高中美術鑒賞教學中的審美心理

高中美術鑒賞教學是美術特色高中開設的一門課程，其教學對象是文化班的學生，該課程旨在培養(yǎng)學生的藝術鑒賞能力，幫助學生明辨是非、了解丑惡，進而樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀。高中階段的學生身心發(fā)育基本成熟，審美需求日益增長。如何科學地開展高中美術鑒賞教學，為促進學生學習效率的提高提供保障，促進學生審美能力得到顯著提高，已成為美術特色高中應該關注的重點議題。隨著高中美術鑒賞教學的開展，學生自會獲得情感的升華，進而樹立正確的價值觀，為學生綜合素質的全面發(fā)展提供助力。因此，教師在實際的教育教學指導過程中，應該加強對學生審美能力的培養(yǎng)，靈活融入一些多元性、豐富性、生動性鑒賞素材、資源、案例等，促使學生在積極參與與深度實踐中逐步提升審美能力與充分發(fā)掘認知潛能。一、高中學生審美心理特征審美心理特征和美術鑒賞兩者的相互融合，對美術教師達到教學目標有很大的幫助。高中生對客觀事物較為敏感，在美術審美方面的感受也比較強烈，而且根據(jù)學生年齡特點，他們已經(jīng)具備獨立思考的能力。美術教師可以根據(jù)高中生的特點設計教學方式。首先，美術鑒賞是視覺性極強的科目，所以需要高中生在欣賞美術作品的時候確保注意力集中。美術教師也要培養(yǎng)高中生的視覺能力，提高學生對美術作品中事物的敏感度，能夠主動觀察事物，從而在美術作品中得到更多的信息。美術教師可以根據(jù)美術作品，向學生提出問題，引導學生掌握美術鑒賞的方法，比如：“同學們，這幅美術作品中都有哪些事物呢？作品中的哪個事物讓你們印象深刻呢？”等。在問題引導中，教師教授給學生美術鑒賞的方法，從作品的構圖、色彩、線條等方面感受作者的思想感情。通過教師的問題引導和學生的思考，學生對美術作品有了深刻的理解，在之后的美術鑒賞中也會第一時間觀察美術作品中的事物。其次，美術教師引導學生深入理解美術作品的內部。比如《蒙娜麗莎》這幅美術作品，美術教師就可以引導學生感受作品中蒙娜麗莎嘴角的微笑和眼神，并讓學生猜測作者的思想感情。最后，在高中生美術鑒賞的過程中，學生對美術作品的內涵有深刻的了解，提高了學生的審美能力。二、高中美術鑒賞教學中存在的問題隨著素質教育理念的深入人心，國家愈發(fā)重視學生綜合素質的提升。高中美術鑒賞教學有助于培養(yǎng)學生的審美能力，幫助學生塑造正確的社會價值觀念，其教學地位也有所提升。但受制于傳統(tǒng)教學理念的影響，高中美術鑒賞教學也依舊存在一些問題，具體如下。首先，受傳統(tǒng)應試教育理念的影響，高中美術鑒賞課的教學地位并不是特別高，很多學校的美術鑒賞課只向文科班學生開放，部分學生缺乏接受美術鑒賞教學的機會。美術鑒賞課堂教學也多以傳統(tǒng)的作品講授模式為主，鑒賞層次也多停留于作品的技巧鑒賞、繪畫鑒賞層面，較少深入地、廣泛地賞析美術作品的內涵、價值、創(chuàng)作初衷與人文特色，較少地將作品鑒賞和作者的人生閱歷、背景經(jīng)歷聯(lián)系起來，鑒賞深度急需提高。其次，教師制定的美術鑒賞標準也相對單一，這在一定程度上否定了學生的審美觀點和審美取向，扼殺了學生的創(chuàng)意和鑒賞積極性。一百個人心中有一百個哈姆雷特，不同的人在賞析同一幅美術作品時，會根據(jù)自身的個性特點、背景經(jīng)歷從不同的角度解析作品，其獲得的感悟和美的體驗自然會有差異。而且美本身就是多元化的，如果審美標準過于單一化、強制化、標準化，學生的個性思維、審美角度就會慢慢變得相同，學生就會變得千篇一律，這與素質教育強調的推動學生的個性發(fā)展顯然是互相背離的，學生看到的作品美也必然是單一的，是冰山一角的，其審美能力也難以得到個性化的發(fā)展。最后，美術鑒賞課堂教學側重繪畫知識、素描知識、運筆技巧、鑒賞方法等理論知識的傳授，而這些知識具有單調、重復、枯燥的特點，很容易導致學生走神，開小差。針對教師的提問、發(fā)起的探討，學生也缺乏興趣，課堂氛圍整體顯得較為沉悶，互動性明顯不足，學生的思維、興趣也都難以被有效調動起來。要想改變這一點，美術鑒賞教師就必須具有較高的藝術素養(yǎng)、教學水平，掌握多種教學方法，了解高中生的美術鑒賞基礎、個性特點、作品愛好類型等內容。三、高中美術鑒賞教學中的審美能力培養(yǎng)策略1.結合現(xiàn)實生活，挖掘美術鑒賞資源羅克韋爾·肯特曾明確提出：“藝術的最高目的，就是使人們更深地懂得生活，進而更加熱愛生活?！备咧忻佬g教材中的內容往往與學生日常生活有較大區(qū)別。因此，學生在學習美術作品鑒賞時會遇到很多問題，難以和作者產生情感共鳴。學生對美術的學習也缺乏積極性。鑒于此，教師可以將教材內容與生活中的教學資源相結合，激發(fā)高中生對美術鑒賞的興趣，同時，也要漸漸地將教師為主的教學課堂還給學生，讓學生能夠主動探究美術鑒賞中存在的問題。例如，在學習“中國傳統(tǒng)花鳥畫、人物畫”相關內容時，美術教師就可以結合生活實際，向學生提問：“同學們，你們有畫過這些自然界中的花、鳥等事物嗎？平時在生活中，你們有畫過父母嗎？”學生異口同聲地回答：“有?！苯又?，教師讓學生對教材中的花鳥、人物等美術作品進行鑒賞，觀察作品中的線條、事物。同時，教師還可以引導學生簡單介紹自己的父母，介紹家庭中的趣事。由于這些情景與生活息息相關，學生普遍感到很熟悉，能很快地吸引其注意力。學生在鑒賞花鳥畫、人物畫的時候也格外感興趣，討論得也很激烈。在課程結束之后，教師給學生布置與生活實際相結合的作業(yè)，讓學生在紙上畫出自己的父母，并在下次上課時展示學生作品。展示結束后，美術教師會對學生的作品進行評選，將學生作品貼在教室的墻壁上。通過對父母的繪畫，學生感受到父母之愛，也提高了他們的美術審美及鑒賞能力。又如，在學習有關鑒賞“中西古典園林”時，由于這一課的學習內容距離學生的生活比較遠，很多學生沒有見過蘇州園林，在鑒賞時存在難以理解的情況。因此，在開展美術鑒賞教學的時候，教師可以先給學生準備幾張身邊熟悉的公園圖片，導入鑒賞教學中，使學生掌握鑒賞方法和技巧，進而不斷提升學生的審美能力。藝術來源于生活，優(yōu)秀的美術作品不是在課堂上創(chuàng)造出來的，而是在生活實踐的基礎上創(chuàng)造出來的。因此，在高中美術鑒賞教學中，教師可以帶領學生走出課堂、走出課本，走入美術館、藝術館等進行學習。一方面，教師應指導學生對美術作品進行欣賞，了解美術作品的內涵，進而促使學生在美術鑒賞中體會美術作品的藝術內涵；另一方面，教師要積極鼓勵學生參與到美術展、攝影比賽活動中，使學生置身于藝術氛圍中，充分感受身邊的美好事物，進而不斷提升自身的審美能力。2.把握審美需求，提升學生審美能力高中美術教材中存在大量的美術作品，美術教師可以結合教材內容以及學生特點，針對性地培養(yǎng)學生的美術鑒賞能力。美術教師要注意觀察學生在美術鑒賞過程中存在的問題，并且結合學生的具體情況，為學生做好分析和建議，提高學生對美術作品的理解。美術鑒賞教師首先要圍繞學生的美術鑒賞基礎、美術作品喜好、心理及個性特點進行細致調研，了解學生在鑒賞美術作品時習慣切入的角度，欣賞作品的方法，辨別美術作品好壞美丑的標準，然后以這些內容為基礎，科學地設計美術鑒賞教學內容和教學環(huán)節(jié)，確保美術鑒賞內容具有實效性、針對性，能夠贏得學生的認可與喜愛。在了解學生審美需求和審美價值的基礎上，教師要多使用多媒體教學模式、戶外教學模式、情境創(chuàng)設教學模式、翻轉課堂教學模式等新穎、前沿的教學模式照顧學生不同的審美需求，盡量貼合、適應學生的美術作品鑒賞習慣和學習節(jié)奏，貫徹因材施教理念。教師要鼓勵學生用自己的鑒賞標準、評價標準來賞析美術作品，引導學生多角度、多思維、多層次地賞析作品，且積極地為學生提供交流、互動、辯論的機會，讓作品的美和學生的審美標準在思想碰撞的過程中交融、升華、完美體現(xiàn)，從而革新學生過去僵硬的審美標準、單一的審美方法，進而有效地提升學生的審美能力。3.創(chuàng)設文化情境，提高學生鑒賞能力在高中美術鑒賞教材中存在較多文化的內容，所有的美術作品都與人文歷史文化有很強的關聯(lián)性。由于受到人文歷史文化的影響，畫家在繪畫的過程中也往往加入自身對文化的看法。美術教師在給學生教授美術鑒賞課程時加入文化的因素，不僅能讓高中生加深對美術作品的理解，而且讓高中生感受到美術作品的深刻內涵。例如，在學習《中國近現(xiàn)代美術》這節(jié)課的內容時，包含著豐富的時代背景內容，近現(xiàn)代一百多年的歷史文化，為畫家創(chuàng)作作品提供了豐富的素材。首先，美術教師利用多媒體為高中生播放中國近現(xiàn)代的歷史文化視頻，讓高中生對近現(xiàn)代歷史有深刻的認識。接著，美術教師結合視頻中的背景故事，帶領高中生對教材中鴉片戰(zhàn)爭等一系列美術作品進行美術鑒賞。通過對文化歷史故事背景的了解，高中生在鑒賞美術作品時能夠體會到作者所要表達的思想感情，從而和作者產生強烈的情感共鳴。其次，在美術鑒賞的過程中，美術教師可以根據(jù)實際情況，讓學生回答自己對美術作品細節(jié)里的人物印象，以及作品中包含的小故事。若有學生熟悉有關作品的故事，可以讓學生講述。最后，通過在美術鑒賞過程中加入文化的元素，讓學生在文化背景中感受到不同歷史時期的意識形態(tài)對美術作品的影響。又如，為幫助學生深入理解那些抽象的作品、理論等內容，借助多媒體技術的特殊優(yōu)勢對教學內容，如一幅畫作進行呈現(xiàn)或演繹。這對于那些年代久遠或者外國作品等尤為必要，有助于學生理解作品的時代背景、創(chuàng)作理念、表現(xiàn)形式，甚至隱含在作品中的古今文化差異、中外文化差異等，并且可以拉近學生與作品的審美距離，發(fā)掘審美潛力、激發(fā)審美想象等。與之對應，教師也應鼓勵學生將課堂所學與現(xiàn)實