《慈母情深》教案

《慈母情深》優(yōu)秀教案

《慈母情深》優(yōu)秀教案1

教材分析

《慈母情深》節(jié)選自梁曉聲的中篇小說《母親》，題目是編者

加上去的。課文寫的是作者小學時代的事。作者在為一元五角的書

去找母親，最后得到了這本書。字里行間體現(xiàn)出母親對兒子的愛，

表達了作者對母親的感激、熱愛和崇敬之情。

作者介紹：梁曉聲：原名梁紹生，當代著名作家，1949年9月

22日出生于黑龍江哈爾濱市。著有短篇小說集《天若有情》、《白

樺樹皮燈罩》、《死神》，中篇小說集《人間煙火》，長篇小說

《從復旦到北影》、《雪城》等。其短篇小說《這是一片神奇的土

地》和《父親》獲得了全國優(yōu)秀短篇小說獎，中篇小說《今夜有暴

風雪》獲全國優(yōu)秀中篇小說獎，《母親》獲得了《中篇小說選刊》

優(yōu)秀中篇獎。

梁曉聲幼年家境貧寒，19歲時插隊北大荒，先后當過農工、小

學教師、報導員，經歷了生活的苦辣酸甜。他的作品選材廣泛，思

維獨特，文筆跌宕，情感真摯，展現(xiàn)了生動、鮮活而泥土氣息濃郁

的現(xiàn)實生活和有血有肉的人物形象，感染并教育著讀者，其撼人心

魄的藝術魅力給人以巨大的激勵與鼓舞。

教學目標

1、認識“魄、抑”等10個生字，讀準多音字“龜”，會寫

“辭、抑”等15個字，會寫“連續(xù)、廣播”等20個詞語。

2、默讀課文，想象描寫的場景、細節(jié)，體會“慈母情深”。

3、體會文中反復出現(xiàn)的詞語的表達效果。

4、能聯(lián)系生活實際，寫出自己“鼻子一酸”的經歷。

教學重難點

1、默讀課文，想象描寫的場景、細節(jié)，體會“慈母情深”。

2、體會文中反復出現(xiàn)的詞語的表達效果。

教學準備

1、預習提綱：完成對應課時預習卡。

2、準備資料：多媒體課件；了解20世紀60年代的時代背景,

知道那時一元錢能買什么；認識文中提到的“收音機、棉膠鞋幫、

縫紉機、毛票”等物品；搜集梁曉聲的有關資料。

教學課時

2課時。

第1課時

課時目標

1、認識“魄、抑”等10個生字，讀唯多音字“龜”，會寫

“辭、抑”等15個字，會寫“連續(xù)、廣播”等20個詞語。

2、默讀課文，把握文章的主要內容。

教學過程

板塊一、激情導入，揭示課題

1、導入新課。

（1）（課件出示第六單元導語頁的圖片）引導：同學們，看到

這幅圖，你想到了哪些詞語？

課件出示：舐犢情深；老牛舐犢；骨為至親；情深似海；血濃

于水。

（2）導入：今天我們進入第六單元的學習，本單元課文的主題

是舐犢情深。

（課件出示單元導語）引讀：舐犢之情，流淌在血液里的愛和

溫暖。（齊讀）

（課件出示閱讀要素）引讀：體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊

含的感情。（齊讀）

2、板書課題：慈母情深。（“深”字用紅色粉筆寫）

指名讀課題，齊讀課題。

3、描繪畫面。

（1）引導：看到“慈母”兩個字，你的眼前出現(xiàn)了哪些母親的

形象？腦海里會浮現(xiàn)出哪些畫面呢？

預設一：我會想起孟郊的母親一一“慈母手中線，游子身二衣。

臨行密密健，意恐遲遲歸”。

預設二：我會想起孟子的母親一一“昔孟母，擇鄰處，子不學,

斷機杼”。

（2）過渡：那么作者筆下慈母情深的畫面又是怎樣的呢？我們

一起來走進《慈母情深》這篇課文。

設計意圖：本課是本單元的第一篇課文，所以課前通過看導語

頁，了解本單元的人文主題和語文要素，給學生一個總體的印象。

揭示課題環(huán)節(jié)，先讀“慈母”，引導學生想象畫面，再聯(lián)系生活，

喚起學生的閱讀期待，層層推進，激發(fā)學生的學習興趣。

板塊二、初讀課文，整體感知

1、初讀課文，整體感知。

請同學們自由讀一讀課文。讀準字音，讀通句子，把不理解或

讀不準的字詞標注出來。想一想作者回憶了童年時代的一件什么事。

2、檢查預習，疏通字詞。

（1）出示詞語。

課件出示：失魂落魄；辭退；頹??；忙碌；耽誤；酷暑；噪聲;

壓抑；震耳欲聾；脊背；衣兜；龜裂；權利；鼻子一酸。

①檢查認讀情況，注意：“辭、噪”都是平舌音；“龜”是多

音字，在本課中讀jtin,不讀911i。

②易寫錯的字：“抑”右邊是“卬”，不要寫成“卯”；“酷、

酸”左邊都是“酉”，不是“西”；“脊”上面不是“火”。

（2）指名分段朗讀課文，相機正音。

（3）出示填空，了解課文主要內容。

課件出示：

起因：“我”一直想買一本《青年近衛(wèi)軍》，想得整天失魂落

魄。

經過：于是，“我”來到母親工作的地方，那里的噪聲震耳欲

聾，“我”發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱。知道“我”是要錢買書后，母親用

她那龜裂的手將錢塞給了“我”，然后立刻又陷入忙碌狀態(tài)。

結果：“我”鼻子一酸，拿著錢給母親買了一聽水果罐頭。母

親數落了“我”一頓，但母親又給“我”湊足錢買了《青年近衛(wèi)

軍》。

①指名讀文填空。

②隨機指導重點詞語的理解。

預設一：理解“龜裂”，出示圖片。

預設二：了解《青年近衛(wèi)軍》，它是20世紀60年代時曾風靡

全國的小說，作者是蘇聯(lián)作家法捷耶夫。該小說講述了蘇聯(lián)人民在

衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期的英雄壯舉。

（4）師小結：我們可以抓住文中的關鍵詞，根據事情的起因、

經過、結果，整體把握課文的主要內容。

3、引導質疑：讀了課文后，你還有什么不懂的問題嗎？

預設：為什么僅僅只是“一元多錢”，“我”卻認為是“這么

多錢“？為什么“我”想要那本書想得失魂落魄，卻不敢向母親要

錢買呢？為什么母親會在那樣的環(huán)境下工作呢？

設計意圖：從本課學生易讀錯的字、易寫錯的字和多音字入手,

檢查預習情況，再以填空題的形式檢測學生對本文主要內容的掌握,

巧妙滲透了抓住文中的關鍵詞，根據事情的起因、經過、結果，整

體把握課文的主要內容的學法指導。學生是課堂的主人，引導學生

充分質疑，既能發(fā)展學生的思維，也尊重學生的主體地位，順學而

導，使課堂的學習更有針對性，使學生對后面的內容更感興趣。

板塊三、課堂小結，布置作業(yè)

1、回顧小結，引發(fā)期待。

這節(jié)課我們初讀了課文，學習了生字詞，了解了課文的主要內

容以及故事發(fā)生的時代背景，知道了那樣的年代、那樣的家庭、那

樣的書價和“我”是那樣渴望擁有一本《青年近衛(wèi)軍》。滿懷著對

書的渴望，作者走進母親工作的地方，他看到了怎樣的工作環(huán)境和

怎樣的母親？他又有著怎樣的心情？我們下節(jié)課一起學習。

2、布置作業(yè)，鞏固練習。

(1)讀寫詞語，互相交流識記生字詞的方法。

(2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

設計意圖：幫助學生養(yǎng)成積累語言的習慣，培養(yǎng)學生對語言文

字的感受力。

第2課時

課時目標

1、默讀課文，借助文字，想象場景，從細節(jié)中感受“慈母情

深”。

2、通過朗讀和感悟，體會對比、反復的手法對塑造人物、表達

情感的作用，并練習運用。

3、能聯(lián)系生活實際，寫出自己“鼻子一酸”的經歷。

教學過程

板塊一、憶舊引新，揭示目標

師：上一節(jié)課，我們初讀了《慈母情深》，了解到“我”想買

一本《青年近衛(wèi)軍》，想得整天失魂落魄，滿懷著對書的渴望，

“我”來到了母親工作的地方，找母親要錢。這節(jié)課就讓我們去感

受這位母親的慈愛之心和舐犢之愛吧。

設計意圖：通過回顧上節(jié)課的內容，憶舊引新，再次明確本單

元的語文要素與本節(jié)課要落實的教學目標。

板塊二、走進場景，體會艱辛

1、走進場景，了解母親工作的地方。

引導：那是“我”第一次到母親掙錢的那個地方。那是什么樣

的地方？

課件出示：空間非常低矮，低矮得使人感到壓抑。不足二百平

米的廠房，四壁潮濕頹敗。七八十臺破縫紉機一行行排列著，七八

十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁。因為光線陰暗，每

個女人的頭上方都吊著一只燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開，七八

十個女人的身體和七八十只燈泡所散發(fā)的熱量，使我感到猶如身在

蒸籠。

2、仔細讀這一段話，你覺得這里的工作環(huán)境怎么樣？生自由讀,

談體會。（小，吵，熱）

預設：廠房不足二百平方米，與生活中的小型會議室、室內籃

球場相比，這么小的空間里擺放著七八十臺破縫紉機，還有七八十

個女人和堆積如山的貨物，我體會到廠房的狹小。

3、課件播放音頻或視頻資料幫助學生真切感受縫紉機轉動時發(fā)

出的那種震耳欲聾的聲響。

師：靜靜地聆聽，這是什么聲音？同學們想象一下，如果將這

個聲音放大七八十倍，在這樣的噪聲下你有什么感受？

師：什么樣的描寫讓你們有這樣的感受？聚焦這段文字，對于

作者的寫法，你有什么發(fā)現(xiàn)？

預設：我發(fā)現(xiàn)“七八十”這個詞在這里反復出現(xiàn)了多次。

4、調動體驗，體會反復的寫法，指導朗讀。

引導：狹小的空間，不能開窗，七八十只燈泡照射著，七八十

個人身體散發(fā)的熱量，“我”體會到酷熱難擋的滋味。如果你在這

樣的環(huán)境里，你會覺得怎么樣？（難受，受不了，想逃離……）可

母親卻在這樣的地方日復一日地工作，母親怎么受得了？你知道母

親是怎么想的嗎？你體會到了什么？把你的體會讀出來。（辛苦，

難挨……）

5、師小結：這就是慈母的心，這就是慈母的情。女子本弱，為

母則剛。這場景越壓抑，越悶熱，越嘈雜，就越能體現(xiàn)一一“慈母

情深”。

設計意圖：運用多種方式體會課文內容包含的情感，可以讓學

生學習更有興趣，又能調動多種情感體驗。這個部分有結合學生自

己的生活實際，深切感受廠房的狹??；播放音頻、視頻來直接沖擊

感官，感受環(huán)境的嘈雜；調動生活體驗，感受狹小屋子里酷熱難擋

的痛苦。這樣以多種形式調動多種感官，讓學生更直觀、更真切地

理解課文內容，體會母親工作環(huán)境的惡劣。

板塊三、走近母親，感受深情

1、關注細節(jié)，體會心情。

課件出示：

我穿過一排排健紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊

背彎曲著，頭湊到^紉機板上。周圍幾只燈泡烤著我的臉。

“媽——”

“媽——”

生默讀思考：

（1）從這里你讀出了什么？

預設：再次讀出了空間的狹小，讀出了這里很昏暗，白天都要

開著燈，從一個“烤”字中再次讀出了熱，從“極其瘦弱”中讀出

了母親的瘦弱……

（2）作者為什么要重復連寫兩聲“媽一一”？仔細體會一下。

（在那樣擁擠、嘈雜的環(huán)境里，人人都戴著口罩，“我”很難一下

子就找到自己的母親，所以一開始喊“媽”不能完全確定那是母親,

語氣中帶有疑惑。）

2、品讀細節(jié)，感受形象。

師：“我”看到的母親是怎樣的？

課件出示：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。

褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的

眼睛……

（1）生反復輕聲讀課文，邊讀邊體會：你從中讀出了什么？

（2）師引導分析：

①背直起來了，你仿佛看到一個怎樣的背？（彎曲的背，僵硬

的背，麻木的背……）想象一下：以前母親的背在“我''心里是怎

樣的'?（挺拔的，筆直的……）現(xiàn)在為什么這樣了？（讀“背直起

來了，我的母親”）

②轉過身來了，你仿佛看到了怎樣的臉？（疲憊的、粗糙的、

蒼老的臉……）在“我”心里，母親的臉應該是怎樣的？（紅潤的，

光潔的，白皙的……）為什么會這樣？（讀“轉過身來了，我的母

親”）

③母親的眼睛望著“我”，你仿佛看到了怎樣的眼睛？（疲憊

的、無神的、布滿血絲的眼睛……）在“我”心里，母親的眼睛應

該是怎樣的？（明亮的，有神的，清澈的……）為什么會是這樣呢？

（讀“褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的

母親的眼睛"）

（3）對比閱讀。

課件出示：我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上

方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。

比較體會：把課文中三個“我的母親”去掉前兩個，比較著讀

一讀，說說有什么不同。你有什么體會？（感受到母親的辛苦，心

疼母親，心里難受……）

（4）練習朗讀：帶著自己的情感再來讀一讀這一段話。然后指

名讀一讀，共同評議。

（5）分角色讀好“我”與母親的對話。（課件出示對話）

3、感受母愛的無私。

引導：母親在那樣的環(huán)境里艱辛地工作，可聽說“我”是要錢

買書，而且是一大筆錢，她是怎樣做的？又是怎么說的？

（1）出示課文片段。

課件出示：

母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。

母親卻已將錢塞在我手里了，大聲回答那個女人：“誰叫我們

是當媽的呀！我挺高興他愛看書的！”

①小聲讀片段，想一想：你從中讀出了什么？（讀出了母愛的

偉大、無私，即使家境貧窮，母親也十分支持“我”看書。）

②關鍵詞理解；“揉得皺皺的、龜裂、塞”等詞語有什么作用？

為什么要這樣寫？（“揉得皺皺的”說明錢攢了很久，而且母親工

作忙碌沒空整理；“龜裂”突出了母親工作的勞累、艱辛；從“塞”

字看得出母親生怕“我”不要，硬塞給“我”。）

③體會情感：給了“我”錢買書后，母親更要起早貪黑地工作，

更要節(jié)衣縮食地生活。此時，如果是你，你會說些什么？帶著感情

再讀一遍課文。

（2）出示課文片段。

課件出示：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立

刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀

態(tài)……

①自由朗讀，說說在寫法上，你有什么發(fā)現(xiàn)。（用了四個“立

刻”）

②換詞理解：“立刻”可以換成什么近義詞？（馬上，迅速）

你覺得把其中三個“立刻”換成意思相近的詞行嗎？為什么？（不

能換，四個“立刻”連用更能體現(xiàn)出母親動作的快，爭分奪秒。）

③提問思考：母親為什么要這樣拼命，這樣爭分奪秒？你體會

到了什么？（貧苦，艱辛……）

④深情引導：為了“我們“兄妹能吃飽飯，能上得起學，母親

就是這樣爭分奪秒地操勞著，日復一日，年復一年，在如此惡劣的

環(huán)境里工作著，這哪里是工作呀，這分明是在拼命?。『⒆觽?，讓

我們帶著對母親的敬佩，對母親的尊重，對母親的心疼，再來讀一

讀。

⑤朗讀體會：應該怎么讀才能讀出這種情感？（一個比一個讀

得快些，一口氣讀完）自由練讀后，比賽朗讀。

設計意圖：抓住動詞來理解重點語句也是一種學習的好方法。

母親哪怕自己吃苦受累也支持“我”買書，快速塞錢給“我”，生

怕“我”不接受，從中能感受到她深深的母愛。母親給了錢后的一

連串“立刻”，指導學生從朗讀中感受母親動作的快速和爭分奪秒,

再次加深對母親工作辛苦的感悟，讓學生深深體會到那種深切無私

的愛。

板塊四、感恩母愛，感悟成長

1、回顧前文：看到母親如此艱辛，如此操勞，卻把要買書的錢

不由分說地塞給了“我”，“我”是怎樣想、怎樣做的？

課件出示：

那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦小！那一天我第一次

覺得自己長大了，應該是一個大人了。

我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……

（1）讀中體會：讀一讀這兩個自然段，說一說作者此時心情是

怎樣的。（難過，心疼……）

（2）想象體驗：“我”覺得自己是個大人了，應該怎么做？

（懂得體諒、懂得心疼、懂得照顧母親）所以這一次的錢“我”拿

來買了一聽水果罐頭，但是遭到了母親的數落，母親最后又給“我”

湊足了買書的錢。

（3）理解句義：為什么說“我沒有權利用那錢再買任何別的東

西，無論為我自己還是為母親”？

預設：因為這錢來得太不容易了，這是母親對“我”的期望和

支持，“我”買書已經不再單純是對讀書的渴望，更是對母親的感

恩和責任。

引導：就這樣，“我”有了第一本長篇小說……

2、那天，梁曉聲在文中結尾說一一（出示課件）

3、出示作者簡介。

梁曉聲，生于1949年，1979年開始發(fā)表作品，著有短篇小說

《天若有情》《白樺樹皮燈罩》《死神》，中篇小說集《人間煙

火》，長篇小說《一個紅衛(wèi)兵的自白》《從復旦到北影》《雪城》

等。其短篇小說《這是一片神奇的土地》《父親》獲全國短篇小說

獎，中篇小說《今夜有暴風雪》獲全國中篇小說獎。

4、出示相關資料。

課件出示：也就是從那一天起，我有了第一本長篇小說，也就

在那一天以后，我再也沒有向母親要過一分零花錢，也就在那一年

后，我有了幾十本長篇小說。這，都是我自己掙錢買的。這是一個

母親給予一個兒子的力量。后來，我終于成了大作家。一一選自梁

曉聲的《母親》

5、推薦閱讀梁曉聲的《母親》，將自己最受感動的地方記錄下

來。

板塊五、升華情感，讀中學寫

1、拓展詩文，升華情感。(課件出示：可憐天下父母心)

(1)孟子回想起孟母當初不惜三遷，為兒擇鄰處的事，鼻子一

酸。

(2)孟郊看到“慈母手中線……臨行密密縫”，這種“兒行千

里母擔憂”的情令他鼻子一酸。

(3)張煒月第一次抱母親，發(fā)現(xiàn)搶著干重活累活的母親居然這

么輕，這種一生任勞任怨的愛，令他鼻子一酸……

2、鏈接生活，讀后練寫。

課件出示：你有過“鼻子一酸”的經歷嗎？運用場景描寫、細

節(jié)描寫，把自己“鼻子一酸”的經歷記錄下來吧！

設計意圖：讀中學寫，在讀懂課文內容的基礎上，寫一寫自己

的經歷，既能使學生深入體會“慈母情深”，又能鍛煉學生的語言

表達能力。

教學反思

這是一篇精讀課文，設計時，我緊扣單元重點，注重引導學生

梳理場景和細節(jié)描寫，感受母愛的深沉與偉大。具體操作如下：

1、以讀促悟，尊重“閱讀是學生的個性化行為”。讓學生在讀

中去品味語言的精妙，讓學生在讀中去挖掘文章所蘊含的情感。如

對描寫環(huán)境惡劣這一部分反復品讀，充分調動各種感官，感受母親

工作的艱辛。讓學生反復品讀描寫母親外貌、語言、神態(tài)、動作的

句子，體會平凡母親的偉大，感受母愛的無私，從而激發(fā)對母親的

熱愛、感激和崇敬之情。

2、在體會“慈母情深”時，我著重引導學生抓重點詞句討論、

交流，體會母親掙錢的艱辛，從中感受母愛的無私與偉大。同時，

作者由母親的愛而感到深深的責任，他對母親有心疼、有敬重、有

感恩、有責任，由愛而懂得回饋，知道感恩，這樣以句帶篇，以點

帶面，有效地突破了教學的重難點。

3、資料的適時補充與穿插，對課文的理解和情感的體會上也有

幫助，可以填補文字的空白，對課文情感的挖掘起到事半功倍的效

果。

4、由學習到運用。由作者“鼻子一酸”的經歷，聯(lián)想自己“鼻

子一酸”的經歷并寫一寫，這樣學用結合，學以致用，真正達到

“教材只是個例子”的輻射作用?！洞饶盖樯睢穬?yōu)秀教案2

【教學目標】

1、認識3個生字，用聯(lián)系上下文及詞素分析法理解詞語失魂

落魄、震耳欲聾、龜裂。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、指導學生抓住母親外貌、動作、語言的重點句段，體會母

親和兒子之間的深情。

【教學重、難點】

抓住母親外貌、動作、語言的重點句段，體會母親和兒子之間

的深情。

【教學過程】

一、學習提綱

第1、自學生字、新詞，用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際及詞素

分析法理解下列詞語：失魂落魄、震耳欲聾、龜裂。

第2、讀通讀順課文。

第3、跳讀課文，按事情發(fā)展先后順序把課文分成三段，寫段

意。

第一段：

第二段：

第三段：

第4、默讀課文第二段，勾畫母親外貌、動作、語言的重點句

段，想一想，文中的母親是一個O的「母親。

第5、默讀課文第二段，勾畫我行動、心理活動的句子，我對

母親給錢讓我買書有一種（）的深情。

二、練習提綱

第1、抄寫、背誦母親外貌、語言、動作的精美句子。

第2、以母親的愛為題，仿照課文的寫法，寫寫母親關心你的

一件事。

一、初讀課文，自學生字、新詞，初理作者思路

第1、（1?4）想買《青年近衛(wèi)軍》

第2、（5?33）媽媽給錢買書

第3、（34?35）終于有了第一本長篇小說

二、細讀探究，體會母親對我的深情

第1、母親的愛：

⑴外貌描寫——瘦弱的母親。

⑵行動描寫——貧苦、辛勞的母親。

⑶語言描寫——通情達理的母親。

（勤勞、善良、慈祥、深愛兒子）

第2、我的愛（反襯）：

⑴行動描寫。

⑵心理描寫。

（感動、心疼、崇敬、感激、熱愛）

三、自主評價學習收獲

四、轉換遷移，訓練運用《慈母情深》優(yōu)秀教案3

教學目標：

1.認識“魄，頹”等生字，會寫“辭，抑”等生字，關注多音

字“龜”等讀音

2.想象描寫的場景、細節(jié)，結合課文中反復出現(xiàn)的詞語，如

“立刻”“我的母親”的表達效果，體會慈母情深

3.能聯(lián)系生活實際，寫出自己“鼻子一酸”的經歷。

教學重難點：

1.通過對特定場景和細節(jié)描寫的想象，體會慈母情深，并能在

習作中加以運用。

2.體會詞語反復出現(xiàn)對于抒發(fā)作者對母親感恩之情等表達效果。

教學過程：（含設計意圖）

一、古詩導入，喚起慈母初印象

1.出示《游子吟》學生朗讀，引導學生聚焦“臨行密密縫，意

恐遲遲歸”的畫面，總結，在孟郊眼中，這個畫面是最能體現(xiàn)慈母

對子女深情的一面C

2.聯(lián)系生活，說說看在日常生活，哪一個場景最能體現(xiàn)你的母

親對你的深厚情感C

3.那么在作家梁曉聲眼中，最能體現(xiàn)慈母的又是哪一個場景呢？

讓我們走進《慈母情深》一探究竟（板書：慈母情深）

（設計意圖：從學生熟知的古詩出發(fā)，喚起學生的學習熱情，

從學生的生活經驗出發(fā)，搭建理解課文的現(xiàn)實基礎，強調畫面與場

景的敘述，照應本單元語文要素“體會作者通過場景細節(jié)的描寫，

表達情感，為下文的學習埋下伏筆）

二、初讀課文，理清文章大脈絡

1.讓學生默讀課文，想一想：課文的主要人物是誰，圍繞主要

人物寫了一件什么事？（學生在四年級的時候，已經學習過了抓住

主要人物和事件的方式去把握文章主要內容，本文情節(jié)較為簡單，

可以用這樣的方式，喚起學生過去的學習經驗，快速把握文章主要

內容）

2.組織全班交流。

預設：課文講了“我”向母親要錢買書的事。

3.引導學生思考并交流：課文段落多、內容長，如果要給課文

劃分層次，你覺得可以分成幾部分？每一部分講了什么內容？

預設：可以分成三部分。第1—5自然段講的是為什么要錢，在

什么情況下要錢；第6—34自然段講的是向母親要錢的經過；第

35-38自然段講我最終擁有了想要的書。

4.追問：為什么會這樣給課文劃分層次？你的根據是什么？

預設：是根據是因、經過、結果來劃分的。

5.再次引導學生概括文意：劃分層次之后，你現(xiàn)在會怎么概括

課文的內容？能不能說得更充分？

預設：家境貧寒的“我”非常想買一本《青年近衛(wèi)軍》，就到

母親工作的廠房向她要錢。辛苦忙碌的母親毫不猶豫地把錢給了

“我”，“我”買到了書。

（在四年級的時候，學生已經學習可以通過起因，經過，結果

的方式，把握文章主要內容，本文情節(jié)簡單，層次清晰，在初步感

知事件的過程中，讓學生用起因，經過，結果的方式加以概括，有

助于學生對事件有更清晰的和全面的認識，從而為下一個教學階段

中，走進特定場景，全面感知人物，體會作者深情奠定基礎）

三、想象場景，感悟慈母深厚情

（一）自主閱讀，想象交流

1.提問：默讀課文，邊讀邊想象課文中的場景，說說哪些地方

讓你感受到了“慈母情深”，在感受深的地方作批注。

2.小組交流閱讀感受：最觸動你的場景、細節(jié)有哪些？

3.師生共同梳理歸納場景：初到廠房一一尋找母親一一向母親

要錢一一母親塞錢給“我”教師相機板書。

（二）走進廠房，五感并用，學法示范

L走進場景，自主交流

（1）引導學生思考：默讀第6-9自然段，想想：“我”看至U、

聽到、感受到了什么？“我”的心情是什么樣的？小組討論。教師

相機指導。

提示：可以從廠房的狹小、嘈雜、悶熱等方面，引導學生體會

工廠環(huán)境的惡劣。提示學生可以想象畫面，或是結合生活經驗，設

身處地地想象廠房的環(huán)境。例如，可以把“不足二百平米”的空間

換成學生熟悉的禮堂、籃球場來想象，或是播放音頻材料，讓學生

真切地體會縫紉機的聲音到底有多大，等等。

（2）將體會到的對母親工作環(huán)境的震驚和心疼，送回到特定自

然段在此之前朗讀，讀出心疼，感知母親形象的偉大。

（3）總結，對于場景和細節(jié)的.想象能幫助我們更好的理解作

者傳達對母親的心疼之情

2.關注反復，加深理解

（1）ppt出示課文第六小節(jié)，標紅七十八這個詞語，讓學生嘗

試去掉七十八后，思象畫面，表達的效果有何差異。

（2）自主交流，教師相機總結，反復的手法在此對于幫助學生

感受到母親工作環(huán)境的惡劣，尤其是擁擠和酷熱有著獨特的效果。

（3）總結，某些詞語反復出現(xiàn)，也雙表現(xiàn)慈母形象，感知作者

情感有著獨特作用

（三）走進其他，小組學習，學法遷移

L自主選擇起于場景中的一個，以小組學習的方式，布置學習

任務：

小組選擇一個場景學習，想一想：“我”看到、聽到了什么？

心情如何？你從中體會到了什么？

2.引導學生遷移上一環(huán)節(jié)中總結的方法，尤其是對特定場景和

細節(jié)想象，對反復手法抒情的作用，3.全班匯報交流，教師適時引

導點撥。

（四）綜合場景，豐富想象，情感爆發(fā)

（1）在“初到廠房一一尋找母親一一向母親要錢一一母親塞錢”

這四個場面中我由心疼到了“鼻子一酸”你認為，我鼻子一酸的原

因是？

（對母親的心疼，覺得自己的不應該向母親要錢，自己要懂事,

要承擔家庭）

（2）組織全班帶著對課文的理解，有感情地朗讀課文

四、學以致用，寫作實踐達要素

在你的生活中，一定也有一個場景，讓你鼻子一算，試著把那

樣的場景寫下來，在描寫的過程中注意細節(jié)，可以適當使用反復的

手法，更好的表達自己的情感

作業(yè)設計：

完成“鼻子一酸”的小練筆，在場景和細節(jié)中寫出自己的真情

實感

板書設計：

慈母情深；初到廠房一一尋找母親一一向母親要錢一一母親塞

錢

（心疼-----鼻子一酸------感恩）

副板書

場景，細節(jié)描寫反復

（想象）《慈母情深》優(yōu)秀教案4

【學情分析】

五年級的學生體會父母的愛有一定的內心體會，因此在教學方

法的選擇上，在語境中體驗的形式品讀詞語，使學生一步步走進課

文，理解、體會慈母的深情。

【教學目標】

1、認識3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。

2、有感情地能讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親

的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

【教學重難點】

重點：通過描寫母親的外貌、語言、動作和神態(tài)的重點語句，

體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。

難點：引領孩子體會母親樸素的言行下卻流淌著真摯的母愛。

【評價設計】

(1)通過檢查預習的方式，以學生能否正確讀寫本課生字，概述

課文內容來評價學生自主學習的能力。

可以通過小組成員之間的交流以及小組代表的展示，教師適當

追問、補充，為探究活動做好鋪墊。

(2)通過質疑、小組交流、自主匯報、教師點撥等環(huán)節(jié)完成課文

教學，培養(yǎng)學生語文綜合實踐能力。

(3)利用多媒體作為輔助工具，促進學生深入體會，提高學生閱

讀能力，讀寫結合，言意兼得，培養(yǎng)學生的閱讀能力及表達能力，

提高教學效率。

【教學過程】

(一)通讀課文，整體感知。

1、揭示并板書課題：慈母情深。

2、用自己喜歡的方式讀讀課文，讀準生字，讀通課文，想一想

課文主要講什么。

（二）品讀重點，以讀悟寫

1、抓人物的外貌、動作、語言、神態(tài)畫面，初步凸現(xiàn)慈母形象。

（1）默讀課文，找找描寫母親的.幾處地方，你看到了一個怎樣

的母親？

（2）你找到了哪處描寫母親的句子，（3）我們一起走進這個故事,

一起來說說這個故事中的母親。老師問學生答。

2、體會慈母情“深”

（一）我們先來看看映入我眼簾的第一眼的母親：

出示：一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。

（1）自己讀讀，你看到了一位怎樣的母親。（極其瘦弱）

（2）知道這個極其瘦弱的母親在怎樣的環(huán)境下工作嗎？出示：

“七八十臺縫紉機發(fā)出的躁聲震耳欲聾。”

①在語境中引導學生理解“震耳欲聾”的意思？并讓生讀出震

耳欲聾的感覺

②作者一遍又一遍提醒我們，母親就在這樣一個震耳欲聾的環(huán)

境中掙錢。一天又一天，一月又一月，一年又一年，你心里是什么

滋味？出示：

“其實母親累垮過多次。在夜深人靜的時候，在我們做夢的時

候，幾回回母親癱軟在床上，暗暗恐懼于死神找到她的頭上了。但

第二天她總會連她自己也不可思議地掙扎了起來，又去上班……”

當你了解這些，再看看這瘦弱的脊背，你想說什么。

（二）品讀：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。

褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母

1、自己讀讀，你看到了怎樣的母親？（疲憊的母親）

2、誰能發(fā)現(xiàn)這句話的特別之處？（我的母親，三次放在一個句

末）

3、改說：我的母親背直起來了，轉過身來了，一對眼神疲憊的

眼睛吃驚地望著我.....，讓學生再讀，看看有什么感覺？

4、背直起來了，我的母親，你看到了怎樣的背；轉過身來了，

我的母親，你看到了怎樣的臉;你看到了一雙怎樣的眼睛？

5、一個疲憊的母親深深震撼了我，當看到這樣一位母親，你心

里什么感覺？

5、是啊，這樣一個疲憊的母親讓我們心痛，心碎、更讓我們心

存敬意，因為母親的疲憊里深藏著慈母的情深啊。帶著自己的感受

再讀這段話。

（三）品讀：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立

刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌.....

1、四個立刻又，你又體會到了什么？（忙碌）

2、為什么要連用四個立刻？換幾個詞好嗎？難道僅僅寫出忙嗎？

來，反復讀，有什么體會？

3、這樣的忙碌，這樣的單調，那就是慈母情深啊。

（四）這樣的情深還在這樣一個細節(jié)中。出示：“母親掏衣兜，

掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著?！?/p>

1、讀讀，母親的情深在什么地方？(掏龜裂揉得皺皺)

①龜裂的手指，手指裂開了，母親非常的辛苦。

母親用龜裂的手指曾經還為我們做些什么？

②這一疊揉得皺皺的毛票，母親生病了，她舍不得買藥；衣服舊

了，她舍不得換件新的；手指龜裂了，她舍不得添雙手套，甚至我們

幾個孩子想吃口肉，她都舍不得買，可今天，我向母親要錢買書，

母親卻拿出來了。你們注意到了嗎，母親是怎么拿出來的？

2、母親為什么是掏出來的，而不是拿出來的？指名讀。

3、我們再來看看這段文字，補充：母親是一位臨時工，父親去

遙遠的大西北工作，三年才回來一次。我們5個孩子，全憑母親帶

養(yǎng)。母親在一個街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，

帶上半飯盒生高梁米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家吃過

晚飯，往往九點來鐘了。

我們上床睡覺，母親則在床角湊著昏暗的燈光為我們一針一針、

一線一線縫補衣褲C

母親一個月拼命工作，得來27元工資。分到30天，平均每天

0.9元，我們兄妹五個，加上母親共6口人，平均每天的生活費為

0.15元，而一元五角就相當于我家一個人10天的基本生活費。

(1)母親掏出來的是什么？

(2)母親掏出的僅僅是這些嗎？(母親的心血、母親滾燙的愛，

母親對我的期望)

一個掏字，那就是一一“慈母情深”。

教師小結：

不只是作者的母親，天下所有的母親都深深地不顧一切的愛著

自己的子女，他們做的事情可能平凡，但是對于子女的愛卻是真摯

而熱烈的，面對自己的母親，回憶她們的愛，寫下想對她們說的話!

《慈母情深》優(yōu)秀教案5

教學目標：

1、認識三個生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂、攥”等

詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、通過對描寫母親外貌、動作、語言重點句子的品讀，體會母

親的慈祥與善良以及作者對母親的感激與熱愛之情。

教學重點：

通過對描寫母親外貌、動作、語言重點句子的品讀，體會母親

的慈祥與善良以及作者對母親的感激與熱愛之情。

教學難點：

體會母親的慈祥與善良以及作者對母親的感激與熱愛之情。

教學準備：

課件

教學過程：

一、開門見山，直接導入

同學們，世界上最愛你的人是誰？今天我們就來學習一篇描寫

母愛的散文，齊讀課題一一《慈母情深》。

二、檢查預習，整體感知

1、課前我們預習過課文了，讓我們做一個小練習。

我一直想買《青年近衛(wèi)軍》，想得整天Oo于是，我來到母

親工作的地方，那里的噪聲(),我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱，當知道我

想要錢買書，母親用()的手將錢塞給我，立刻又陷入了(),我

鼻子一酸，()著錢跑了出去。

2、出示正確答案，學生訂正。

3、指名讀，重點理解“龜裂”“攥”

“龜”在這里讀“jUn”，你見過龜裂的什么？是什么樣的？

“攥”字筆畫多，你會寫嗎？書空，會寫的把右手攥緊。

2、齊讀

3、“鼻子一酸”是一種怎樣的感覺？不對呀！母親明明已經給

了我錢，一分也沒少?。“蠢韥碚f，這個時候的我應該是很(指名

答)可為什么會鼻子一酸呢？同學們，我為誰鼻子一酸？(為母親)

請大家打開課文，細細默讀這個故事。一邊讀，一邊用心體會，文

中母親的哪些表現(xiàn)、哪些細節(jié)令“我”鼻子一酸？請用波浪線恭恭

敬敬地畫出來。

三、品讀母親，感受慈祥與善良

課文中哪些描寫令“我“鼻子一酸？請畫出句子的同學舉手示

,昱'O

1、在剛才的巡視中，我發(fā)現(xiàn)一個同學發(fā)現(xiàn)的句子相當特別，與

眾不同。我們來聽聽他的發(fā)現(xiàn)。生讀“七八十臺破縫紉機發(fā)出的噪

聲震耳欲聾。"你為什么會留意這個看起來極不顯眼的句子？讓我

們一起來讀一讀這個并不顯眼的句子。引導學生理解“震耳欲聾”。

假如你置身在這樣的環(huán)境里，耳邊傳來震耳欲聾的噪音，你有

什么感覺？你愿意呆在這個地方嗎？你們不愿意，可以轉身就走，

可是母親呢？她能走嗎？

這震耳欲聾的噪音停止過嗎？請大家快速瀏覽，找一找，文中

的哪些詞句、哪些描寫向我們傳遞著“噪音不斷，噪音不停”這個

事實。（我大聲說出了母親的名字，母親大聲問，旁邊的一個女人

停止踏縫紉機，向母親探過身來，喊道，接著又對我喊，母親卻已

將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說。）這一次一次的大聲喊,

大聲說，分明是在告訴我們、提醒我們一一七八十臺破縫紉機發(fā)出

的噪聲震耳欲聾。

作者發(fā)現(xiàn)母親竟是在這樣惡劣的環(huán)境下工作，怎能不讓我鼻子

一酸呢？假如你是作者，當你親眼看到母親在這樣的環(huán)境里掙錢，

當你親身體驗到這一刻不停的噪音，你的心頭涌起的是什么滋味？

為了表達慈母情深，這個句子能少嗎？文中一次又一次的“大聲

喊”、“大聲說”能少嗎？學語文，不但要留意課文寫了什么，更

要思考課文為什么要寫這些內容。如果你能經常這樣想，你的語文

能力會百尺竿頭、更進一步。

2、令我“鼻子一酸”的，還有哪些描寫？

“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口

罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親？”這幾個句

子寫得很特別，誰發(fā)現(xiàn)了？（“我的母親”出現(xiàn)了三次。）按常理

說主語應放在句子最前面，出現(xiàn)一次就夠了。（課件出示）同學們,

這兩個句子，意思并沒有變化。但是，相司的意思，不同的表達，

味道有什么不同呢？請大家自由朗讀句子，體會不同。（學生通過

對比朗讀和教師情境引讀，就會發(fā)現(xiàn)將“我的母親”倒置，并進行

多次反復，所起到的表達效果是給人一種慢鏡頭的感覺，強調的是

母親的.背、臉以及眼睛在惡劣的工作環(huán)境中的變化，突出了母親的

辛勞，感受慈母情懷。）

3、令我鼻子一酸的，還有哪些文字？

“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭

俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌?？”

哪個詞瞬間記在你的心頭？（立刻）共出現(xiàn)了幾次？寫出了什

么？誰能一口氣讀完它？誰能給“立刻”找個同義詞？既然它有那

么多同義詞，作者為什么不用它們呢？你們看（出示課件）這樣多

好，既顯得詞匯豐富，又有變化，是吧？我們來讀一讀這兩個句子,

體會體會各自不同的味道。你覺得哪句更好？（第一句四個立刻形

成排比句式，給人一種十分急促，十分忙碌的感覺和節(jié)奏，）指導

朗讀。

眼睜睜的看著極其瘦弱的母親為了掙錢，為了養(yǎng)家糊口，如此

忙碌，如此疲憊，做兒子的我怎能不鼻子一酸呢？

4、母親在這么惡劣的環(huán)境下爭分奪秒的工作，一個月掙多少？

一天合多少？而我向母親要了多少錢？目睹了母親的工作環(huán)境，目

睹了母親憔悴的神情，目睹了母親忙碌的身影，作為兒子，這么多

錢，還想要嗎？

當兒子開口要錢，而且一次要那么多時，母親是怎么說的？怎

么做的？（母親卻已將錢塞在我手心了，大聲對那個女人說：“我

挺高興他愛看書的c”）如果說寫母親神情用的是慢鏡頭，寫母親

干活用的是快鏡頭，那么，寫母親給錢用的是一一特寫鏡頭。這個

特寫鏡頭放大了母親的手一一龜裂的手，放大了一張張揉皺的毛票,

更放大了母親給錢的動作一一塞。這是怎樣的“塞”呀？試著放個

詞到“塞”的前面c（有力、毫不猶豫、慷慨等）母親塞給我的，

僅僅是那一元五角錢嗎？（是愛，無私的愛；是希望，望子成龍的

希望；是深情。）

四、補充資料，升華感情

1、有了慈母的愛，有了慈母的情，梁曉聲才有了前進的動力，

才有了后來的成就C出示資料。

2、慈母情深深幾許？慈母情深深似一一海。我相信此時此刻，

讀到這四個字，你忍到的不僅僅是梁曉聲的母親，你會想到自己的

母親，你會想到普天之下所有的母親，讓我們?yōu)槟赣H深情地獻上一

曲《懂你》的心聲吧！

五、布置作業(yè)，課外延伸

1、課外閱讀頌揚母愛或感激母愛的文章，如《母親的“存

折”》、《那一刻，我理解了母愛》、《媽媽的心，是瓷器》等

2、試著寫一寫自己的母親，爭取寫出真情實感。《慈母情深》

優(yōu)秀教案6

教學目標：

1、能理解積累詞語“失魂落魄”，分清“魂、魄”兩字的字形。

2、能體會“背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；

褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

和“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯

在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”兩句話中包含的作者的

情感；在有感情朗讀的基礎上積累這兩句句子。

3、能讀懂文中幾處省略號背后所蘊含的人物的情感，體會母親

對孩子的愛，感受作者對母親的敬重之情。

教學準備：

預習要求：

1、閱讀老師提供的材料一一初步了解梁曉聲其人。

2、理解“失魂落魄”的意思，分清“魂、魄”兩字的字形。

3、想一想，作者回憶了自己少年時代一件什么事。

教學過程：

一、反饋預習，揭示課題，補充資料了解中國六十年代人民的

生活情況。

1、交流對梁曉聲的了解。

2、揭示課題，初步了解梁曉聲對自己母親的情感。

4、補充資料，了解中國六十年代人民的生活情況。

六十年代初期，中國大多數老百姓家境艱難。多數工人的每月

工資不過二三十元，一元五毛錢，相當于有的家庭幾天的生活費。

母親那一年被鐵路工廠辭退了，為了每月二十七元的收入，又

在一個加工棉膠鞋的街道小廠上班。上班的地方離家很遠，沒有就

近的公共汽車可乘，即便有，母親也必舍不得花五分錢一毛錢乘車。

一一摘自梁曉聲的《母親》

二、從文章表達形式的特點出發(fā)整體切入課文內容的學習。

1、反饋預習情況，指導區(qū)分“魂、魄”的字形，理解詞義。

出示：我想有一本《青年近衛(wèi)軍》，想得整天失魂落魄。(齊

讀)

一起寫一寫“魂、魄”兩個字，記住字形。

反饋“失魂落魄”的‘意思。

2、抓住文章表達上使用了很多省略號的特點，提示學習方法。

三、深入學習課文1一一31節(jié)，體會句中包含的作者的情感。

1、分角色朗讀1一一31小節(jié)，想想這部分主要寫什么。

2、交流板書。

3、聯(lián)系環(huán)境描寫、對母親行為的描繪體會作者當時的內心情感。

作者在寫這部分內容時，多處運用了省略號。

(1)第一組：“媽……”

“媽……

(以此指導聯(lián)系環(huán)境描寫體會省略號便是的是聲音的拉長，延

續(xù)，讓讀者體會到的是這里的環(huán)境很惡劣，噪聲太大。)

(2)第二、三組：

思考為什么我說回答媽媽的問話是吞吞吐吐的？體會一下，此

時此刻我內心的情感。

（先自己思考，再同桌交流一下）

交流、適時評點，引導體會文中采用排比的修辭手法描寫母親

行為有強烈的感染力，把作者那一剎那的震驚生動地表現(xiàn)出來。并

有感情朗讀句子。

體會此時此刻我的心情一一

（一時間百感交集，自責、內疚、難過、痛心全融會在這省略

號中了。）

4、感受這次“要錢買書”經歷對“我”的震動。

a）引讀:

b）那一刻我有了許多新的發(fā)現(xiàn)：

說說“我第一次：……”

5、聯(lián)系前文內容將“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”中省

略的內容說出來。

四、理解“我想我沒有權利用那錢再買任何別的東西，無論為

我自己還是為母親c”這句話的含義，體會母親對孩子的這份“深

情”。

1、引讀第二部分的內容。

2、引導運用前文環(huán)境描寫和對母親行為描寫的語句體會“我想

我沒有權利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親。”

這句話的含義，《慈母情深》優(yōu)秀教案7

設計說明

本課選自著名作家梁曉聲的小說《母親》。作者在小說中記敘

了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀

課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛

之情?！墩Z文課程標準》強調本學段要引導學生聯(lián)系上下文和生活

積累推測課文中重點詞語的意思，辨別感情色彩，體會其表達效果。

因此，本解決方案注重從聯(lián)系學生的自身生活經歷與體驗入手，引

導學生正確認識生活，體味成長中的快樂與煩惱。教學中一方面緊

扣教材，運用聯(lián)系比較法，引導學生深入理解課文意旨；運用拓展

延伸，引導學生反思自身的生活世界，領悟學習和生活的真諦。另

一方面，讓學生自主探究與討論交流相結合，聽說讀寫與實踐模仿

相結合，以增強全員參與的興趣，促進動腦、動口、動手的能力的

全面發(fā)展。

課前準備

教師準備：制作生字卡片，到圖書館借小說《青年近衛(wèi)軍》，

準備作者簡介及古詩《游子吟》。

學生準備：預習課文生字詞，搜集課文背景及作者資料。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、實物引入，揭示課題

1.導入：（教師高舉《青年近衛(wèi)軍》一書）同學們讀過這本書嗎？

這本書是作家梁曉聲小時候非常想得到的一本小說。這本書背后還

有一段感人至深的故事呢！到底是一個怎樣的故事呢？今天我們隨

同作者一起走進他的回憶，聆聽這個故事，來認識一位偉大的母親。

（板書：慈母情深）

2.介紹作者：梁曉聲，當代現(xiàn)實主義作家，當過知青，1977年

畢業(yè)于復旦大學中文系。著作有短篇小說集《天若有情》《死神》，

中篇小說集《人間煙火》，長篇小說《雪城》《年輪》。其短篇小

說《這是一片神奇的土地》《父親》、中篇小說《今夜有暴風雪》

分別獲得全國優(yōu)秀小說獎。在兒童電影制片廠任職，中國作家協(xié)會

會員。

設計意圖：從課文中所涉及的實物入手，直觀地展示給學生,

能更直接地引起學生的學習興趣，更有利于課堂教學。

二、初讀課文，解決字詞

1.教師出示課件，請學生給下列加點字注音，考查生字認讀情

況。

落魄（）壓抑（）頹?。ǎ?/p>

耽誤（）龜裂（）縫紉（）

噪聲（）褐色（）疲憊（）

兜里（）權利（）

2.教師根據學生對生字讀音的掌握情況，適時補充強調：

（1）“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂、攥著、陷入、忙碌”等詞語

比較難讀，同學們不僅要注意音節(jié)，還要注意音調。

（2）“龜”是多音字，在本課讀jtin。

3.教師展示會寫字字卡：辭、抑、碌、吊、噪、脊、竟、龜、

哇、忍、酸、權。

（1）引導學生交流總結書寫注意點。

（2）強調“抑”和“脊”的寫法。

高年級也要注意重點字的書寫。

4.PPT出示下面的填空題，檢查課前預習情況：

“我”一直想買《青年近衛(wèi)軍》，想得（失魂落魄）。于是，

“我”來到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾），“我”發(fā)現(xiàn)

母親極其瘦弱。當知道“我”是來要錢買書的，母親用（龜裂）的手

將錢塞在“我”手里，立刻又陷入了（忙碌）?！拔摇氨亲右凰幔ㄟ?/p>

著錢跑了出去。（先出示題目，再出示括號內需填寫的詞語）

5.教師相機引導學生理解難懂的字詞：“失魂落魄”“震耳欲

聾”兩個詞語可結合課文情境或者生活實際幫助學生理解；“震耳

欲聾”一詞可借助視頻和音頻資料讓學生感知聲音的震撼；“龜裂”

一詞可借助圖片“龜裂的大地“讓學生直觀感受理解；“攥”則可

以直接做動作感受理解。

設計意圖：在字詞環(huán)節(jié)用這種設計，可以使得教師在課堂上既

能有效檢查學生課前預習成果，又為學習課文內容做了鋪墊，同時

引導了學生在具體的語境中理解詞語，引領學生發(fā)現(xiàn)并掌握理解重

點詞語的不同方法°

三、整體感知，理清層次

L快速默讀課文，思考：課文主要寫了一件什么事？

引導學生依據故事的發(fā)展，理清主要為容。

2.指導學生簡單說一下這篇文章的故事梗概，教師適當補充：

這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給

錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事。課文先講“我”想買一本《青

年近衛(wèi)軍》，想得“整天失魂落魄“，可見渴望之極。但一元多的

書價，貧困的家境，讓“我”的愿望難以實現(xiàn)。接著，寫母親給錢

讓“我”買書。最后，講“我”終于有了第一本長篇小說。

3.引導學生快速閱讀課文第1?4自然段，交流：故事的起因是

什么？從中你感受到了什么？

4.學生匯報，教師適當幫助。

起因：“我”想買一本《青年近衛(wèi)軍》，但是由于家境貧寒，

“我”買書的這個愿望實現(xiàn)起來非常困難。“我”一方面非常想買,

想得整天失魂落魄；另一方面知道家里窮得為了"我''和弟弟妹妹

們吃飯連破收音機都已經賣掉了。

感受：可以感受到作者非常愛讀書，但家境貧困。

5.引導學生快速默讀課文第5?29自然段，交流：經過思想斗

爭后，作者的決定是什么？為了實現(xiàn)自己的愿望他決定怎么辦？他

的愿望實現(xiàn)了嗎？

預設：經過思想斗爭，作者決定去買書；為此他第一次來到母

親上班的地方向母親要錢；母親聽到兒子的愿望后，馬上從口袋中

掏出錢，為他湊買書的錢。

6.引導學生快速默讀課文第30?34自然段，交流：旁邊的女人

為什么不讓母親給“我”錢？母親最終聽她的勸說了嗎？

預設：因為旁邊那個女人覺得買小說是看閑書，更何況現(xiàn)在掙

錢很不容易，掙點工資供家里人吃喝都很困難。母親沒有聽那個女

人的勸說，毅然拿出辛苦掙來的錢支持“我”去買書看。

7.引導學生快速默讀課文第35?38自然段，交流：“我”用母

親給“我”的錢買書了嗎？故事的最后結果如何？

預設：母親給“我”的錢，“我”沒有買書，而是給母親買了

一聽水果罐頭；故事最后母親又給“我”奏錢，讓“我”買書。

設計意圖：按照故事情節(jié)發(fā)展變化，將全文合理劃分為四部分,

然后通過設置問題，引導學生大致了解小說的起因、發(fā)展、高潮和

結局，從而在內容上對課文有一個整體的把握。這也為下節(jié)課深入

學習打下了基礎。

四、結合課文，布置作業(yè)

1.解釋下列詞語。

失魂落魄：

慫恿：

頹?。?/p>

疲憊：

龜裂：

壓抑:

2.根據課文內容填空：

故事的起因是“我”想,后來故事發(fā)

展到“我”到工廠_____,而是全文

的高潮部分，故事的結局是“我”最終有了

3.默讀課文，說說：你感觸最深的地方是哪里？為什么？

設計意圖：及時鞏固生字詞，讓學生對重點詞語能夠得到理解

和鞏固，有助于夯實基礎知識；讓學生分析故事情節(jié)既可以幫助理

解課文，也能為下節(jié)課學習做好鋪墊。

第二課時

一、溫故知新，啟發(fā)思考

1.復習檢測。引導學生結合上節(jié)課作業(yè)內容，說說自己感觸最

深的地方是哪里，并說明原因。（感觸最深的地方既可以是對母親的

語言描寫，也可以是對母親的動作描寫或外貌描寫，只要學生能說

出合適的理由即可°）

2.導入新課：從上節(jié)課的學習中我們知道，作者家境貧窮，但

是母親為了支持“我”讀書，在異常艱苦的條件下，沒有聽從別人

的勸阻，毅然拿出自己辛苦掙來的錢讓“我”去買自己喜歡的書，

一言一行都飽含了對“我”的深情。下面這節(jié)課，就讓我們來詳細

探究一下那份感人至深的“慈母情”吧！

設計意圖：由檢查作業(yè)入手，能讓學生明確學習重點，也為學

好本課做好感情鋪墊。

二、研讀課文，感受母愛

L請同學們快速默讀課文，畫出描寫母親外貌、動作、語言的

語句，看看哪些語句讓你感受到了母親的辛勞，圈出重點詞，讀一

讀，在旁邊寫一寫批注。（板書：外貌、動作、語言……）

2.課堂交流，體會母親工作的辛勞。（隨機板書）

出示句1：我穿過一排排舞紉機，走到那個角落，看見一個極

其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機板上。周圍幾只燈泡烤著我的

臉。

（1）你看到了怎樣的脊背？（極其瘦弱且彎曲著）除了直接寫母親

的脊背，還寫了什么？（被燈泡烤著的臉……）

（2）小結：母親不光是臉被烤著，就連耳朵也受著煎熬。從文中

的環(huán)境描寫足以看出母親工作的辛勞。

（3）教師補充解釋什么叫“震耳欲聾”，從而引導學生感受：走

進這樣的車間你的第一反應是什么？（煩躁和壓抑……）

（4）每天在七八十臺縫紉機的噪音中，在幾十只燈泡的炙烤下，

而且是酷暑炎夏，窗不能開，看到在這種環(huán)境中如此辛勤工作的母

親，你此時是什么心情？（難過和愧疚……）

出示句2：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親，

褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的

眼睛……

（1）這幾句話除了提到母親的脊背，還寫了母親的什么？（眼神）

這是怎樣的眼神？（疲憊且吃驚的）因為什么而疲憊？（辛苦勞作，不

得休息）因為什么而吃驚？（突然見到兒子）

（2）這幾句話有什么特點？（“我的母親”出現(xiàn)了三次，而且都

放在句子的末尾。）這樣寫在感情表達上有什么作用？（在感情表達

上起了強調作用，展現(xiàn)出對母親深深的關切之情。）

（3）課件出示“我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩

上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”引導學生自己讀讀,

再與原句相比較，感覺一樣嗎？（用倒置寫法突出前面的部分，畫面

感更強。）

（4）小結：作者知道母親工作辛苦，卻沒有想象到會如此辛苦。

作者反復用上“我的母親”，將它們放在句后，將母親“直背、轉

身、望”的動作強調出來，定格成一個個清晰的畫面，久久地留在

作者的腦海里，也留在我們的腦海里，所以作者要這樣寫。

出示句3：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立

刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀

態(tài)……

（1）從這句話中你發(fā)現(xiàn)了什么？（用了4個“立刻”）“立刻”可

以改成什么？（馬上、立即……）讀讀這句話，作者這樣寫讓你有什

么感覺？（母親工作爭分奪秒，異常辛勞）

（2）引讀：母親賺錢是多么不容易。為了孩子們，她甚至一分一

秒都不愿意耽擱。（板書這幾個“立刻”）

（3）同學們知道母親這樣爭分奪秒是為了什么嗎？

（4）學生交流課前搜集的資料，教師補充講解：梁曉聲家有兄弟

姐妹5人，父親在大西北工作，常年不在家。為了養(yǎng)活一大家子的

人，母親起早貪黑地工作，每月只能賺27元，平均每天收入幾毛錢。

家里窮到常常一塊豆腐要吃3頓，為了養(yǎng)活孩子，家里的收音機已

經變賣。為了給孩子們省錢，母親每天不吃早飯就去上班。上班的

地方離家很遠，也舍不得花5分錢乘車。

（5）讀到這里，你讀懂了什么？（母親很辛苦，為了孩子省吃儉

用……）

3.小結：“我”向母親所討要的一元五角錢是母親起早貪黑近

兩天的收入。母親所做的一切都是為了孩子們?。∵@就是——慈母

情深。（齊讀課題，體會那份濃濃的母愛。）圖片注意引導學生自主

總結，提高概括能力。

設計意圖：通過細讀文章中的重點語句，從環(huán)境描寫到分析句

式，再到對重點詞語的理解，教師層層深入地引導學生分析課文，

最后通過補充資料和小結，使學生深刻體會到母親對兒子的深厚感

情。

三、交流匯報，升華感悟

1.小組合作，畫出描寫母親的言行的句子，討論：課文中還有

哪些對母親的描寫讓我們感受到了這份愛呢？

引導學生從對人物的外貌、語言、動作等的描寫中，感悟偉大

的母愛。

預設：

句1：母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指

數著。

句2：母親卻已將錢塞在我手里了，大聲回答那個女人：“誰

叫我們是當媽的呀！我挺高興他愛看書的.！”

句3：“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的！不是你說買書,

媽才舍不得給你這么多錢呢！”

句4：那一天母親數落了我一頓。數落完，又給我湊足了買

《青年近衛(wèi)軍》的錢。

2.延伸提問：這是怎樣地“掏”？怎樣地“塞”？怎樣地

“湊”？（毫不猶豫、充滿關愛、迅速、很不容易……）這一“塞”

塞給“我”的僅僅是“一元五角錢”嗎？還有什么？（母愛、