的心情。同時(shí)，景物描寫隨著行軍過程的推進(jìn)而變化，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。探討紅軍精神的當(dāng)代意義組織學(xué)生進(jìn)行小組討論：結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展和自身生活實(shí)際，談?wù)劶t軍戰(zhàn)士在翻越老山界過程中所展現(xiàn)的革命精神，在當(dāng)代社會(huì)有怎樣的價(jià)值和意義。引導(dǎo)學(xué)生從面對(duì)困難的態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作精神、堅(jiān)定的信念等方面進(jìn)行思考。例如，在學(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)，要像紅軍戰(zhàn)士一樣，憑借堅(jiān)定的意志和樂觀的態(tài)度去克服；在集體活動(dòng)中，要學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士團(tuán)結(jié)互助的精神，共同為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)努力。每組選派代表進(jìn)行全班發(fā)言，分享小組討論成果。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，強(qiáng)調(diào)紅軍精神在當(dāng)代社會(huì)依然具有強(qiáng)大的生命力，是我們寶貴的精神財(cái)富，激勵(lì)著我們?cè)诿鎸?duì)各種挑戰(zhàn)時(shí)勇往直前。（三）拓展延伸開展“講述長(zhǎng)征故事”活動(dòng)請(qǐng)學(xué)生提前收集整理一個(gè)長(zhǎng)征中的其他故事，在課堂上進(jìn)行分享。每個(gè)學(xué)生講述時(shí)間控制在23分鐘，要求語言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，突出故事中體現(xiàn)的長(zhǎng)征精神。其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，聽完后可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問和交流。通過這個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生更廣泛地了解長(zhǎng)征歷史，進(jìn)一步感受長(zhǎng)征精神的豐富內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀展示一段與《老山界》主題相關(guān)的現(xiàn)代文片段，內(nèi)容可以是關(guān)于人們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)的堅(jiān)韌與奮斗。讓學(xué)生對(duì)比閱讀這兩個(gè)文本，從寫作手法、主題表達(dá)、情感傳遞等方面進(jìn)行分析比較。組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，然后推選代表進(jìn)行全班匯報(bào)。通過對(duì)比閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的文本分析和鑒賞能力，加深對(duì)不同文本中所體現(xiàn)的面對(duì)困難、勇往直前精神的理解。（四）課堂小結(jié)教師對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行全面總結(jié)，再次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)語句的含義、景物描寫的作用以及紅軍精神的當(dāng)代意義?；仡櫿麄€(gè)《老山界》的學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中，積極傳承和弘揚(yáng)紅軍精神，面對(duì)困難不退縮，保持樂觀向上的態(tài)度，努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。（五）作業(yè)布置以“傳承紅軍精神”為主題，寫一篇500字左右的心得體會(huì)，結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勅绾卧谌粘Ｉ钪雄`行紅軍精神。推薦閱讀王樹增的《長(zhǎng)征》，進(jìn)一步了解長(zhǎng)征的全過程，記錄下自己印象深刻的情節(jié)和感悟，下節(jié)課進(jìn)行分享交流。（六）板書設(shè)計(jì)略（七）教學(xué)反思在本次《老山界》的教學(xué)過程中，整體教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但也存在一些需要改進(jìn)和完善的地方。成功之處在于，通過播放紀(jì)錄片片段導(dǎo)入新課，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、思考和小組合作交流，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。通過對(duì)文中重點(diǎn)語句、景物描寫的分析，學(xué)生較好地理解了文章的寫作特色和紅軍戰(zhàn)士的精神品質(zhì)。拓展延伸環(huán)節(jié)的“講述長(zhǎng)征故事”和對(duì)比閱讀活動(dòng)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面和閱讀視野，加深了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征精神的理解和感悟。然而，教學(xué)中也暴露出一些不足之處。例如，在引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)語句含義時(shí)，部分學(xué)生理解不夠深入，需要在今后的教學(xué)中采用更多樣化的教學(xué)方法，如結(jié)合具體事例、角色扮演等，幫助學(xué)生更好地理解。在小組討論環(huán)節(jié)，個(gè)別小組的討論方向不夠明確，討論深度不夠，教師的引導(dǎo)和監(jiān)督還需進(jìn)一步加強(qiáng)。此外，在時(shí)間把控上，對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)花費(fèi)時(shí)間較多，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生作業(yè)的布置和要求講解略顯倉促。針對(duì)這些問題，在今后的教學(xué)中，我將更加注重教學(xué)方法的多樣性和靈活性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。加強(qiáng)對(duì)小組討論的組織和引導(dǎo)，提前明確討論要求和方向，在討論過程中及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和反饋，提高討論的質(zhì)量。同時(shí)，更加合理地安排教學(xué)時(shí)間，給每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，確保教學(xué)任務(wù)能夠順利完成，學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)和技能，提升綜合素養(yǎng)?！墩l是最可愛的人》備課一、教材分析《誰是最可愛的人》是魏巍從朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)歸來后所著的一篇通訊，入選初中語文教材。本單元圍繞“愛國情懷”主題編排，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受不同時(shí)代、不同人物的愛國精神。本文以生動(dòng)的筆觸、真摯的情感，展現(xiàn)了抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中志愿軍戰(zhàn)士英勇無畏、堅(jiān)韌不拔、熱愛祖國和人民的崇高精神。文章選取典型事例，通過細(xì)致的描寫和抒情議論，使讀者深刻感受到志愿軍戰(zhàn)士的偉大，具有很強(qiáng)的感染力和教育意義。在寫作上，作者運(yùn)用多種表達(dá)方式，語言質(zhì)樸且富有激情，為學(xué)生學(xué)習(xí)如何表達(dá)情感、塑造人物提供了優(yōu)秀范例。二、學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生已具備一定的閱讀理解能力，但對(duì)于抗美援朝這一歷史背景可能了解有限，對(duì)志愿軍戰(zhàn)士精神的理解可能不夠深刻。他們?cè)谥暗膶W(xué)習(xí)中接觸過一些記敘文，但對(duì)于通訊這種體裁較為陌生。同時(shí)，學(xué)生在分析人物形象、體會(huì)情感以及把握主題方面仍需進(jìn)一步引導(dǎo)和提升。此外，這個(gè)年齡段的學(xué)生思維活躍，對(duì)新鮮事物充滿好奇，具有較強(qiáng)的表達(dá)欲望，教師可充分利用這些特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。三、核心素養(yǎng)目標(biāo)語言建構(gòu)與運(yùn)用：學(xué)生能夠積累文中的生字詞和優(yōu)美語句，提升語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用記敘、描寫、議論、抒情等表達(dá)方式，提高語言運(yùn)用能力，增強(qiáng)文章的感染力。思維發(fā)展與提升：通過梳理文章結(jié)構(gòu)、分析典型事例，培養(yǎng)邏輯思維和分析歸納能力。引導(dǎo)學(xué)生思考志愿軍戰(zhàn)士精神的內(nèi)涵和價(jià)值，提升思維的深度和廣度，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維。文化傳承與理解：體會(huì)志愿軍戰(zhàn)士的愛國精神和國際主義精神，傳承和弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。了解抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景，增強(qiáng)對(duì)歷史文化的認(rèn)知和理解，培養(yǎng)民族自豪感和責(zé)任感。審美鑒賞與創(chuàng)造：欣賞文章中生動(dòng)的描寫、真摯的情感和激昂的議論，感受作者的語言藝術(shù)和情感表達(dá)之美，培養(yǎng)審美鑒賞能力。引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)和寫作練習(xí)，激發(fā)審美創(chuàng)造意識(shí)，提高文學(xué)創(chuàng)作能力。四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：把握志愿軍戰(zhàn)士的人物形象，理解他們是“最可愛的人”的原因，體會(huì)作者對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的贊美之情。學(xué)習(xí)文章圍繞中心選取典型事例、合理安排詳略的寫作方法，掌握多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用的技巧。教學(xué)難點(diǎn)：深入理解志愿軍戰(zhàn)士精神的時(shí)代內(nèi)涵和價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生將這種精神與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。體會(huì)作者在選材和表達(dá)上的匠心，理解通訊這種體裁如何通過真實(shí)的事例展現(xiàn)人物精神，達(dá)到感染讀者的效果。五、教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備多媒體課件，收集與課文相關(guān)的圖片、音頻、視頻資料，制作包含生字詞、重點(diǎn)語句、問題引導(dǎo)、拓展資料等內(nèi)容的PPT。準(zhǔn)備與抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的歷史資料、圖片、紀(jì)錄片片段等，以便在教學(xué)中幫助學(xué)生了解時(shí)代背景。收集關(guān)于作者魏巍的生平事跡、創(chuàng)作風(fēng)格等資料，用于課堂介紹。學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，查閱資料了解抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的大致情況，圈出生字詞，嘗試概括文章主要內(nèi)容，提出自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題。六、教學(xué)時(shí)數(shù)2課時(shí)七、教學(xué)過程第一課時(shí)（一）導(dǎo)入新課播放一段抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的紀(jì)錄片片段，展示志愿軍戰(zhàn)士在戰(zhàn)場(chǎng)上英勇作戰(zhàn)的場(chǎng)景，如沖鋒陷陣、與敵人頑強(qiáng)搏斗等畫面。引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻，思考并分享自己觀看后的感受，提問：“從這些畫面中，你看到了志愿軍戰(zhàn)士怎樣的精神面貌？”鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，描述志愿軍戰(zhàn)士給自己留下的印象。教師導(dǎo)入：在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中，有無數(shù)這樣英勇無畏的志愿軍戰(zhàn)士，他們用生命和熱血捍衛(wèi)了祖國的尊嚴(yán)，保衛(wèi)了人民的幸福生活。作家魏巍深入朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)，親身感受到了志愿軍戰(zhàn)士的偉大，寫下了這篇感人至深的通訊《誰是最可愛的人》。今天，讓我們一起走進(jìn)這篇文章，去探尋誰是“最可愛的人”，感受他們的崇高精神。（二）預(yù)習(xí)檢測(cè)多媒體展示生字詞，讓學(xué)生認(rèn)讀、拼寫，重點(diǎn)講解易錯(cuò)字、多音字，如“摁（èn）”“掰（bāi）”“堅(jiān)韌（rèn）”“淳樸（chúnpǔ）”“謙遜（qiānxùn）”“覆滅（fùmiè）”“迸裂（bèngliè）”“過癮（guòyǐn）”等。通過開火車、個(gè)別讀等方式進(jìn)行檢查，確保學(xué)生掌握字詞的正確讀音和寫法。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)，用簡(jiǎn)潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理出文章主要講述了作者在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上的所見所聞，通過描寫志愿軍戰(zhàn)士的三個(gè)典型事例，展現(xiàn)了他們的英雄事跡和崇高精神，表達(dá)了作者對(duì)志愿軍戰(zhàn)士是“最可愛的人”的贊美之情。（三）整體感知教師富有感情地范讀課文，要求學(xué)生邊聽邊注意文章的節(jié)奏、語氣和情感基調(diào)。教師范讀時(shí)，要充分展現(xiàn)文章的激昂情感，為學(xué)生樹立良好的朗讀榜樣。學(xué)生自由朗讀課文，初步感受文章的語言風(fēng)格和情感氛圍。在朗讀過程中，思考文章可以分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分的主要內(nèi)容是什么。請(qǐng)幾位學(xué)生分段朗讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽并思考：文章圍繞“誰是最可愛的人”這一主題，選取了哪些典型事例來表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士的可愛？全班共同討論，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，明確文章分為三個(gè)部分：第一部分（第13段）：以抒情議論開篇，提出“誰是最可愛的人”這一問題，表達(dá)作者對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的贊美之情，引出下文；第二部分（第414段）：選取松骨峰戰(zhàn)斗、馬玉祥火中救小孩、防空洞談話三個(gè)典型事例，具體展現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士的英勇無畏、國際主義精神和愛國主義精神；第三部分（第15段）：總結(jié)全文，再次強(qiáng)調(diào)志愿軍戰(zhàn)士是“最可愛的人”，呼吁人們熱愛他們。教師根據(jù)學(xué)生回答，進(jìn)行板書。（四）研讀文本研讀馬玉祥火中救小孩部分（第913段）。請(qǐng)學(xué)生自由朗讀這部分內(nèi)容，找出描寫馬玉祥動(dòng)作、語言、心理的語句，思考：這些描寫表現(xiàn)了馬玉祥怎樣的形象特點(diǎn)？小組交流后，派代表發(fā)言。教師引導(dǎo)學(xué)生分析馬玉祥的動(dòng)作描寫（“他馬上穿過濃煙到近處一看，一個(gè)朝鮮的中年男人在院子里倒著，小孩子的哭聲還在屋里。他走到屋門口，屋門口的火苗呼呼的，已經(jīng)進(jìn)不去人，門窗的紙已經(jīng)燒著。小孩子的哭聲隨著那滾滾的濃煙傳出來，聽得真真切切。當(dāng)他敘述到這里的時(shí)候，他說：‘我能夠不進(jìn)去嗎？我不能！我想，要在祖國遇見這種情形，我能夠進(jìn)去，那么，在朝鮮我就可以不進(jìn)去嗎？朝鮮人民和我們祖國人民不是一樣的嗎？我就踹開門，撲了進(jìn)去。呀！滿屋子灰洞洞的，只能聽見小孩哭，看不見人。我的眼也睜不開，臉燙得像刀割一般。我也不知道自己的身上著了火沒有，我也不管它了，只是在地上亂摸。先摸著一個(gè)大人，拉了拉沒拉動(dòng)；又向大人的身后摸，才摸著小孩的腿，我就一把抓著抱起來，跳出門去。’”）、語言描寫（“我能夠不進(jìn)去嗎？我不能！”“朝鮮人民和我們祖國人民不是一樣的嗎？”）和心理描寫，展現(xiàn)了馬玉祥英勇無畏、善良淳樸，具有強(qiáng)烈的國際主義精神和對(duì)人民的深切熱愛。引導(dǎo)學(xué)生思考：馬玉祥為什么要不顧危險(xiǎn)去救朝鮮小孩？這體現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士怎樣的精神境界？學(xué)生討論后明確：馬玉祥把朝鮮人民當(dāng)作自己的親人，他心中懷著對(duì)人民的無私大愛，這種行為體現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士偉大的國際主義精神，他們不僅為了保衛(wèi)祖國，也為了幫助其他國家的人民，展現(xiàn)了崇高的精神境界。研讀防空洞談話部分（第14段）。請(qǐng)學(xué)生輕聲朗讀這部分內(nèi)容，思考：在防空洞的談話中，志愿軍戰(zhàn)士的哪些話給你留下了深刻印象？這些話反映了他們?cè)鯓拥膬?nèi)心世界？學(xué)生找出如“誰不想哩，說不想，那是假話，可是我不愿意回去。如果回去，祖國的老百姓問，‘我們托付給你們的任務(wù)完成得怎么樣啦？’我怎么答對(duì)呢？我說‘朝鮮半邊紅，半邊黑’，這算什么話呢？”等語句。教師引導(dǎo)學(xué)生分析這些語句反映了志愿軍戰(zhàn)士對(duì)祖國和人民的無限忠誠，他們深知自己肩負(fù)的使命，為了祖國人民的幸福，甘愿在艱苦的戰(zhàn)場(chǎng)上奉獻(xiàn)自己，體現(xiàn)了他們強(qiáng)烈的愛國主義精神和高度的責(zé)任感。小組討論：這三個(gè)事例分別從不同角度展現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的可愛，它們之間有什么聯(lián)系？共同體現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士怎樣的精神品質(zhì)？學(xué)生討論后明確：松骨峰戰(zhàn)斗體現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的革命英雄主義精神，是對(duì)敵人的“狠”；馬玉祥火中救小孩體現(xiàn)了國際主義精神，是對(duì)人民的“愛”；防空洞談話體現(xiàn)了愛國主義精神，是對(duì)祖國的“忠”。這三個(gè)事例相輔相成，從不同側(cè)面全面展現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的精神品質(zhì)，共同說明了志愿軍戰(zhàn)士是“最可愛的人”。（五）課堂小結(jié)教師總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，回顧文章圍繞“誰是最可愛的人”選取的三個(gè)典型事例，以及通過這些事例所展現(xiàn)的志愿軍戰(zhàn)士的革命英雄主義、國際主義和愛國主義精神。強(qiáng)調(diào)志愿軍戰(zhàn)士這些精神的偉大和崇高，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)志愿軍戰(zhàn)士的精神品質(zhì)。布置作業(yè)：背誦課文第13段，加深對(duì)文章開篇抒情議論部分的理解和記憶。思考作者在描寫這三個(gè)典型事例時(shí)，運(yùn)用了哪些表達(dá)方式，這些表達(dá)方式對(duì)表現(xiàn)主題有什么作用。第二課時(shí)（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入請(qǐng)學(xué)生背誦課文第13段，檢查背誦作業(yè)完成情況。請(qǐng)學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，回答文章選取了哪三個(gè)典型事例，這些事例分別體現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士怎樣的精神品質(zhì)。提問上節(jié)課布置的思考問題：作者在描寫這三個(gè)典型事例時(shí)，運(yùn)用了哪些表達(dá)方式，這些表達(dá)方式對(duì)表現(xiàn)主題有什么作用？由此引出本節(jié)課對(duì)文章寫作特色的深入探究。（二）深入研讀分析文章的表達(dá)方式引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，找出文中記敘、描寫、議論、抒情的語句，分析每種表達(dá)方式在文中的作用。學(xué)生自主分析后，小組內(nèi)交流討論。教師巡視并參與部分小組的討論，給予指導(dǎo)。全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生明確：記敘是文章的基礎(chǔ)，通過對(duì)松骨峰戰(zhàn)斗、馬玉祥火中救小孩、防空洞談話等事件的敘述，為讀者呈現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的英雄事跡；描寫則使文章更加生動(dòng)形象，如對(duì)戰(zhàn)斗場(chǎng)面的描寫、對(duì)馬玉祥動(dòng)作和心理的描寫等，讓讀者仿佛身臨其境，更深刻地感受到志愿軍戰(zhàn)士的英勇無畏；議論和抒情在文中起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，開篇和結(jié)尾的抒情議論，直接表達(dá)了作者對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的贊美之情，點(diǎn)明了文章的主題，同時(shí)也能引起讀者的情感共鳴，使讀者更加深刻地理解志愿軍戰(zhàn)士的精神價(jià)值。教師總結(jié)：多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，使文章既有生動(dòng)的敘事，又有深刻的思想和強(qiáng)烈的情感，增強(qiáng)了文章的感染力和說服力。探究文章的選材特點(diǎn)組織學(xué)生討論：作者為什么選擇這三個(gè)事例來表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士是“最可愛的人”？這三個(gè)事例在選材上有什么特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，如事例的代表性、涵蓋的精神層面、對(duì)主題的表現(xiàn)力等。學(xué)生討論后明確：這三個(gè)事例具有很強(qiáng)的代表性，分別從戰(zhàn)斗、救助群眾、思想交流等不同方面展現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的精神風(fēng)貌；涵蓋了革命英雄主義、國際主義、愛國主義等多個(gè)精神層面，全面而深刻地表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士是“最可愛的人”這一主題；選材典型且具有廣泛的代表性，能夠以小見大，通過具體的事例反映出志愿軍戰(zhàn)士群體的偉大精神。體會(huì)作者的情感表達(dá)請(qǐng)學(xué)生找出文中直接表達(dá)作者情感的語句，如“他們的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅(jiān)韌和剛強(qiáng)，他們的氣質(zhì)是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣！”等，有感情地朗讀這些語句，體會(huì)作者對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的深厚情感。引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么對(duì)志愿軍戰(zhàn)士懷有如此深厚的情感？這種情感對(duì)文章的主題表達(dá)有什么作用？學(xué)生思考后回答，教師總結(jié)：作者深入朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)，親身感受到志愿軍戰(zhàn)士的英勇無畏和崇高精神，被他們的事跡深深打動(dòng)，所以懷有深厚的情感。這種情感貫穿全文，使文章的主題更加鮮明，更能引起讀者的共鳴，讓讀者深刻認(rèn)識(shí)到志愿軍戰(zhàn)士的偉大，從而激發(fā)讀者對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的崇敬和熱愛之情。（三）拓展延伸開展“我心中的最可愛的人”分享活動(dòng)請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勗诤推侥甏?，還有哪些人可以被稱為“最可愛的人”。可以引導(dǎo)學(xué)生從不同職業(yè)、不同領(lǐng)域去思考，如醫(yī)護(hù)人員、消防員、教師、科研工作者等。學(xué)生分組進(jìn)行交流分享，每組推選一名代表進(jìn)行全班發(fā)言。要求發(fā)言時(shí)結(jié)合具體事例，闡述這些人為什么是“最可愛的人”，他們身上體現(xiàn)了怎樣的精神品質(zhì)。通過這個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“最可愛的人”不僅存在于戰(zhàn)爭(zhēng)年代，在和平時(shí)期，各行各業(yè)中那些為了國家、為了人民默默奉獻(xiàn)的人都是“最可愛的人”，從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、尊重勞動(dòng)者的意識(shí)，進(jìn)一步深化對(duì)“最可愛的人”這一主題的理解。推薦閱讀魏巍的其他作品，如《東方》等，進(jìn)一步了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格和其筆下的英雄人物形象。同時(shí)，推薦學(xué)生閱讀一些關(guān)于抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的書籍或觀看相關(guān)紀(jì)錄片，如《抗美援朝保家衛(wèi)國》，讓學(xué)生更全面、深入地了解那段歷史，感受志愿軍戰(zhàn)士的英勇事跡和偉大精神。（四）課堂小結(jié)教師對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，再次強(qiáng)調(diào)文章的寫作特色，包括多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用、選材的典型性以及作者情感表達(dá)的作用?；仡櫋拔倚闹械淖羁蓯鄣娜恕狈窒砘顒?dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“最可愛的人”在不同時(shí)代的具體體現(xiàn)和他們所承載的精神價(jià)值。鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)習(xí)志愿軍戰(zhàn)士以及身邊“最可愛的人”的精神品質(zhì)，培養(yǎng)自己的愛國情懷、責(zé)任感（五）作業(yè)布置以“我心中的最可愛的人”為題，寫一篇500字左右的作文，要求運(yùn)用多種表達(dá)方式，選取典型事例，展現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。整理自己在課堂分享“我心中的最可愛的人”時(shí)的發(fā)言內(nèi)容，形成一篇簡(jiǎn)短的演講稿，下節(jié)課進(jìn)行演講展示。（六）板書設(shè)計(jì)略（七）教學(xué)反思在本次《誰是最可愛的人》的教學(xué)過程中，取得了一定的教學(xué)效果，但也存在一些需要改進(jìn)的地方。成功之處在于，通過播放紀(jì)錄片片段導(dǎo)入新課，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的研讀，通過分析典型事例、表達(dá)方式、選材特點(diǎn)等，幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容和主題，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力?！拔倚闹械淖羁蓯鄣娜恕狈窒砘顒?dòng)的開展，讓學(xué)生將課文主題與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)“最可愛的人”這一概念的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。同時(shí)，拓展延伸部分的推薦閱讀，有助于拓寬學(xué)生的閱讀視野，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)主題的理解。然而，教學(xué)中也存在一些不足之處。例如，在引導(dǎo)學(xué)生分析多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用時(shí)，部分學(xué)生理解不夠透徹，在今后的教學(xué)中，可以增加更多具體的實(shí)例分析，讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，以更好地掌握這一知識(shí)點(diǎn)。在“我心中的最可愛的人”分享活動(dòng)中，個(gè)別學(xué)生參與度不高，在今后組織類似活動(dòng)時(shí)，應(yīng)更加注重調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，提前給予學(xué)生更多的引導(dǎo)和準(zhǔn)備時(shí)間。此外，在時(shí)間把控上，分享活動(dòng)花費(fèi)時(shí)間較多，導(dǎo)致對(duì)作文和演講稿作業(yè)的指導(dǎo)不夠細(xì)致，在今后的教學(xué)中需要更加合理地安排時(shí)間，確保各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)都能得到有效落實(shí)。針對(duì)這些問題，在未來的教學(xué)中，我將不斷優(yōu)化教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的講解和訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，更加關(guān)注全體學(xué)生的參與度，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，營(yíng)造更加活躍、高效的課堂氛圍。合理規(guī)劃教學(xué)時(shí)間，使教學(xué)過程更加緊湊有序，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)服務(wù)?！锻恋氐氖难浴穫湔n一、教材分析《土地的誓言》是端木蕻良在1941年9月18日為紀(jì)念“九一八”事變十周年而創(chuàng)作的一篇抒情散文。它被選入初中語文教材，處于以愛國主義為主題的單元中。文章以傾訴式的語言，抒發(fā)了作者對(duì)淪陷于日本侵略者鐵蹄下的關(guān)東原野的深深眷戀和對(duì)故土的強(qiáng)烈思念，同時(shí)表達(dá)了作者為收復(fù)失地、保衛(wèi)祖國而甘愿犧牲一切的堅(jiān)定決心。在寫作手法上，作者運(yùn)用了大量富有感染力的意象，如白樺林、馬群、紅高粱等，營(yíng)造出濃郁的抒情氛圍；還使用了排比、呼告等修辭手法，增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)和情感力量。這篇文章不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，還為學(xué)生學(xué)習(xí)抒情散文的寫作提供了良好范例。二、學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力和自主學(xué)習(xí)能力，但對(duì)于抒情散文這種文體，理解其深層情感和寫作技巧可能存在一定難度。他們對(duì)“九一八”事變這段歷史有一定的了解，但可能缺乏深刻的感受，難以完全體會(huì)作者在文中所表達(dá)的那種強(qiáng)烈的家國之痛和對(duì)故土的熾熱情感。此外，這個(gè)年齡段的學(xué)生思維較為活躍，對(duì)新鮮事物充滿好奇，喜歡表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但在分析問題的深度和廣度上還有待提高。因此，在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景，深入挖掘文本內(nèi)涵，通過多種方式激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助他們更好地理解和欣賞這篇文章。三、核心素養(yǎng)目標(biāo)語言建構(gòu)與運(yùn)用：學(xué)生能夠積累文中的生字詞和優(yōu)美語句，如“熾痛”“嗥鳴”“斑斕”等詞語，提升詞匯量。學(xué)習(xí)運(yùn)用排比、呼告等修辭手法，增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力和感染力，提高語言表達(dá)能力。能夠準(zhǔn)確、流暢、有感情地朗讀課文，體會(huì)抒情散文的語言節(jié)奏和韻律之美。思維發(fā)展與提升：通過梳理文章結(jié)構(gòu)，分析作者的情感脈絡(luò)，培養(yǎng)邏輯思維能力。引導(dǎo)學(xué)生思考作者如何運(yùn)用意象表達(dá)情感，提升形象思維能力。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章的主題和情感進(jìn)行深入探究，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維能力。文化傳承與理解：體會(huì)作者對(duì)淪陷故土的深深眷戀和對(duì)祖國的熱愛之情，傳承和弘揚(yáng)愛國主義精神。了解“九一八”事變的歷史背景，感受那個(gè)特殊時(shí)代的民族精神，增強(qiáng)對(duì)中國近現(xiàn)代歷史文化的認(rèn)知和理解。審美鑒賞與創(chuàng)造：欣賞文章中豐富的意象、強(qiáng)烈的情感和獨(dú)特的語言風(fēng)格，培養(yǎng)審美鑒賞能力。引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，如仿寫段落、創(chuàng)作詩歌等，激發(fā)審美創(chuàng)造意識(shí)，提高文學(xué)創(chuàng)作能力。四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，感受作者對(duì)土地的深情和強(qiáng)烈的愛國情感。理解文中關(guān)鍵語句的含義，把握文章的主旨。學(xué)習(xí)作者運(yùn)用多種修辭手法和豐富意象表達(dá)情感的寫作手法。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者在特殊歷史背景下復(fù)雜而深沉的情感，理解“土地的誓言”的深刻內(nèi)涵。分析文中意象所蘊(yùn)含的象征意義，感受作者獨(dú)特的抒情方式。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀和寫作中準(zhǔn)確傳達(dá)出與文本相契合的情感。五、教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備多媒體課件，收集與課文相關(guān)的圖片、音頻、視頻資料，制作包含生字詞、重點(diǎn)語句、問題引導(dǎo)、拓展資料等內(nèi)容的PPT。準(zhǔn)備與“九一八”事變相關(guān)的歷史資料，如紀(jì)錄片片段、圖片、文字介紹等，以便在教學(xué)中幫助學(xué)生了解時(shí)代背景。收集一些與土地、愛國主題相關(guān)的優(yōu)秀文學(xué)作品片段，用于課堂拓展閱讀和比較分析。學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，查閱資料了解“九一八”事變的詳細(xì)經(jīng)過和影響，圈出生字詞，嘗試有感情地朗讀課文，初步了解文章大意。六、教學(xué)時(shí)數(shù)2課時(shí)七、教學(xué)過程第一課時(shí)（一）導(dǎo)入新課播放一段關(guān)于“九一八”事變的紀(jì)錄片片段，展示日軍侵略東北的殘酷場(chǎng)景，如燒殺搶掠、百姓流離失所等畫面。引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻，思考并分享自己觀看后的感受，提問：“看到這些畫面，你有怎樣的感受？你能想象當(dāng)時(shí)東北人民的心情嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，描述自己內(nèi)心的觸動(dòng)。教師導(dǎo)入：在“九一八”事變后，東北這片廣袤的土地淪陷于日寇的鐵蹄之下，無數(shù)東北人民被迫背井離鄉(xiāng)。然而，他們對(duì)故土的思念和熱愛卻從未停止。今天，我們要學(xué)習(xí)端木蕻良的《土地的誓言》，去聆聽一位流亡關(guān)內(nèi)的東北作家對(duì)故土發(fā)出的深情誓言。（二）預(yù)習(xí)檢測(cè)多媒體展示生字詞，讓學(xué)生認(rèn)讀、拼寫，重點(diǎn)講解易錯(cuò)字、多音字，如“熾（chì）痛”“嗥（háo）鳴”“斑斕（bānlán）”“讕（lán）語”“亙（gèn）古”“默契（qì）”“污穢（huì）”等。通過開火車、個(gè)別讀等方式進(jìn)行檢查，確保學(xué)生掌握字詞的正確讀音和寫法。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)，用簡(jiǎn)潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理出文章主要圍繞作者對(duì)關(guān)東原野的深深眷戀展開，回憶了故鄉(xiāng)的美好，表達(dá)了為收復(fù)故土而戰(zhàn)的堅(jiān)定決心。（三）整體感知教師富有感情地范讀課文，要求學(xué)生邊聽邊注意文章的節(jié)奏、語氣和情感基調(diào)。教師范讀時(shí)，要充分展現(xiàn)文章的悲憤、激昂的情感，為學(xué)生樹立良好的朗讀榜樣。學(xué)生自由朗讀課文，初步感受文章的語言風(fēng)格和情感氛圍。在朗讀過程中，思考文章可以分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分的主要內(nèi)容是什么。請(qǐng)幾位學(xué)生分段朗讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽并思考：文章圍繞“土地的誓言”這一主題，作者的情感是如何變化的？全班共同討論，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，明確文章分為兩個(gè)部分：第一部分（從開頭到“我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱”）：作者以飽滿、熾熱的情感，描述了關(guān)東原野上的種種景物，回憶了在故鄉(xiāng)的快樂生活，表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)深深的眷戀和熱愛，同時(shí)也流露出對(duì)故土淪陷的悲憤；第二部分（從“我想起那參天碧綠的白樺林……”到結(jié)尾）：情感進(jìn)一步升華，作者直接抒發(fā)了為了收復(fù)故土愿意付出一切的堅(jiān)定決心，發(fā)出了對(duì)土地的誓言。教師根據(jù)學(xué)生回答，進(jìn)行板書。（四）研讀文本研讀第一部分。請(qǐng)學(xué)生默讀第一部分，找出描寫關(guān)東原野景物的語句，如“我想起那參天碧綠的白樺林，標(biāo)直漂亮的白樺樹在原野上呻吟；我看見奔流似的馬群，深夜嗥鳴的蒙古狗，我聽見皮鞭滾落在山澗里的脆響；我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金”。分析這些描寫的特點(diǎn)和作用，思考：作者為什么要描寫這些景物？這些描寫展現(xiàn)了關(guān)東原野怎樣的特點(diǎn)？小組討論后，派代表回答問題。教師引導(dǎo)學(xué)生分析作者運(yùn)用了大量的形容詞和短語，從視覺、聽覺、嗅覺等多個(gè)角度，描繪出關(guān)東原野的廣袤、富饒和美麗。這些描寫不僅展現(xiàn)了故鄉(xiāng)的美好，更表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)深深的眷戀之情，同時(shí)為下文情感的進(jìn)一步抒發(fā)做鋪墊。請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀這些描寫景物的語句，感受作者對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛。研讀第二部分。請(qǐng)學(xué)生自由朗讀第二部分，找出表達(dá)作者誓言的語句，如“我必須看見一個(gè)更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前——或者我的墳前，而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱”“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立！”分析這些語句，思考：這些誓言表達(dá)了作者怎樣的情感和決心？引導(dǎo)學(xué)生理解這些語句表達(dá)了作者對(duì)收復(fù)故土的強(qiáng)烈渴望和堅(jiān)定信念，以及為了故鄉(xiāng)不惜犧牲一切的決心，體現(xiàn)了作者深厚的愛國情感和對(duì)民族命運(yùn)的深切關(guān)注。請(qǐng)學(xué)生帶著堅(jiān)定、激昂的情感朗讀這些表達(dá)誓言的語句，體會(huì)作者的情感。（五）課堂小結(jié)教師總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，回顧文章的結(jié)構(gòu)、作者情感的變化，以及第一部分對(duì)關(guān)東原野景物描寫的作用和第二部分作者誓言所表達(dá)的情感。強(qiáng)調(diào)作者對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛和對(duì)收復(fù)故土的堅(jiān)定決心，引導(dǎo)學(xué)生感受作者的愛國情懷。布置作業(yè)：背誦第一部分中描寫關(guān)東原野景物的段落，加深對(duì)文本的理解和記憶。思考作者在文中運(yùn)用了哪些修辭手法來增強(qiáng)情感表達(dá)，找出相關(guān)語句并分析其表達(dá)效果。第二課時(shí)（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入請(qǐng)學(xué)生背誦上節(jié)課要求背誦的描寫關(guān)東原野景物的段落，檢查背誦情況。請(qǐng)學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，回答文章的結(jié)構(gòu)、作者情感的變化以及第一部分景物描寫的作用和第二部分誓言所表達(dá)的情感。提問上節(jié)課布置的思考問題：作者在文中運(yùn)用了哪些修辭手法來增強(qiáng)情感表達(dá)，找出相關(guān)語句并分析其表達(dá)效果。由此引出本節(jié)課對(duì)文章語言特色和主題的深入探究。（二）深入研讀分析文章的修辭手法學(xué)生再次閱讀課文，找出文中運(yùn)用排比、呼告、擬人等修辭手法的語句，如“當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候，當(dāng)我仰望天上的星星，手里握著一把泥土的時(shí)候，或者當(dāng)我回想起兒時(shí)的往事的時(shí)候……”“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立！”“標(biāo)直漂亮的白樺樹在原野上呻吟”等。小組內(nèi)交流討論這些修辭手法的表達(dá)效果，教師巡視并參與部分小組的討論，給予指導(dǎo)。全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生明確：排比的運(yùn)用，如“當(dāng)我……當(dāng)我……當(dāng)我……”的句式，增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)，列舉出多種情景，充分表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的深深思念；呼告手法，如直接對(duì)“土地，原野，我的家鄉(xiāng)”發(fā)出呼喊，使作者與土地之間的情感交流更加直接、強(qiáng)烈，增強(qiáng)了文章的感染力；擬人手法，如“白樺樹在原野上呻吟”，將白樺樹擬人化，賦予其人類的情感和動(dòng)作，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出故鄉(xiāng)在淪陷后的痛苦和悲哀。教師總結(jié)：這些修辭手法的綜合運(yùn)用，使文章的情感表達(dá)更加淋漓盡致，讓讀者更能深刻感受到作者對(duì)土地的深情。分析文中意象的象征意義引導(dǎo)學(xué)生回顧文中出現(xiàn)的意象，如白樺林、馬群、紅高粱、黑土地等。組織學(xué)生討論：這些意象除了是對(duì)關(guān)東原野自然景物的描寫，還具有怎樣的象征意義？學(xué)生討論后明確：白樺林、馬群、紅高粱等意象代表著關(guān)東原野的美麗、富饒和充滿生機(jī)，象征著作者對(duì)故鄉(xiāng)的深深眷戀和熱愛；黑土地是故鄉(xiāng)的象征，它孕育了作者和無數(shù)東北人民，承載著他們的生活和情感，同時(shí)也象征著中華民族的根基和力量。這些意象凝聚著作者對(duì)故鄉(xiāng)的深厚情感，是作者情感的寄托。探討文章的主題組織學(xué)生進(jìn)行小組討論：結(jié)合文章的時(shí)代背景和內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)文章主題的理解。引導(dǎo)學(xué)生從作者對(duì)故鄉(xiāng)的情感、對(duì)侵略者的態(tài)度、對(duì)民族命運(yùn)的思考等方面進(jìn)行深入思考。每組推選代表進(jìn)行全班發(fā)言，分享小組討論成果。教師總結(jié)：文章通過對(duì)關(guān)東原野的深情描繪和對(duì)土地的誓言，表達(dá)了作者對(duì)淪陷故土的深深眷戀和對(duì)侵略者的無比憤恨，同時(shí)展現(xiàn)了作者以及廣大東北人民渴望收復(fù)失地、保衛(wèi)祖國的堅(jiān)定信念和強(qiáng)烈的愛國主義精神。這種情感在特殊的歷史背景下，具有深刻的時(shí)代意義，激勵(lì)著人們?yōu)榱藝业莫?dú)立和民族的尊嚴(yán)而奮斗。（三）拓展延伸開展“愛國情懷大家談”活動(dòng)請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際和所了解的歷史文化知識(shí)，談?wù)剬?duì)愛國情懷的理解。可以引導(dǎo)學(xué)生思考在不同時(shí)代，愛國情懷有哪些不同的表現(xiàn)形式，在和平年代我們應(yīng)該如何表達(dá)愛國之情。學(xué)生分組進(jìn)行交流討論，每組推選一名代表進(jìn)行全班發(fā)言。要求發(fā)言時(shí)結(jié)合具體事例，如古代愛國志士的故事、現(xiàn)代科學(xué)家為國家奉獻(xiàn)的事跡等，闡述自己對(duì)愛國情懷的認(rèn)識(shí)。通過這個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考愛國情懷的內(nèi)涵和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感和社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)讓學(xué)生明白愛國情懷是一種跨越時(shí)代的精神力量，激勵(lì)著人們?yōu)閲业姆睒s富強(qiáng)而努力。比較閱讀展示一段與《土地的誓言》主題相似的文學(xué)作品片段，如艾青的《我愛這土地》中的部分詩句：“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱：這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風(fēng)，和那來自林間的無比溫柔的黎明……然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉……”讓學(xué)生對(duì)比閱讀這兩個(gè)文本，從情感表達(dá)、寫作手法、意象運(yùn)用等方面進(jìn)行分析比較。組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，然后推選代表進(jìn)行全班匯報(bào)。通過對(duì)比閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀視野，加深學(xué)生對(duì)不同文學(xué)作品中愛國主題的理解，同時(shí)提高學(xué)生的文本分析和鑒賞能力，讓學(xué)生體會(huì)到不同作者在表達(dá)相同主題時(shí)的獨(dú)特方式和藝術(shù)魅力。（四）課堂小結(jié)教師對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行全面總結(jié)，再次強(qiáng)調(diào)文章的語言特色，包括修辭手法的運(yùn)用、意象的象征意義，以及文章所表達(dá)的深刻主題?；仡櫋皭蹏閼汛蠹艺劇被顒?dòng)和比較閱讀的成果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解愛國情懷在不同作品中的體現(xiàn)和表達(dá)方式的多樣性。鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中，傳承和弘揚(yáng)愛國主義精神，將愛國情懷落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，努力學(xué)習(xí)，為祖國的繁榮發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。（五）作業(yè)布置以“愛國”為主題，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的修辭手法和意象，寫一篇300500字的短文，表達(dá)自己的愛國情感。推薦閱讀端木蕻良的其他作品，如《科爾沁旗草原》，進(jìn)一步了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格和其作品中所蘊(yùn)含的情感。同時(shí)，閱讀一些其他以愛國為主題的文學(xué)作品，如舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》，并做好讀書筆記，記錄自己的閱讀感悟，下節(jié)課進(jìn)行分享交流。（六）板書設(shè)計(jì)略（七）教學(xué)反思在本次《土地的誓言》的教學(xué)過程中，整體教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但也存在一些需要改進(jìn)和完善的地方。成功之處在于，通過播放“九一八”事變的紀(jì)錄片片段導(dǎo)入新課，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的研讀，通過分析修辭手法、意象象征意義和探討主題，幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容和情感，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力?！皭蹏閼汛蠹艺劇被顒?dòng)和比較閱讀的開展，讓學(xué)生將文本與現(xiàn)實(shí)生活和其他文學(xué)作品相聯(lián)系，拓寬了學(xué)生的思維視野，增強(qiáng)了學(xué)生的愛國主義情感和對(duì)不同文學(xué)作品的理解。然而，教學(xué)中也暴露出一些不足之處。例如，在引導(dǎo)學(xué)生分析意象的象征意義時(shí)，部分學(xué)生理解不夠深入，可能是由于引導(dǎo)不夠細(xì)致。在“愛國情懷大家談”活動(dòng)中，個(gè)別學(xué)生發(fā)言不夠積極，參與度有待提高。此外，在時(shí)間把控上，比較閱讀環(huán)節(jié)花費(fèi)時(shí)間較多，導(dǎo)致對(duì)作業(yè)的布置和要求講解略顯倉促。針對(duì)這些問題，在今后的教學(xué)中，我將更加注重教學(xué)細(xì)節(jié)，在引導(dǎo)學(xué)生理解抽象概念時(shí)，提供更多具體的例子和解釋，幫助學(xué)生更好地把握。在組織課堂活動(dòng)時(shí)，更加關(guān)注全體學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與，提前做好活動(dòng)的組織和引導(dǎo)工作。同時(shí)，更加合理地安排教學(xué)時(shí)間，給每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，確保教學(xué)任務(wù)能夠順利完成，學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)和技能，提升綜合素養(yǎng)。《木蘭詩》備課一、教材分析《木蘭詩》是我國南北朝時(shí)期北方的一首長(zhǎng)篇敘事民歌，是樂府民歌中流傳最廣的代表作之一，與《孔雀東南飛》合稱為“樂府雙璧”。這首詩以簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語言，敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍、征戰(zhàn)沙場(chǎng)、凱旋回朝、建功受封、辭官還家的傳奇故事，塑造了一個(gè)勤勞善良、堅(jiān)毅勇敢、淳厚質(zhì)樸、機(jī)敏活潑、不慕高官厚祿的巾幗英雄形象。詩歌情節(jié)曲折，富有戲劇性，充滿傳奇色彩，同時(shí)語言質(zhì)樸，感情濃郁，具有濃郁的民歌特色。它不僅反映了古代勞動(dòng)人民對(duì)和平生活的向往和追求，也展現(xiàn)了古代女性的智慧和勇氣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文精神具有重要意義。二、學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生在之前的語文學(xué)習(xí)中，已經(jīng)接觸過一些文言文作品，對(duì)文言文的基本特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法有了一定的了解。但《木蘭詩》篇幅較長(zhǎng)，文言詞匯豐富，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來說，在理解文意和把握詩歌主旨方面可能會(huì)存在一定的困難。同時(shí)，這個(gè)年齡段的學(xué)生思維活躍，好奇心強(qiáng)，對(duì)故事性較強(qiáng)的文本比較感興趣，教師可以充分利用這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。然而，他們?cè)诜治鋈宋镄蜗?、體會(huì)詩歌情感以及欣賞詩歌藝術(shù)特色等方面的能力還有待提高，需要教師在教學(xué)過程中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)。三、核心素養(yǎng)目標(biāo)語言建構(gòu)與運(yùn)用：學(xué)生能夠積累文中的文言實(shí)詞、虛詞，掌握重點(diǎn)字詞的含義和用法，提高文言文閱讀能力。學(xué)習(xí)詩歌簡(jiǎn)潔明快、生動(dòng)形象的語言風(fēng)格，能夠準(zhǔn)確、流暢地朗讀并背誦全詩，體會(huì)詩歌的語言美和韻律美。能夠模仿詩歌的語言形式和敘事手法，進(jìn)行簡(jiǎn)單的文學(xué)創(chuàng)作，提升語言表達(dá)和運(yùn)用能力。思維發(fā)展與提升：通過梳理詩歌的故事情節(jié)，分析木蘭的人物形象，培養(yǎng)邏輯思維和分析歸納能力。引導(dǎo)學(xué)生思考木蘭代父從軍這一行為所體現(xiàn)的價(jià)值觀，以及在當(dāng)今社會(huì)的意義，提升思維的深度和廣度，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維。文化傳承與理解：體會(huì)詩歌中所蘊(yùn)含的古代勞動(dòng)人民的美好品質(zhì)和愛國精神，傳承和弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。了解樂府民歌的特點(diǎn)和南北朝時(shí)期的社會(huì)文化背景，增強(qiáng)對(duì)中國古代文化的認(rèn)知和理解，培養(yǎng)文化自信。審美鑒賞與創(chuàng)造：欣賞詩歌中精彩的敘事、生動(dòng)的描寫和細(xì)膩的情感表達(dá)，感受詩歌的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)審美鑒賞能力。引導(dǎo)學(xué)生在理解詩歌的基礎(chǔ)上，進(jìn)行個(gè)性化的解讀和創(chuàng)意表達(dá)，如改寫、續(xù)寫故事，繪制插畫等，激發(fā)審美創(chuàng)造意識(shí)，提高文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作能力。四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解詩歌的基本內(nèi)容，掌握重點(diǎn)文言字詞的含義和用法，能夠準(zhǔn)確流暢地翻譯全文。有感情地朗讀并背誦全詩，感受詩歌的節(jié)奏和韻律之美。分析木蘭的人物形象，體會(huì)她的美好品質(zhì)和愛國精神。教學(xué)難點(diǎn)：理解詩歌中互文、對(duì)偶、排比等修辭手法的表達(dá)效果，并能在翻譯中準(zhǔn)確體現(xiàn)。深入探究木蘭形象的文化內(nèi)涵和時(shí)代價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考木蘭代父從軍的意義。體會(huì)樂府民歌的語言特色和藝術(shù)風(fēng)格，感受其獨(dú)特的魅力。五、教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備多媒體課件，收集與《木蘭詩》相關(guān)的圖片、音頻、視頻資料，制作包含生字詞、重點(diǎn)語句、問題引導(dǎo)、拓展資料等內(nèi)容的PPT。準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)輔助資料，如樂府民歌的介紹、南北朝時(shí)期的歷史背景資料、木蘭故事的不同版本等，以便在教學(xué)中適時(shí)補(bǔ)充。準(zhǔn)備一些與詩歌內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題，用于課堂鞏固和課后作業(yè)。學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，借助課下注釋和工具書，嘗試?yán)斫庠姼璐笠?，圈出生字詞和不理解的語句。查閱資料，了解樂府民歌的特點(diǎn)和南北朝時(shí)期的社會(huì)文化背景，收集與木蘭相關(guān)的故事或傳說。六、教學(xué)時(shí)數(shù)2課時(shí)七、教學(xué)過程第一課時(shí)（一）導(dǎo)入新課播放迪士尼動(dòng)畫電影《花木蘭》的片段，展示木蘭代父從軍的精彩場(chǎng)景。引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻，思考并分享自己對(duì)木蘭的印象，提問：“從視頻中，你看到了一個(gè)怎樣的木蘭？”鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，描述木蘭給自己留下的印象。教師導(dǎo)入：木蘭代父從軍的故事流傳千古，深受人們喜愛。這個(gè)故事最早來源于一首北朝民歌《木蘭詩》。今天，讓我們一起走進(jìn)這首詩歌，去探尋木蘭的傳奇人生，感受古代勞動(dòng)人民的智慧和勇氣。（二）預(yù)習(xí)檢測(cè)多媒體展示生字詞，讓學(xué)生認(rèn)讀、拼寫，重點(diǎn)講解易錯(cuò)字、多音字，如“機(jī)杼（zhù）”“可汗（kèhán）”“鞍韉（ānjiān）”“轡頭（pèitóu）”“燕山（yānshān）”“胡騎（jì）”“戎機(jī)（róngjī）”“朔氣（shuòqì）”“金柝（jīntuò）”“紅妝（hóngzhuāng）”“著我舊時(shí)裳（zhuówǒjiùshícháng）”“傍地走（bàngdìzǒu）”等。通過開火車、個(gè)別讀等方式進(jìn)行檢查，確保學(xué)生掌握字詞的正確讀音和寫法。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)，用簡(jiǎn)潔的語言概括詩歌的主要內(nèi)容。其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理出詩歌主要講述了木蘭代父從軍的起因、經(jīng)過和結(jié)果，包括木蘭決定代父從軍、出征前的準(zhǔn)備、征戰(zhàn)沙場(chǎng)、凱旋回朝、辭官還鄉(xiāng)等情節(jié)。（三）整體感知教師富有感情地范讀全詩，要求學(xué)生邊聽邊注意詩歌的節(jié)奏、韻律和語氣。教師范讀時(shí)，要根據(jù)詩歌的情感和節(jié)奏變化，讀出不同的語氣和語調(diào)，為學(xué)生示范正確的朗讀方法。學(xué)生自由朗讀詩歌，初步感受詩歌的語言節(jié)奏和情感氛圍。在朗讀過程中，注意讀準(zhǔn)字音，把握好詩句的停頓。請(qǐng)幾位學(xué)生分段朗讀詩歌，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽并思考：詩歌可以分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分的主要內(nèi)容是什么？全班共同討論，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理詩歌結(jié)構(gòu)，明確詩歌可以分為五個(gè)部分：第一部分（第13段）：停機(jī)嘆息，代父從軍，寫木蘭決定代父從軍的緣由和出征前的準(zhǔn)備；第二部分（第4段）：征途跋涉，征戰(zhàn)沙場(chǎng)，描述木蘭奔赴戰(zhàn)場(chǎng)的艱辛和征戰(zhàn)的生活；第三部分（第5段）：凱旋回朝，建功受封，講述木蘭勝利歸來，受到天子的賞賜；第四部分（第6段）：辭官還鄉(xiāng)，親人團(tuán)聚，寫木蘭拒絕高官厚祿，請(qǐng)求還鄉(xiāng)與親人團(tuán)聚；第五部分（第7段）：雙兔奔跑，難辨雌雄，用雙兔奔跑難辨雌雄的比喻，對(duì)木蘭女扮男裝、代父從軍的故事進(jìn)行總結(jié)和贊美。教師根據(jù)學(xué)生回答，進(jìn)行板書。（四）研讀文本研讀第一部分（第13段）。請(qǐng)學(xué)生默讀這部分內(nèi)容，思考：木蘭為什么要代父從軍？從哪些語句可以看出來？學(xué)生找出相關(guān)語句“昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長(zhǎng)兄，愿為市鞍馬，從此替爺征”，教師引導(dǎo)學(xué)生分析這些語句，理解木蘭代父從軍是因?yàn)楦赣H年老體弱，家中又無兄長(zhǎng)，而征兵名冊(cè)上又有父親的名字，她出于對(duì)父親的孝順和對(duì)家庭的責(zé)任感，毅然決定代父從軍。分析“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭”這幾句詩的表達(dá)效果。引導(dǎo)學(xué)生理解這幾句詩運(yùn)用了排比和互文的修辭手法，通過列舉在不同集市購買出征用品的情景，渲染了出征前的緊張氣氛，同時(shí)也表現(xiàn)出木蘭為出征做準(zhǔn)備時(shí)的忙碌和有條不紊。請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀這部分內(nèi)容，體會(huì)木蘭的孝順和果斷。研讀第二部分（第4段）。請(qǐng)學(xué)生自由朗讀這部分內(nèi)容，思考：這部分描寫了木蘭征戰(zhàn)的哪些方面？表現(xiàn)了木蘭怎樣的形象特點(diǎn)？學(xué)生回答后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析這部分從行軍速度（“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”）、征戰(zhàn)生活的艱苦（“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”）等方面進(jìn)行描寫，表現(xiàn)了木蘭的英勇善戰(zhàn)、不畏艱險(xiǎn)和堅(jiān)毅剛強(qiáng)的形象特點(diǎn)。分析“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”這句詩的表達(dá)效果。引導(dǎo)學(xué)生理解這句詩運(yùn)用了互文的修辭手法，意思是將軍和壯士們經(jīng)歷了無數(shù)次戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場(chǎng)，有的多年后勝利歸來。它高度概括了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和漫長(zhǎng)，同時(shí)也從側(cè)面烘托出木蘭在戰(zhàn)爭(zhēng)中歷經(jīng)磨難卻能凱旋而歸的英勇形象。請(qǐng)學(xué)生帶著豪邁、堅(jiān)毅的情感朗讀這部分內(nèi)容，感受木蘭征戰(zhàn)沙場(chǎng)的英勇。（五）課堂小結(jié)教師總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，回顧詩歌的結(jié)構(gòu)和前兩部分的主要情節(jié)，強(qiáng)調(diào)木蘭代父從軍的原因以及在出征準(zhǔn)備和征戰(zhàn)過程中