基于新課標(biāo)的小學(xué)美術(shù)“造型表現(xiàn)”領(lǐng)域教學(xué)有效性研究

摘要：“造型·表現(xiàn)”是美術(shù)課程的基礎(chǔ)組成部分，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中占據(jù)著重要地位。“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、空間感知、藝術(shù)創(chuàng)造等能力的主要途徑之一。以人教版小學(xué)《美術(shù)》教材為例，從靈活性和多樣性等角度，對新課標(biāo)背景下小學(xué)美術(shù)“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域教學(xué)的基本特征進(jìn)行分析，尋找“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域教學(xué)的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，從聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、鑒賞優(yōu)秀作品、巧用現(xiàn)代手段和設(shè)計(jì)專項(xiàng)活動(dòng)等角度出發(fā)，探討“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域教學(xué)的有效策略，以期提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和美術(shù)實(shí)踐能力。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)美術(shù)；“造型·表現(xiàn)”《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中，將美術(shù)學(xué)科課程內(nèi)容劃分為“欣賞·述評”“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”“綜合·探索”四個(gè)部分，其中“造型·表現(xiàn)”部分涵蓋了“平面造型”“立體造型”“動(dòng)態(tài)造型”“多維造型”四項(xiàng)主要內(nèi)容?；谛抡n標(biāo)，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要在明確“造型·表現(xiàn)”重要地位的前提下，結(jié)合人教版教材中的教學(xué)內(nèi)容和素材，精心設(shè)計(jì)“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的教學(xué)計(jì)劃，探索多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索等提供廣闊的平臺(tái)，讓他們能夠在課內(nèi)與課外相融合的美術(shù)教學(xué)模式中，掌握“造型·表現(xiàn)”的技能和方法，在課堂學(xué)習(xí)、專項(xiàng)練習(xí)和課外寫生等活動(dòng)中，提升美術(shù)核心素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。一、基于新課標(biāo)的小學(xué)美術(shù)“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域教學(xué)的基本特征（一）靈活性特征自低年級(jí)的小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)開始，教師便運(yùn)用多種手段開展“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，如泥塑、拓印、拼貼等，并借助線條、肌理等多種造型元素，引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)造、全面感知，促使他們表達(dá)出內(nèi)心的真實(shí)感受和想法，并使其能根據(jù)所需，靈活地采用不同的造型和表現(xiàn)方法展開創(chuàng)作。由此可見，“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的教學(xué)，具有明顯的靈活性特征，教師要在教學(xué)中充分考慮這一特征，為學(xué)生創(chuàng)造自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能夠?qū)⒋竽X中的創(chuàng)意和想法付諸實(shí)踐［1］。（二）多樣性特征除了靈活性特征，小學(xué)美術(shù)“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的教學(xué)還具備多樣性特征。首先，其體現(xiàn)在教學(xué)場所的多樣性上。“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的教學(xué)，不僅僅局限于教室內(nèi)，它還可以發(fā)生在操場上、田野里、公園內(nèi)等其他場所，讓學(xué)生走出教室，他們的創(chuàng)意和靈感會(huì)更為豐富。其次，體現(xiàn)在教學(xué)形式的多樣性上。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)局限于模仿以及流水線式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生一味地照本宣科，而基于新課標(biāo)的“造型·表現(xiàn)”教學(xué)，能夠整合傳統(tǒng)教學(xué)、現(xiàn)代化教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)等多種形式，為學(xué)生帶來新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和豐富的學(xué)習(xí)資源。最后，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的多樣性上?！霸煨汀け憩F(xiàn)”領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，既包含教材內(nèi)的文字理論、插圖資源，又涵蓋現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物資源、圖文材料等，其類型多樣、內(nèi)容豐富［2］。綜上所述，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要在全面探索和感知小學(xué)美術(shù)“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域教學(xué)的靈活性和多樣性特征的基礎(chǔ)上制訂教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而為學(xué)生的創(chuàng)意美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)做鋪墊。二、基于新課標(biāo)的小學(xué)美術(shù)“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域教學(xué)的有效策略（一）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，激活創(chuàng)意藝術(shù)是人類生活不可或缺的組成部分，是影響人類生活質(zhì)量和情緒的重要因素。在小學(xué)美術(shù)“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的教學(xué)中，基于生活與美術(shù)之間的緊密關(guān)系，教師可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，利用生活化情境、生活實(shí)例或者生活中的實(shí)物資源等，激活學(xué)生大腦中的創(chuàng)意，促使他們將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為美術(shù)作品［3］。人教版小學(xué)《美術(shù)》五年級(jí)上冊第12課“元宵節(jié)里掛彩燈”以元宵節(jié)文化為背景，將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)置為“彩燈的設(shè)計(jì)與制作”。從教材中的實(shí)際內(nèi)容來看，教材編寫者選取了生活中猜燈謎、逛燈會(huì)的真實(shí)照片，帶給學(xué)生身臨其境之感。在此課的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生尋找設(shè)計(jì)立體造型的靈感，教師可以結(jié)合教材中的插圖資源，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生真實(shí)的生活記憶，如：從古至今，無數(shù)文人墨客描繪了元宵節(jié)燈會(huì)的盛大場景，賞燈已經(jīng)成為元宵節(jié)不可或缺的娛樂和文化項(xiàng)目。近年來，為了傳承和弘揚(yáng)民間藝術(shù)，多地舉辦了元宵燈會(huì)活動(dòng)，這些活動(dòng)豐富了人們的文化生活，也推動(dòng)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。作為中華兒女的一分子，請同學(xué)們聯(lián)系自身的元宵節(jié)賞燈經(jīng)歷，結(jié)合教材中的三幅插畫，了解彩燈的文化價(jià)值、歷史源流，并依據(jù)教材中的制作方法、學(xué)習(xí)要求等，自主繪制彩燈示意圖、制訂彩燈制作計(jì)劃。借助如上生活化情境，教師可將“元宵節(jié)里掛彩燈”這一課的內(nèi)容與學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)歷關(guān)聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注彩燈的歷史和文化意義，并能以情境化的任務(wù)為載體，鼓勵(lì)他們分析和探索彩燈的制作方法和技巧。學(xué)生通過回顧自己與家人的元宵節(jié)賞燈經(jīng)歷，并在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上查閱相關(guān)圖片或視頻資源，能了解不同地區(qū)的彩燈活動(dòng)、民間習(xí)俗，并從形狀、色彩、線條和質(zhì)地等角度，了解彩燈的造型藝術(shù)和不同彩燈的特征，進(jìn)而能自主繪制彩燈示意圖，明確制作彩燈的步驟和具體方法。對于小學(xué)高年級(jí)的美術(shù)教學(xué)而言，教師在“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的教學(xué)中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)生活化情境、講解生活案例等，不僅可以創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)的形式，還能帶動(dòng)學(xué)生的主觀體驗(yàn)和感受，讓他們感知美術(shù)與生活之間的聯(lián)系，從而全面激活學(xué)生的藝術(shù)潛能。（二）鑒賞優(yōu)秀作品，提高修養(yǎng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程是推動(dòng)學(xué)生由“仿”到“創(chuàng)”的過程，在教學(xué)初始，教師不能急于求成，而要以優(yōu)秀的作品為切入口，給予學(xué)生分析和模仿的機(jī)會(huì)，讓他們了解優(yōu)秀作品的創(chuàng)作方法和技巧，從而提高其鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng)。為此，教師可以結(jié)合教材中的教學(xué)內(nèi)容，精選課內(nèi)外優(yōu)秀的美術(shù)作品，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方法，從形狀、線條等角度，鑒賞和解析優(yōu)秀作品的造型和表現(xiàn)特點(diǎn)。以此為基礎(chǔ)，教師可以進(jìn)一步布置實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生由模仿作品開始，逐步過渡到創(chuàng)造作品，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)［4］。首先，精選素材。在鑒賞優(yōu)秀作品這一環(huán)節(jié)，教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知需求，選擇既能代表課程主題，又能引發(fā)學(xué)生關(guān)注的典型作品，這樣才能有效激活學(xué)生的模仿欲望和自主探究的意識(shí)。以人教版小學(xué)《美術(shù)》五年級(jí)下冊第3課“抽象的雕塑”的教學(xué)為例，要想讓學(xué)生主動(dòng)了解雕塑藝術(shù)并產(chǎn)生模仿和創(chuàng)作的意識(shí)，教師要精選典型作品，為學(xué)生創(chuàng)造賞析和評鑒的機(jī)會(huì)。布魯斯·比斯利是美國抽象主義雕塑家，被譽(yù)為“當(dāng)代全球十大現(xiàn)代藝術(shù)雕塑家”。對此，在“抽象的雕塑”這一課的教學(xué)中，教師可將布魯斯·比斯利的雕塑作品《節(jié)》作為主要對象，重點(diǎn)講述其創(chuàng)作歷程、創(chuàng)作理念，并為學(xué)生提供相關(guān)背景資料，制作一個(gè)專門的作品簡介卡片（見下文），讓學(xué)生走進(jìn)知名雕塑家的藝術(shù)世界，從而展開創(chuàng)意鑒賞活動(dòng)。作品名稱：《節(jié)》作者姓名：布魯斯·比斯利（美國）1.作品材質(zhì)：花崗巖2.作品尺寸：高2米3.創(chuàng)作時(shí)間：2011年11月4.簡要說明：此雕塑整體上運(yùn)用了花崗巖，以石質(zhì)的形式展現(xiàn)了連綿起伏、彼此纏繞的狀態(tài)。于雕塑界而言，雕塑呈現(xiàn)起伏纏繞的狀態(tài)并不陌生，但是將此種狀態(tài)放大，便給人一種全新的視覺體驗(yàn)。從此雕塑的外形可以看出，它是柔軟且流動(dòng)的，可花崗巖的材質(zhì)，又定格了整個(gè)雕塑的形態(tài)，這種柔軟與堅(jiān)固相融合的形態(tài)，打造了一個(gè)具有強(qiáng)烈反差的審美形象。其次，鑒賞作品。通過精選素材，學(xué)生能夠確定模仿和學(xué)習(xí)的對象，在此基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品，從不同的層面分析美術(shù)作品的特征。以布魯斯·比斯利的《節(jié)》為例，學(xué)生可結(jié)合教師提供的背景材料、教材中的圖片等，從構(gòu)思、設(shè)計(jì)等不同角度以及線條、形狀、材質(zhì)等不同的層面，鑒賞和分析《節(jié)》的造型和表現(xiàn)特征，嘗試解讀其隱含的文化深意，進(jìn)而明確抽象雕塑的文化和審美價(jià)值。最后，布置任務(wù)。在前兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生能夠初步了解美術(shù)作品的藝術(shù)特點(diǎn)和美術(shù)課程的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。以“抽象的雕塑”這一課為例，通過細(xì)致賞析相關(guān)雕塑作品后，學(xué)生可以初步明確抽象雕塑的特點(diǎn)及其隱含的深刻內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)和布置以下抽象雕塑的模仿和創(chuàng)作任務(wù)。任務(wù)1：《節(jié)》展現(xiàn)了一種連綿起伏、彼此纏繞的藝術(shù)形態(tài)，凸顯了柔軟與堅(jiān)固的矛盾特征，請同學(xué)們仿照此種形式，利用木塊、巖石等材料，創(chuàng)造一種展現(xiàn)起伏纏綿的狀態(tài)的造型藝術(shù)。任務(wù)2：“柔軟”與“堅(jiān)固”是一對充滿矛盾而又飽含深意的概念，其蘊(yùn)含著人生哲學(xué)，請同學(xué)們聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷，自主選擇材料和工具，制作一個(gè)有矛盾、有深意的雕塑作品，展現(xiàn)你的人生態(tài)度。從任務(wù)的內(nèi)容和功能來看，任務(wù)1指向的是模仿，旨在讓學(xué)生在觀察和鑒賞的基礎(chǔ)上，初步了解抽象雕塑的藝術(shù)特征，促使他們在模仿的過程中把握雕塑的制作流程和方法；任務(wù)2指向的是創(chuàng)造，旨在讓學(xué)生在模仿的前提下迸發(fā)創(chuàng)作的靈感，從雕塑的內(nèi)涵和意義出發(fā)，創(chuàng)作出有深度、有藝術(shù)價(jià)值的雕塑作品，使他們能夠通過造型藝術(shù)表現(xiàn)自己的人生態(tài)度。（三）巧用現(xiàn)代手段，拓展思路在現(xiàn)代化社會(huì)背景下，智能教學(xué)設(shè)備、新媒體平臺(tái)等互聯(lián)網(wǎng)的衍生形式，為學(xué)科教學(xué)提供了工具和素材，尤其是在美術(shù)這一視覺藝術(shù)范疇內(nèi)，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的價(jià)值更不容忽視。對此，教師可以在“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，利用智慧平板、電子白板等教學(xué)設(shè)備，以及抖音短視頻、動(dòng)漫等新媒體資源，開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供美術(shù)鑒賞和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓他們能從多個(gè)角度欣賞美術(shù)造型藝術(shù)，明確造型藝術(shù)中表現(xiàn)的信息和思想內(nèi)涵，以此幫助學(xué)生拓展思路。人教版小學(xué)《美術(shù)》六年級(jí)上冊第4課“線與造型”一課以線條的教學(xué)為重點(diǎn)，教材中展現(xiàn)了生活中多種多樣的線條藝術(shù)，如“連綿起伏的長城”“黑白交織的斑馬紋”等。為了讓學(xué)生明確線條藝術(shù)的造型特征，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，借助智慧平板這一交互性的智能教學(xué)設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生觀賞生活中的線條藝術(shù)，讓他們判斷線條的形狀、輪廓、明暗變化、肌理質(zhì)感等多方面的特征。在此基礎(chǔ)上，教師還可以利用智慧平板中的在線繪圖軟件，指導(dǎo)學(xué)生描摹和勾勒不同形狀的線條，讓他們在動(dòng)手操作的過程中感受線條藝術(shù)的空間美感，并要求他們以不同的線條為素材，創(chuàng)造動(dòng)態(tài)造型藝術(shù)，以拓展其創(chuàng)作思路，提升其創(chuàng)新能力。（四）設(shè)計(jì)專項(xiàng)活動(dòng)，鼓勵(lì)創(chuàng)作基于新課標(biāo)的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，不應(yīng)只局限于美術(shù)課堂，而要在廣闊的平臺(tái)中為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。對此，在“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)專項(xiàng)活動(dòng)，如寫生訓(xùn)練活動(dòng)、材料搜集活動(dòng)等，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象與創(chuàng)作，讓他們將靈感轉(zhuǎn)化為充滿創(chuàng)意的美術(shù)作品［5］。以人教版小學(xué)《美術(shù)》六年級(jí)下冊第15課“我國古代建筑藝術(shù)”的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)戶外寫生訓(xùn)練活動(dòng)，組織學(xué)生前往故宮、寺廟等古建筑聚集區(qū)，讓他們從外觀造型、建筑結(jié)構(gòu)、群體布局、裝飾色彩等角度，分析古代建筑的造型特征。在觀察的基礎(chǔ)上，教師可以適時(shí)地引出實(shí)踐任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，讓他們自主創(chuàng)作古建筑