新時(shí)代專業(yè)學(xué)位研究生教育的內(nèi)在邏輯與發(fā)展進(jìn)路

新時(shí)代專業(yè)學(xué)位研究生教育的內(nèi)在邏輯與發(fā)展進(jìn)路摘要從教育政策內(nèi)容分析的視角出發(fā)，發(fā)現(xiàn)新時(shí)代專業(yè)學(xué)位研究生教育呈現(xiàn)出多種內(nèi)在邏輯，包括以現(xiàn)實(shí)需求為出發(fā)點(diǎn)的目標(biāo)邏輯，以觀念轉(zhuǎn)變與格局重塑為策略的發(fā)展邏輯，以實(shí)踐性、職業(yè)性、創(chuàng)新性三位一體為育人理念的價(jià)值邏輯和以多方主體間協(xié)同互動為培養(yǎng)手段的育人邏輯。依據(jù)以上邏輯，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育高質(zhì)量發(fā)展需要進(jìn)一步明確行業(yè)產(chǎn)業(yè)人才需求，實(shí)現(xiàn)資源的相對傾斜，在穩(wěn)步發(fā)展中找準(zhǔn)理論定位，完善產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。關(guān)鍵詞新時(shí)代；專業(yè)學(xué)位研究生教育；內(nèi)在邏輯；高質(zhì)量發(fā)展一、問題提出當(dāng)前，學(xué)界對于專業(yè)學(xué)位研究生教育的關(guān)注日益增多，從微觀上看，有學(xué)者針對具體類型的專業(yè)學(xué)位教育提出實(shí)踐路徑[3][4][5]；也有學(xué)者從培養(yǎng)環(huán)境[6]、培養(yǎng)模式[7]、產(chǎn)教融合[8]、實(shí)踐課程[9]等不同角度切入以尋求優(yōu)化策略。在宏觀上，有學(xué)者通過研究美國、法國等國家的專業(yè)學(xué)位教育，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為我國的專業(yè)學(xué)位教育提供有益建議[10][11][12]。有學(xué)者從教育政策分析角度出發(fā)，以政策發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)為依據(jù)，梳理相關(guān)政策的演進(jìn)歷程，認(rèn)為我國專業(yè)學(xué)位研究生教育政策的變遷具有三大邏輯：一是政策過程經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段，分別為探索、審慎、加快、規(guī)范；二是實(shí)現(xiàn)了從“需求優(yōu)先”到“質(zhì)量優(yōu)先”的政策價(jià)值轉(zhuǎn)變；三是政策內(nèi)容逐步完善，并提出我國專業(yè)學(xué)位研究生教育政策需要從政策目標(biāo)、政策內(nèi)容、政策配套、政策執(zhí)行四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整[13]。有學(xué)者從專業(yè)學(xué)位研究生教育本身著手，認(rèn)為“融合”的觀點(diǎn)能更好地解釋其本質(zhì)屬性，明確了其理論定位，并據(jù)此提出融合發(fā)展的實(shí)踐路徑[14]。有學(xué)者分析發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育具有三大基本特征：職業(yè)性、學(xué)術(shù)性和研究性[15]。另有學(xué)者基于整體性教育的視角，提出構(gòu)建“縱橫內(nèi)外”協(xié)同發(fā)展機(jī)制[16]。也有學(xué)者討論專業(yè)學(xué)位研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵，并通過其內(nèi)涵進(jìn)一步分析出育人實(shí)踐邏輯、政策指引邏輯和理論構(gòu)建邏輯等多重邏輯的存在，以此探尋有效的實(shí)踐路徑[17]。二、新時(shí)代專業(yè)學(xué)位研究生教育的內(nèi)在邏輯新時(shí)代專業(yè)學(xué)位研究生教育呈現(xiàn)出多種內(nèi)在邏輯，包括目標(biāo)邏輯、發(fā)展邏輯、價(jià)值邏輯和育人邏輯。四大邏輯的存在能夠起到“錨點(diǎn)”的作用，助力探尋專業(yè)學(xué)位研究生教育深化發(fā)展的具體道路，為教育高質(zhì)量發(fā)展提供指引。（一）以現(xiàn)實(shí)需求為出發(fā)點(diǎn)的目標(biāo)邏輯設(shè)置專業(yè)學(xué)位研究生教育的出發(fā)點(diǎn)是為了滿足現(xiàn)實(shí)需求，現(xiàn)實(shí)的需要是其發(fā)展的動力。邁進(jìn)新時(shí)代，面對新形勢與新要求，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育需要及時(shí)調(diào)整發(fā)展目標(biāo)，以現(xiàn)實(shí)需求為出發(fā)點(diǎn)，與教育事業(yè)前進(jìn)方向保持協(xié)調(diào)一致。從中觀上看，專業(yè)學(xué)位研究生教育與行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求相聯(lián)系。新時(shí)代，行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整對相應(yīng)領(lǐng)域的專業(yè)人員提出了新要求，而專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)的人才能夠滿足行業(yè)產(chǎn)業(yè)的特定需求?！赌Ｊ礁母镆庖姟分刑岬脚囵B(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的主要途徑是專業(yè)學(xué)位研究生教育，需要結(jié)合行（企）業(yè)和區(qū)域人才需求開展改革試點(diǎn)?！栋l(fā)展方案》強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)的人才主要針對社會特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，專業(yè)學(xué)位一般在社會需求較大的領(lǐng)域設(shè)置。同時(shí)，專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展規(guī)劃呈現(xiàn)出“精細(xì)化”的趨勢，即其培養(yǎng)目標(biāo)往往聚焦于某一特定領(lǐng)域，該領(lǐng)域通常有較大的人才缺口，學(xué)位授予單位會根據(jù)不同領(lǐng)域要求制定培養(yǎng)計(jì)劃。《改革發(fā)展意見》強(qiáng)調(diào)要在集成電路、人工智能、儲能技術(shù)等方面科學(xué)規(guī)劃布局建設(shè)國家產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺，實(shí)施關(guān)鍵領(lǐng)域核心技術(shù)緊缺博士人才自主培養(yǎng)專項(xiàng)?！赌Ｊ礁母镆庖姟诽岬脚囵B(yǎng)和造就科技創(chuàng)新和工程技術(shù)領(lǐng)域領(lǐng)軍人才?！栋l(fā)展方案》指出要推進(jìn)設(shè)立用人單位“定制化人才培養(yǎng)項(xiàng)目”?！斗诸惏l(fā)展意見》則進(jìn)一步明確要瞄準(zhǔn)急需領(lǐng)域、探索開展全日制專業(yè)學(xué)位研究生訂單式培養(yǎng)、項(xiàng)目制培養(yǎng)。從微觀上看，專業(yè)學(xué)位研究生教育能夠幫助社會個(gè)體達(dá)成自我“修煉”目標(biāo)。當(dāng)前，社會個(gè)體日益重視自身的“修煉”，更加注重自我的提升，愿意主動改進(jìn)不足與發(fā)展能力，獲取較高層次、專業(yè)化知識的需求也隨之增多。而專業(yè)學(xué)位研究生教育可以幫助這部分群體實(shí)現(xiàn)自我成長，可以根據(jù)個(gè)人不同的要求調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃?！赌Ｊ礁母镆庖姟诽岬揭獎?chuàng)造有利于研究生成長成才的氛圍?！陡母镆庖姟分赋龈鶕?jù)研究生的學(xué)術(shù)興趣、知識結(jié)構(gòu)、能力水平，制定個(gè)性化的培養(yǎng)計(jì)劃?！陡母锇l(fā)展意見》則強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持育人為本，要以研究生德智體美勞全面發(fā)展為中心。（二）以觀念轉(zhuǎn)變與格局重塑為策略的發(fā)展邏輯政府采用了新的發(fā)展策略，從多方面給予支持，推動專業(yè)學(xué)位研究生教育變革。目前，我國正面臨著創(chuàng)新型國家建設(shè)、高水平科技自立自強(qiáng)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級等眾多新要求，而專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)的高水平應(yīng)用型專門人才能夠很好地滿足時(shí)代需求，這賦予了其新的歷史使命和時(shí)代責(zé)任。因此，新時(shí)代以來，專業(yè)學(xué)位研究生教育受到了更多的關(guān)注，政府愈發(fā)重視它的改革與發(fā)展，通過采取轉(zhuǎn)變觀念、重塑格局等策略來凸顯其價(jià)值，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展。首先，在觀念上“撥亂反正”，多次強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)位研究生教育的重要地位。政府、學(xué)校等主體逐步加大對專業(yè)學(xué)位研究生教育的相關(guān)研究，提升宣傳力度，社會對于專業(yè)學(xué)位有著較為充分的了解后，其地位與重視程度均得到了一定提高。《發(fā)展方案》中列舉了實(shí)行專業(yè)學(xué)位教育制度以來獲得的四項(xiàng)成就，肯定了專業(yè)學(xué)位研究生教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出的重要貢獻(xiàn)。其中，提到學(xué)位與研究生教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)就是發(fā)展專業(yè)學(xué)位，且面向教育現(xiàn)代化，需要進(jìn)一步凸顯專業(yè)學(xué)位研究生教育的重要地位。同時(shí)，《發(fā)展方案》還結(jié)合國際發(fā)展形勢和國內(nèi)需求變化來說明專業(yè)學(xué)位研究生教育的地位日益重要，必須加快發(fā)展；并強(qiáng)調(diào)需要進(jìn)一步凸顯專業(yè)學(xué)位研究生教育在學(xué)科專業(yè)體系中的地位。而之后教育部發(fā)布的《分類發(fā)展意見》中，繼續(xù)延續(xù)了重要性這條主線，著重說明要始終堅(jiān)持學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育兩種類型同等地位、同等重要。培養(yǎng)單位應(yīng)提高認(rèn)識，在人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)對兩類學(xué)位予以同等重視。其次，優(yōu)化專業(yè)學(xué)位研究生教育結(jié)構(gòu)，重塑發(fā)展格局。一是進(jìn)一步擴(kuò)大專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)規(guī)模。在專業(yè)學(xué)位研究生招生數(shù)量方面，《發(fā)展方案》提出了明確要求，如推動碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)模穩(wěn)健增長、擴(kuò)大博士專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)模。而《分類發(fā)展意見》在其基礎(chǔ)上又一次強(qiáng)調(diào)了上述內(nèi)容，且將“擴(kuò)大”一詞改為“大幅增加”，表現(xiàn)了程度上的提升。二是持續(xù)完善專業(yè)學(xué)位設(shè)置與布局。《改革發(fā)展意見》提到要優(yōu)化培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育。在《分類發(fā)展意見》中專業(yè)學(xué)位研究生教育得到了更多的重視，在學(xué)位授權(quán)點(diǎn)發(fā)展上，提出同時(shí)具有學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位的領(lǐng)域側(cè)重布局專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，以全面支撐行業(yè)產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展，并提到要以卓越工程師培養(yǎng)為牽引深化專業(yè)學(xué)位研究生教育改革。通過推進(jìn)工程專業(yè)學(xué)位碩博士在校企合作、實(shí)踐平臺、導(dǎo)師制度、課程建設(shè)等方面的改革，全面推動各專業(yè)學(xué)位結(jié)合自身特點(diǎn)深化改革創(chuàng)新。同時(shí)，在發(fā)展環(huán)境方面，提到具備條件的培養(yǎng)單位可為專業(yè)學(xué)位獨(dú)立設(shè)置院系或培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，提供經(jīng)費(fèi)支持，聘任具有豐富行業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人員擔(dān)任負(fù)責(zé)人，為專業(yè)學(xué)位發(fā)展創(chuàng)造更好環(huán)境。（三）以實(shí)踐性、職業(yè)性和創(chuàng)新性三位一體為育人理念的價(jià)值邏輯專業(yè)學(xué)位研究生教育具有實(shí)踐、職業(yè)的價(jià)值取向。一方面，專業(yè)學(xué)位研究生教育并不以理論研究為導(dǎo)向，而是需要研究生具備較強(qiáng)的理論與實(shí)踐相聯(lián)系、解決實(shí)際問題的能力。另一方面，專業(yè)學(xué)位研究生教育面向各行各業(yè)，需要匹配社會職業(yè)需求。因此，其教學(xué)內(nèi)容會緊密圍繞職業(yè)領(lǐng)域的需要，重視提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。而專業(yè)學(xué)位研究生教育的“研究生教育”則要求其具有創(chuàng)新的價(jià)值取向。作為高層次的一種教育形式，專業(yè)學(xué)位研究生教育要求學(xué)生在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。其次，強(qiáng)調(diào)職業(yè)的價(jià)值取向，重視研究生對特定職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)知識和技能的獲取。專業(yè)學(xué)位研究生教育需要支撐行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、滿足行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求。這一培養(yǎng)目標(biāo)使得其具有職業(yè)的特征，強(qiáng)調(diào)行業(yè)導(dǎo)向和職業(yè)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得能力的職業(yè)適切性和就業(yè)指向性?！赌Ｊ礁母镆庖姟诽岬綄I(yè)學(xué)位研究生教育的目標(biāo)是培養(yǎng)研究生掌握特定職業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)理論知識，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，使其具有良好的職業(yè)素養(yǎng)?！陡母镆庖姟诽岢鰧I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的建立應(yīng)該以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向?！栋l(fā)展方案》強(qiáng)調(diào)要更加凸顯職業(yè)背景與專業(yè)人才指向，更加凸顯學(xué)生掌握相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論、專門知識的程度。在人才選拔與課程設(shè)置上，《分類發(fā)展意見》指出專業(yè)學(xué)位重點(diǎn)考核考生的職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，要加?qiáng)課程設(shè)置與專業(yè)技術(shù)能力考核之間的銜接。因此，專業(yè)學(xué)位突出強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力，重視培養(yǎng)研究生在特定職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所需的專業(yè)知識和技能，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型拔尖創(chuàng)新人才的功能，以滿足社會不同行業(yè)領(lǐng)域的需求。實(shí)踐性、職業(yè)性和創(chuàng)新性三位一體，相互聯(lián)系，共同構(gòu)成專業(yè)學(xué)位研究生教育的育人理念，它們既是專業(yè)學(xué)位研究生教育的核心價(jià)值取向，也是區(qū)別于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的重要特征。（四）以多方主體間協(xié)同互動為培養(yǎng)手段的育人邏輯注重不同主體之間的互動參與，是專業(yè)學(xué)位研究生教育的育人邏輯，這與其“三位一體”的育人理念密切相關(guān)。實(shí)踐性要求在實(shí)踐中提高研究生實(shí)際操作水平和問題解決能力，職業(yè)性重視培養(yǎng)研究生在特定職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所需的專業(yè)知識和技能，創(chuàng)新性則強(qiáng)調(diào)研究生在技術(shù)、應(yīng)用、開發(fā)等方面的創(chuàng)新能力，這使得研究生僅僅在學(xué)校中學(xué)習(xí)，其應(yīng)用能力、專業(yè)水準(zhǔn)和實(shí)踐創(chuàng)新能力難以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，無法完成專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)高層次人才、推動內(nèi)涵發(fā)展的使命與任務(wù)，必須要“走出去”，以各主體間的協(xié)同互動為手段培養(yǎng)學(xué)生。協(xié)同互動是貫徹“三位一體”育人理念的重要手段，得到了政府的大力支持。三、新時(shí)代專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展進(jìn)路專業(yè)學(xué)位研究生教育既是引領(lǐng)我國行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要動力，能夠滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對應(yīng)用型人才多樣化的需要，也是服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐，在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著積極作用?！栋l(fā)展方案》中指出，需要從各方面提升專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量。未來，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的大方向已經(jīng)明確，但實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的具體實(shí)踐路徑則需要進(jìn)一步探討。（一）進(jìn)一步明確行業(yè)產(chǎn)業(yè)人才需求其次，根據(jù)人才需求報(bào)告內(nèi)容，細(xì)化到各地各校，優(yōu)化專業(yè)學(xué)位類別的設(shè)置與調(diào)整方式。各校按照實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)校學(xué)科的辦學(xué)特色，制訂學(xué)科建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃，合理新增、調(diào)整學(xué)位類別。學(xué)科建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃中可以根據(jù)國家的各項(xiàng)重大戰(zhàn)略，提出較為詳細(xì)的需求建議，實(shí)現(xiàn)訂單式、項(xiàng)目制培養(yǎng)。最后，創(chuàng)新人才不僅在實(shí)踐、創(chuàng)新能力上是高質(zhì)量的，在思想品德方面也應(yīng)該是高質(zhì)量的，同時(shí)實(shí)現(xiàn)這兩方面的高質(zhì)量的研究生才是黨和國家所需要的。因此，在培養(yǎng)過程中應(yīng)該更加注重學(xué)生的思想政治建設(shè)。（二）實(shí)現(xiàn)資源的相對傾斜一是要優(yōu)化預(yù)算撥款制度，加大財(cái)政投入。不同類型的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)成本有著較大差異，應(yīng)根據(jù)專業(yè)學(xué)位類型和培養(yǎng)層次進(jìn)行差異化撥款。同時(shí)，設(shè)立專項(xiàng)資金，用于支持校外導(dǎo)師聘用、實(shí)踐基地建設(shè)等重要環(huán)節(jié)。二是要繼續(xù)完善專業(yè)學(xué)位研究生教育格局。《分類發(fā)展意見》中強(qiáng)調(diào)要擴(kuò)大碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模、大幅增加博士專業(yè)學(xué)位研究生招生數(shù)量、健全中國特色學(xué)位與研究生教育體系。我國專業(yè)學(xué)位研究生資源還存在缺口，一些行業(yè)產(chǎn)業(yè)缺少足夠的高層次應(yīng)用型人才，需要集中投入資源以滿足國家發(fā)展需求。并且，專業(yè)學(xué)位研究生布局的完善并不是盲目的擴(kuò)大規(guī)模，而是經(jīng)過詳細(xì)調(diào)查評估后，在確保培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，有序地增加不同專業(yè)學(xué)位類型研究生的數(shù)量，進(jìn)而形成多層次、寬領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)位研究生布局。（三）在穩(wěn)步發(fā)展中找準(zhǔn)理論定位一方面，加強(qiáng)科學(xué)研究。可以著重對以下問題進(jìn)行探討：首先，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的理論性與學(xué)術(shù)性是如何區(qū)別于專業(yè)學(xué)位的？其次，專業(yè)學(xué)位與職業(yè)學(xué)位、專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)教育的關(guān)系究竟如何，它們組成的體系是否能夠邏輯自洽，還是各自分開，自成體系？現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的晉升通道如何實(shí)現(xiàn)深層次的貫通？明確了這些問題，專業(yè)學(xué)位的身份認(rèn)同危機(jī)可以得到解決，學(xué)位類別的差異化發(fā)展就能夠事半功倍，我國學(xué)位制度的變革方向也能隨之明確。另一方面，穩(wěn)步發(fā)展專業(yè)學(xué)位教育。理論的成熟不是一蹴而就的，必須在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論、完善理論，進(jìn)而指導(dǎo)實(shí)踐。專業(yè)學(xué)位教育應(yīng)該繼續(xù)朝實(shí)踐性、職業(yè)性和創(chuàng)新性的方向發(fā)展，專業(yè)學(xué)位研究生既要能夠在實(shí)踐中解決難題，又要理解專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的前沿知識，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，也要具有創(chuàng)新思維。同時(shí)，在強(qiáng)化實(shí)踐和職業(yè)導(dǎo)向、突出學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中，要將探索構(gòu)建和完善的新理論運(yùn)用在實(shí)踐當(dāng)中，善用政策試點(diǎn)，小范圍的檢驗(yàn)尚未成熟的專業(yè)學(xué)位政策，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展的目標(biāo)。（四）完善產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制一是增加激勵(lì)機(jī)制。目前專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)機(jī)制協(xié)同性較低的一大原因是各主體間缺乏合作意愿，應(yīng)該鼓勵(lì)更多的社會力量參與專業(yè)學(xué)位研究生教育，使高校與行業(yè)產(chǎn)業(yè)等主體建立更加密切的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系。同時(shí)，可以建立科學(xué)、公正的專業(yè)學(xué)位研究生協(xié)同育人評價(jià)體系。通過收集學(xué)生、行業(yè)人員、導(dǎo)師等多方面的反饋意見，加強(qiáng)對協(xié)同育人有效性的監(jiān)督和評估，對表現(xiàn)優(yōu)秀的高校、企業(yè)、社會組織和行業(yè)協(xié)會等給予一定的物質(zhì)與精神激勵(lì)。二是創(chuàng)新培養(yǎng)方式。充分發(fā)揮區(qū)域協(xié)同優(yōu)勢，設(shè)立“交換生”制度，學(xué)校與合作單位通過合理方式選拔出一批人員相互交換，讓行業(yè)從業(yè)人員回歸校園，跟隨導(dǎo)師學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的理論前沿知識，培養(yǎng)科學(xué)思維，提升他們的“應(yīng)用學(xué)術(shù)性”。讓專業(yè)學(xué)位研究生走進(jìn)行業(yè)，在現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，提升他們的綜合實(shí)踐素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)。校外導(dǎo)師可以接受培訓(xùn)，掌握教育技能，提升教學(xué)能力。此外，應(yīng)該重視非全日制研究生的培養(yǎng)，學(xué)校提供的學(xué)習(xí)機(jī)會可以提升這些在職人員的專業(yè)基礎(chǔ)，使其更好地從事專業(yè)工作。參考文獻(xiàn)[1]洪大用.研究生教育的新時(shí)代、新主題、新?lián)?dāng)[J].學(xué)位與研究生教育，2021（9）：1-9.[2]教育部.高等教育分學(xué)科門類研究生數(shù)（總計(jì)）[EB/OL].（2023-12-29）[2024-08-13].http：///jyb_sjzl/moe_560/2022/quanguo/202401/t20240110_1099524.html.[3]劉莉，黃穎，鄒云龍，等.圖書情報(bào)專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)探析——以東北師范大學(xué)為例[J].圖書情報(bào)工作，2022（1）：83-88.[4]王健，孟佳輝，于航，等.工程類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的治理改革——基于政策供需協(xié)調(diào)視角的多案例比較研究[J].中國高教研究，2022（5）：80-87.[5]秦春生，李廣平，魏民.全日制教育碩士生融合型培養(yǎng)模式的建構(gòu)與實(shí)踐[J].學(xué)位與研究生教育，2020（12）：30-36.[6]師悅，汪霞.專業(yè)學(xué)位碩士研究生需要什么樣的培養(yǎng)環(huán)境——基于碩士生意見調(diào)查的實(shí)證研究[J].中國高教研究，2021（11）：35-41.[7]周鮮成，呂陽，賀彩虹，等.地方高校專業(yè)學(xué)位研究生“五位一體”培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].學(xué)位與研究生教育，2022（12）：20-25.[8]馬永紅，劉潤澤，于苗苗.我國產(chǎn)教融合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生：內(nèi)涵、類型及發(fā)展?fàn)顩r[J].學(xué)位與研究生教育，2021（7）：12-18.[9]吳愷，楊茜.專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐課程教學(xué)改革的成效和對策建議——以南京大學(xué)為例[J].研究生教育研究，2020（4）：60-65.[10]張秀峰，白曉煌.專業(yè)學(xué)位教育“專業(yè)性”實(shí)踐與保障機(jī)制探究——來自美國的經(jīng)驗(yàn)與反思[J].中國高教研究，2020（7）：54-59+92.[11]張飛龍，馬永紅，薩日娜.專業(yè)學(xué)位研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的特征——來自法國發(fā)展歷史的經(jīng)驗(yàn)[J].研究生教育研究，2023（2）：90-97.[12]馬永紅，張飛龍.專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展國際趨勢及啟示[J].北京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2021（3）：142-150.[13]王莉.我國專業(yè)學(xué)位研究生教育政策的演進(jìn)與發(fā)展趨勢[J].高等教育研究，2021（7）：78-84.[14]李偉，閆廣芬.專業(yè)學(xué)位研究生教育的理論定位與實(shí)踐路徑——基于對其本質(zhì)屬性的考察[J].研究生教育研究，2022（5）：76-81+97.[15]劉國瑜.論專業(yè)學(xué)位研究生教育的基本特征及其體現(xiàn)[J].中國高教研究，2005（11）：31-32.[16]姚志友，董維春.我國專業(yè)學(xué)位研究生教育改革路徑探索——一個(gè)整體性教育的視角[J].學(xué)位與研究生教育，2019（11）：7-13.[17]楊超.專業(yè)學(xué)位研究生教育高質(zhì)量發(fā)展：內(nèi)涵、邏輯及實(shí)踐路徑[J].研究生教育研究，2023（4）：56-63.[18]新華網(wǎng).教育部：我國研究生教育分類發(fā)展格局基本形成專業(yè)學(xué)位授予人數(shù)占比達(dá)56.4%[EB/OL].（2023-12-19）[2024-08-13].http：///fbh/live/2023/55658/mtbd/202312/t20231219_1095310.html.[19]周洪宇，陳詩.從雙軌到三軌：新時(shí)代我國學(xué)位制度改革的宏觀思考與政策建議[J].高校教育管理，2023（5）：42-53.InternalLogicandDevelopmentApproachofProfessionalDegreeGraduateEducationintheNewEraPengHongbin，ZhongZipeiAbstractFromtheperspectiveofeducationpolicycontentanalysis，itisfoundthatprofessionaldegreegraduateeducationinthenewerapresentsvariousinternallogics，includinggoallogicbasedonpracticalneeds，developmentlogicbasedonconcepttransformationandpatternreshaping，valuelogicbasedonthetrinityofpracticality，professionalism，andinnovationastheeducationalphilosophy，andeducationallogicbasedoncollaborativeinteractionamongmultiplesubjectsasthe