高中思想政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略研究

摘要：高中思想政治教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)方面有著重要作用。思想政治教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑，而問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)正是在這樣的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)思想政治課堂，學(xué)生不僅能夠深入了解國(guó)家的政治制度和社會(huì)發(fā)展歷程，還能夠思考、解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，形成問(wèn)題意識(shí)，更好地理解與掌握所學(xué)。探討高中思想政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略，包括轉(zhuǎn)變觀念、傳授方法、點(diǎn)撥引導(dǎo)、巧用問(wèn)題、激發(fā)討論等，為思想政治教學(xué)實(shí)踐提供一定的借鑒。關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；思想政治；問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)是高中思想政治教學(xué)中重要的一環(huán)。問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生不僅是學(xué)生思維發(fā)展的重要標(biāo)志，更是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的基礎(chǔ)［1］。在當(dāng)今社會(huì)變革、信息爆炸的背景下，學(xué)生需要具備主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這也是他們未來(lái)參與社會(huì)活動(dòng)、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步所必備的素養(yǎng)之一。因此，如何在高中思想政治教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是教師需要認(rèn)真考慮的問(wèn)題。一、轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題根據(jù)羅杰斯的教育心理學(xué)觀點(diǎn)，創(chuàng)造力的發(fā)揮依賴于“心理安全”與“心理自由”的營(yíng)造，這對(duì)教育環(huán)境的民主化提出了明確要求。在此框架下，高中思想政治教師需從傳統(tǒng)的權(quán)威型角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問(wèn)題，培養(yǎng)其批判性思維，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式。在該模式下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索課程內(nèi)容的深層次問(wèn)題，提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的敏感度。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人看法，尤其是在涉及道德、社會(huì)問(wèn)題時(shí)，更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的看法，反思現(xiàn)有的社會(huì)觀念。這種以問(wèn)題為中心的教學(xué)策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終形成獨(dú)立思考的能力。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生能夠自由表達(dá)自己的想法，教師則在一旁輔助，幫助學(xué)生在探索中建立自信心。統(tǒng)編版高中思想政治必修一“我國(guó)的根本政治制度”一課，以人民代表大會(huì)制度為核心，詳細(xì)闡述了我國(guó)國(guó)家權(quán)力機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)與運(yùn)作。內(nèi)容從人民代表大會(huì)的構(gòu)成、選舉方式展開(kāi)，進(jìn)一步解析了人民代表大會(huì)在我國(guó)政治領(lǐng)域的重要地位及其對(duì)民主政治實(shí)踐的意義。此外，該課內(nèi)容還包括對(duì)基層至國(guó)家級(jí)各級(jí)人民代表大會(huì)職責(zé)和權(quán)力的講解，突出其在國(guó)家治理體系中的核心地位。教師在教授該課內(nèi)容時(shí)可以組織學(xué)生觀看關(guān)于最近一次全國(guó)人民代表大會(huì)的會(huì)議新聞報(bào)道，確保學(xué)生對(duì)當(dāng)前政治事件有一定的了解。觀看過(guò)程中，教師要提示學(xué)生關(guān)注會(huì)議討論的主要議題和決策過(guò)程。新聞?dòng)^看結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，圍繞一個(gè)具體議題進(jìn)行深入探討，如“選舉代表的程序”“代表在法律制定中的作用”等。討論期間，教師要巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)每組基于討論內(nèi)容提出至少三個(gè)研究問(wèn)題。這些問(wèn)題需要在之后的課程中通過(guò)更多的信息搜集分析來(lái)回答。教師可在黑板上記錄下所有小組的問(wèn)題，讓全班學(xué)生都能看到這些多樣的疑問(wèn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師持續(xù)營(yíng)造問(wèn)題氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)提出疑問(wèn)，從而培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，使其對(duì)我國(guó)的根本政治制度有更深刻的理解。二、傳授方法，提高發(fā)問(wèn)水平教師可以講解提問(wèn)的相關(guān)方法，激發(fā)學(xué)生的思維能力，使其掌握更好的發(fā)問(wèn)技巧。假設(shè)發(fā)問(wèn)是一種有效的發(fā)問(wèn)方式。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用“假設(shè)”這一關(guān)鍵詞進(jìn)行假設(shè)發(fā)問(wèn)，通過(guò)設(shè)想各種可能性，讓學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題［2］。例如，在探討社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，假設(shè)某種條件的變化如何影響結(jié)果，這種發(fā)問(wèn)方式能夠促使學(xué)生深入思考問(wèn)題的多重維度。同時(shí)，教師還可以通過(guò)延伸發(fā)問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。延伸發(fā)問(wèn)是一種追根究底的發(fā)問(wèn)方式，主要通過(guò)使用“是怎樣？”“為什么會(huì)這樣？”等問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生不斷深入挖掘問(wèn)題的本質(zhì)。教師可以在課堂討論中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸發(fā)問(wèn)，使他們養(yǎng)成從多個(gè)角度解決問(wèn)題的習(xí)慣。另外，逆向發(fā)問(wèn)是一種運(yùn)用反向思維的發(fā)問(wèn)方式，通過(guò)“反過(guò)來(lái)會(huì)怎樣？”“不這樣會(huì)怎樣？”等問(wèn)題，促使學(xué)生從相反的角度思考問(wèn)題，能在打破學(xué)生的思維定式的同時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，因此，教學(xué)中教師還應(yīng)給學(xué)生提供逆向發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)。以統(tǒng)編版高中思想政治必修三“法治中國(guó)建設(shè)”一課教學(xué)為例，教師講解“法治中國(guó)建設(shè)”的基本概念時(shí)，可以結(jié)合實(shí)際案例，讓學(xué)生對(duì)法治中國(guó)建設(shè)有初步了解。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生思考：“假設(shè)沒(méi)有法律的約束，社會(huì)將會(huì)怎樣發(fā)展？”這一假設(shè)發(fā)問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的思維，促使他們從不同角度思考法律的重要性。學(xué)生可能會(huì)提出社會(huì)秩序混亂、個(gè)人權(quán)利無(wú)法得到保障等觀點(diǎn)，意識(shí)到法律對(duì)維護(hù)社會(huì)秩序的重要作用，從而產(chǎn)生進(jìn)一步的思考。接下來(lái)，教師可要求學(xué)生圍繞“如何在法治建設(shè)中平衡個(gè)人自由與社會(huì)秩序”這一問(wèn)題展開(kāi)討論。在討論過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸發(fā)問(wèn)，如“為什么個(gè)人自由與社會(huì)秩序之間會(huì)存在矛盾？”“在實(shí)踐中，如何平衡這兩者的關(guān)系？”這些問(wèn)題能促使學(xué)生深入思考法治建設(shè)的復(fù)雜性。通過(guò)延伸發(fā)問(wèn)，不僅能使學(xué)生關(guān)注表面現(xiàn)象，還能夠讓其深入挖掘問(wèn)題的根源，培養(yǎng)他們的批判性思維。三、點(diǎn)撥引導(dǎo)，促進(jìn)問(wèn)題思維發(fā)展高中思想政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)關(guān)乎著學(xué)生的思維發(fā)展。為了有效達(dá)成促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展這一目標(biāo)，教師可以采用點(diǎn)撥引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使其自覺(jué)地思考和質(zhì)疑所學(xué)內(nèi)容［3］。在實(shí)施點(diǎn)撥引導(dǎo)時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)是一個(gè)非常有效的手段。它能通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探索，激發(fā)他們的思維活躍性。啟發(fā)式教學(xué)的核心在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師起到引導(dǎo)的作用，而學(xué)生則成為問(wèn)題的主動(dòng)提出者。在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生追問(wèn)、反問(wèn)、類比及聯(lián)想等有效激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。追問(wèn)指通過(guò)不斷追問(wèn)“為什么”“怎樣”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，挖掘問(wèn)題的本質(zhì)。反問(wèn)指通過(guò)反向提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視問(wèn)題，拓展思維邊界。類比可以將抽象復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為具體直觀的情境，幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解所學(xué)。聯(lián)想指通過(guò)將問(wèn)題與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)他們的聯(lián)想。教師通過(guò)點(diǎn)撥引導(dǎo)，加強(qiáng)問(wèn)題思維訓(xùn)練，能有效提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思維。以統(tǒng)編版高中思想政治必修二“我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”一課為例，在教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用追問(wèn)、反問(wèn)、類比及聯(lián)想等方法發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考、追問(wèn)。當(dāng)介紹市場(chǎng)在資源配置中的決定性作用時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下追問(wèn)，如“市場(chǎng)如何決定資源的配置？”“市場(chǎng)機(jī)制如何影響企業(yè)的生產(chǎn)和競(jìng)爭(zhēng)？”等，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探討市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的運(yùn)行機(jī)制。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反問(wèn)更為準(zhǔn)確地理解所學(xué)。當(dāng)討論政府在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的作用時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試提出以下問(wèn)題：“如果沒(méi)有政府的干預(yù)，市場(chǎng)會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題？政府在市場(chǎng)監(jiān)管中扮演什么樣的角色？”學(xué)生通過(guò)反問(wèn)能夠深入思考政府在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制中的重要性及功能。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)類比提出問(wèn)題，幫助學(xué)生理解抽象概念。當(dāng)討論市場(chǎng)機(jī)制對(duì)資源配置的促進(jìn)作用時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，如“市場(chǎng)機(jī)制像什么？”并讓學(xué)生嘗試尋找答案，即市場(chǎng)機(jī)制像“看不見(jiàn)的手”，以此形象地理解其作用。最后，教師可以讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)這些方法，教師可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的問(wèn)題意識(shí)，更加深入地思考問(wèn)題，更為全面地理解、掌握所學(xué)。四、巧用問(wèn)題，增強(qiáng)發(fā)問(wèn)的主動(dòng)性教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生好奇心的問(wèn)題。設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有挑戰(zhàn)性，能夠打破學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知平衡，促使他們意識(shí)到現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的局限性［4］。這種認(rèn)知沖突可以引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的關(guān)注，使他們產(chǎn)生深刻的思考欲望，逐漸養(yǎng)成積極思考和主動(dòng)發(fā)問(wèn)的習(xí)慣。教師應(yīng)注重在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助他們改造、重組和解釋自己的經(jīng)驗(yàn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷反思自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在。通過(guò)問(wèn)題情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出認(rèn)知的舒適區(qū)，逐漸意識(shí)到問(wèn)題無(wú)處不在，不斷思考問(wèn)題、尋找問(wèn)題答案，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在教學(xué)統(tǒng)編版高中思想政治必修二“貫徹新發(fā)展理念”內(nèi)容時(shí)，應(yīng)做好新發(fā)展理念內(nèi)涵的深入分析。這一理念強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享的發(fā)展方向，著眼于解決當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的各種問(wèn)題，包括發(fā)展動(dòng)力、不平衡、環(huán)境、內(nèi)外聯(lián)動(dòng)以及社會(huì)公平正義等方面。教師需要精確把握這些概念的內(nèi)涵和對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要意義，以便引導(dǎo)學(xué)生深入理解。教學(xué)中教師可以提出這樣一個(gè)引發(fā)思考的問(wèn)題：“如何在保持經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)綠色發(fā)展的目標(biāo)？”以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們意識(shí)到問(wèn)題的復(fù)雜性。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生“新能源的發(fā)展是否會(huì)影響傳統(tǒng)能源產(chǎn)業(yè)的就業(yè)問(wèn)題？”“大規(guī)模綠化工程會(huì)不會(huì)帶來(lái)新的環(huán)境問(wèn)題？”等疑惑。在學(xué)生提出這些疑問(wèn)后，教師要鼓勵(lì)他們繼續(xù)深入思考，并將這些問(wèn)題記錄下來(lái)。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生分組討論，讓其圍繞一個(gè)具體問(wèn)題進(jìn)行深入探討，一組討論“新能源的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)能源產(chǎn)業(yè)的影響”，另一組討論“綠化工程可能帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題”，要求每組學(xué)生通過(guò)查閱資料、分析數(shù)據(jù)、整理觀點(diǎn)，嘗試對(duì)問(wèn)題進(jìn)行初步解答。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)新能源發(fā)展的影響時(shí)，教師可以提問(wèn)：“新能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要哪些政策支持，如何解決傳統(tǒng)能源產(chǎn)業(yè)的就業(yè)問(wèn)題？”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生不僅要思考現(xiàn)有問(wèn)題，還要探索相應(yīng)的解決方案。在討論過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原有的問(wèn)題可能引發(fā)更多新的問(wèn)題，這些新問(wèn)題需要進(jìn)一步的研究。教師要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)提出新問(wèn)題，并在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中不斷尋找答案。如此，在教授內(nèi)容、提出問(wèn)題、引導(dǎo)討論、深化思考等環(huán)節(jié)中，教師能很好地激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，尤其是在不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，可以使學(xué)生逐步養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣，提升分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。五、激發(fā)討論，鼓勵(lì)提出發(fā)現(xiàn)性問(wèn)題在高中思想政治教學(xué)中，互動(dòng)討論可以引出發(fā)現(xiàn)性問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)性問(wèn)題指的是由學(xué)生自己提出或發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，通常沒(méi)有既定答案，它們能夠引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生思維，在無(wú)形之中促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的提升。教學(xué)中，討論能夠促使學(xué)生自發(fā)地生成問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)他們深入思考所學(xué)，提出發(fā)現(xiàn)性問(wèn)題，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂討論或小組討論中，討論一些具有深刻內(nèi)涵的議題。在這個(gè)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生主動(dòng)提出自己的見(jiàn)解，發(fā)表自己的看法，從而讓其發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題。這些問(wèn)題可能涉及社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)領(lǐng)域，具有較強(qiáng)的啟發(fā)性。而這些問(wèn)題往往是學(xué)生自己思考和發(fā)現(xiàn)的，因此更能夠引發(fā)他們的興趣，激發(fā)其深入探索的欲望。在討論的過(guò)程中，教師可以給出相關(guān)的提示，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們深入探討問(wèn)題的根源和本質(zhì)。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，共同探討發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，拓展思維的廣度。教師在教學(xué)統(tǒng)編版高中思想政治必修二“推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展”內(nèi)容時(shí)，可以運(yùn)用小組討論法培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。該部分內(nèi)容涵蓋推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的核心理念和戰(zhàn)略舉措，其中一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是如何建立現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系。在討論開(kāi)始前，教師可以簡(jiǎn)要介紹現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的概念和重要性，而后預(yù)留空白時(shí)間，看學(xué)生能否根據(jù)自己的理解，提出一些開(kāi)放性問(wèn)題，如“如何建立現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系？”“現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系應(yīng)該具備哪些特征？”“現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的建設(shè)需要克服哪些困難和挑戰(zhàn)？”等。在小組討論中，學(xué)生可以自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，圍繞現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)的各個(gè)方面提出問(wèn)題。教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，引導(dǎo)他們從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，讓他們深入思考所學(xué)內(nèi)容，避免他們走進(jìn)理解的誤區(qū)。通過(guò)這樣的討論方式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并提出問(wèn)題，可以使學(xué)生從多個(gè)角度思考和理解現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的建設(shè)，讓其發(fā)現(xiàn)并提出一些新的問(wèn)題。這些問(wèn)題可能涉及產(chǎn)業(yè)升級(jí)、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)等多個(gè)方面，能激發(fā)學(xué)生的思維，促使他們深入思考并尋找解決問(wèn)題的方法。在討論結(jié)束后，教