統(tǒng)編版 語文六年級(jí)下冊(cè)第五單元穿越科學(xué)時(shí)光之旅 任務(wù)群整體公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版語文六年級(jí)下冊(cè)第五單元穿越科學(xué)時(shí)光之旅任務(wù)群整體公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)第五單元穿越科學(xué)時(shí)光之旅

——六年級(jí)下冊(cè)第五單元任務(wù)群整體教學(xué)設(shè)計(jì)

人文主題分析

本單元圍繞“科學(xué)精神"這個(gè)主題編排了《文言文二則》《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》《表里的生物》《他們那時(shí)候多有趣啊》四篇課文?！段难晕亩t》通過《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》這兩篇小古文所寫的具體事例,告訴我們學(xué)習(xí)應(yīng)該專心致志,不能三心二意,遇到不懂的問題要敢于質(zhì)疑,實(shí)事求是。《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》通過關(guān)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的三個(gè)具體事例,告訴我們只有善于觀察,不斷發(fā)問,勇于實(shí)踐,才能有所發(fā)現(xiàn),找到真理?！侗砝锏纳铩吠ㄟ^作者對(duì)小時(shí)候一段幼稚可笑的經(jīng)歷的回憶,告訴我們對(duì)事物應(yīng)該保持強(qiáng)烈的好奇心和探究精神?！端麄兡菚r(shí)候多有趣啊》是一篇略讀課文,也是一篇科幻小說,作者通過大膽的想象,描繪了由機(jī)器老師授課的未來的學(xué)習(xí)生活。

本單元的習(xí)作要素是“展開想象,寫科幻故事”,本次習(xí)作要求學(xué)生發(fā)揮天馬行空的想象,并能插上科學(xué)的翅膀,也就是在想象中再加上一些科學(xué)的元素,寫一個(gè)科幻故事。寫科幻故事,引導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)科學(xué)知識(shí)展開想象,既能培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣,又能激發(fā)學(xué)生的想象力,增強(qiáng)他們的表達(dá)力。

語文要素分析

本單元的閱讀要素是“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說明觀點(diǎn)的",圍繞這個(gè)要素,教材作了有層次、有梯度的安排。在五年級(jí)上冊(cè)第一單元中,有一個(gè)閱讀要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。在六年級(jí)上冊(cè)第五單元中,也有類似的閱讀要素:“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的,從不同方面或選取不同事例,表達(dá)中心意思。"由此可見,這一閱讀要素是在前面閱讀要素基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展與提升,旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)與表達(dá)方法,增強(qiáng)學(xué)生的材料意識(shí),在閱讀和習(xí)作中關(guān)注文章的選材,懂得借助具體事例來表達(dá)中心意思或是說明自己的觀點(diǎn)。

本單元的習(xí)作要素是“展開想象,寫科幻故事”。這緊扣本單元的人文主題“科學(xué)精神",指向本單元的習(xí)作主題“插上科學(xué)的翅膀飛”。這是對(duì)二年級(jí)“觀察圖片,展開想象,續(xù)編故事"、四年級(jí)“邊讀邊想象畫面,感受自然之美”、五年級(jí)“根據(jù)情境編故事"的進(jìn)一步提升,從直覺思維到形象思維,再到抽象思維,是在逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力?！罢归_想象,寫科幻故事”是與前面一脈相承的,不過,本次想象的范圍限定在科學(xué)方面。經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)和鋪墊,學(xué)生的想象力早已被激活,早已有培養(yǎng),再加上本單元《他們那時(shí)候多有趣啊》這篇科幻故事作為范例,學(xué)生根據(jù)習(xí)作提示展開想象,寫一個(gè)科幻故事自然比較容易。

學(xué)習(xí)任務(wù)群定位

從對(duì)人文主題和語文要素的解讀可以看出,本單元在課程內(nèi)容上從屬于“思辨性閱讀與表達(dá)"學(xué)習(xí)任務(wù)群。其合理性表現(xiàn)為以下三個(gè)方面:

1.本單元編排的四篇課文,有的是對(duì)自然現(xiàn)象的獨(dú)特認(rèn)識(shí)和解釋,有的是對(duì)日常生活中司空見慣的現(xiàn)象或身邊的事物展開的探究,有的則是對(duì)未來科技展開的奇特想象,呈現(xiàn)了人們不同的思考和探索。

2.本單元口語交際“辯論”,引導(dǎo)學(xué)生能圍繞辯題搜集整理材料,清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn),能認(rèn)真傾聽,抓住對(duì)方講話中的漏洞進(jìn)行文明反駁,培養(yǎng)理性思維和理性精神。

3.本單元的習(xí)作要求是“展開想象,寫科幻故事",更是對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維能力有積極的促進(jìn)作用。

由《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》關(guān)于“思辨性閱讀與表達(dá)”的相關(guān)要求可以看出,“思辨性閱讀與表達(dá)"學(xué)習(xí)任務(wù)群的總體要求主要有三條:一是梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系;二是保持好奇心和求知欲,養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣;三是負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá),培養(yǎng)理性思維和理性精神。其中,第一條主要指向“學(xué)”,第二條主要指向“問",第三條主要指向“理”。而本單元的內(nèi)容符合此任務(wù)群的相關(guān)要求。

學(xué)習(xí)主題

基于以上的單元解析,本任務(wù)群創(chuàng)設(shè)的情境任務(wù)是“穿越科學(xué)時(shí)光之旅",整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)了穿越時(shí)空這個(gè)有意思的情景,孩子會(huì)特別感興趣,同時(shí)又和教材的內(nèi)容主題相對(duì)比較貼合,通過“回到過去”“來到現(xiàn)在"穿到未來”等幾個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。本任務(wù)群在任務(wù)體系中又設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)開放的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng),將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化成直觀形象的活動(dòng)內(nèi)容,強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)感和收獲感,旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維能力,體現(xiàn)語文課程價(jià)值和追求自我發(fā)展的綜合需要。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.能查找相關(guān)資料,梳理文本中的事件與觀點(diǎn)。

2.能根據(jù)自己的觀點(diǎn),組織、撰寫支撐材料。

3.在辯論中能有依據(jù)、有條理、清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn),應(yīng)對(duì)得當(dāng),態(tài)度平和,用語恰當(dāng)。

4.通過確定選題、查找資料、開展辯論等,提升思辨能力,正確看待“生活中的科學(xué)"。指向單元學(xué)習(xí)目標(biāo),設(shè)計(jì)一組學(xué)習(xí)活動(dòng),組織召開“生活中的科學(xué)”辯論會(huì)。

任務(wù)框架

評(píng)價(jià)指標(biāo)

評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)等級(jí)

識(shí)字與寫字能自主識(shí)字學(xué)詞,豐富語言積累;能用楷體書寫要求會(huì)寫的字詞,做到正確美觀,熟練運(yùn)用?！睢睢?/p>

閱讀與鑒賞能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《文言文二則》?！睢睢?/p>

能概括文中事例,體會(huì)課文用具體事例說明觀點(diǎn)的方法?！睢睢?/p>

能根據(jù)相關(guān)語句體會(huì)人物形象,感受探索精神。☆☆☆

能仿照課文的寫法,用具體事例說明一個(gè)觀點(diǎn)?！睢睢?/p>

表達(dá)與交流能通過大膽想象,寫出奇特而又令人信服的科幻故事,寫后進(jìn)行修改。能積極主動(dòng)地與同學(xué)互相分享習(xí)作,并進(jìn)行欣賞評(píng)價(jià)。☆☆☆

1.能圍繞辯題搜集、整理材料,清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。2.能抓住對(duì)方講話中的漏洞進(jìn)行反駁,用語文明。☆☆☆

梳理與探究能有目的地搜集、分類、整理、篩選辯題資料,能采用多種媒介閱讀、運(yùn)用資料,輔助表達(dá)?！睢睢?/p>

能策劃簡(jiǎn)單的校園辯論會(huì),對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析,學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)?！睢睢?/p>

任務(wù)一:回到過去覓古人智慧

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.借助自主學(xué)習(xí)單、課文注釋等,讀懂故事內(nèi)容。

2.借助表格,深度學(xué)習(xí),厘清觀點(diǎn),并思考依據(jù)。

3.通過對(duì)比閱讀、角色扮演等方式,加深對(duì)課文的理解。

課前準(zhǔn)備

課件

課時(shí)安排

3課時(shí)

教學(xué)過程

活動(dòng)一:我是小小評(píng)論家

(一)反復(fù)朗讀知《學(xué)弈》。

1.談話導(dǎo)入,揭示課題。

(1)教師談話:文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的寶貴遺產(chǎn),它言簡(jiǎn)意賅,記錄了我國(guó)悠久的歷史、燦爛的文明,不少文言文還揭示了深刻的道理。今天,我們一起學(xué)習(xí)兩篇集知識(shí)性、趣味性和哲理性于一體的文言文。(板書課題,齊讀課題)

(2)成語導(dǎo)入:“專心致志"這個(gè)成語你熟悉嗎誰能講講它的意思“專心致志”這個(gè)成語源自《孟子·告子上》中的一篇文言文——《學(xué)弈》。(板書:學(xué)弈)

(3)介紹孟子。

(4)釋題:“弈"指什么“學(xué)弈”又是什么意思呢(弈,本來專指下圍棋,“學(xué)弈"就是學(xué)習(xí)下圍棋?，F(xiàn)在的“對(duì)弈”是下棋的意思,但不限于下圍棋。)

(5)引導(dǎo)學(xué)生就課題質(zhì)疑,及時(shí)歸納整理并板書:

①誰學(xué)下棋②怎么學(xué)下棋③學(xué)的結(jié)果怎么樣④《學(xué)弈》這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理

(6)課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,誰能給大家講一講《學(xué)弈》這個(gè)故事

2.初讀課文,讀通句子。

(1)教師范讀課文,努力做到讀得有聲有色,流暢自如(最好能背誦),從而感染學(xué)生,激發(fā)其誦讀興趣。

(2)讀后學(xué)生評(píng)價(jià),及時(shí)歸納出朗讀文言文的要點(diǎn):一是讀的速度要適中,二是停頓要得當(dāng)。老師出示原文和停頓符號(hào),幫助學(xué)生朗讀。

學(xué)弈

弈秋,通國(guó)之/善弈者也。使弈秋/誨二人弈,其一人/專心致志,惟/弈秋之為聽;一人/雖聽之,一心以為/有鴻鵠將至,思/援弓繳/而射之。雖/與之俱學(xué),弗若之矣。為是/其智弗若與曰:非然也。

(3)學(xué)生模仿教師自由練讀,讀通、讀順為止。

(4)同桌互讀課文,互相糾錯(cuò)。

(5)自由讀,找到讀文言文的節(jié)奏。

(6)齊讀,再把沒讀懂的句子讀出來。

(7)教師運(yùn)用多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,如指名讀、比賽讀、齊讀等,直到讀熟為止。

(二)疏通文義看《學(xué)弈》。

1.學(xué)生對(duì)照課文注釋,自己嘗試弄懂每句話的意思,理解故事的內(nèi)容,遇到困難教師及時(shí)幫助。

2.同桌互相解疑釋惑,合作學(xué)習(xí),討論每句話的意思,也可向教師請(qǐng)教。教師及時(shí)就文中比較難理解的詞句進(jìn)行指導(dǎo):如“之"在不同句子里的意思不同;“與”是通假字,同“歟",表示疑問,跟“嗎”相同;“弗若"的意思是“不如”;“為是其智弗若與",在這句話里,“為”應(yīng)讀第四聲,意思是“因?yàn)?;“然”的意思是“這樣"。

3.學(xué)生對(duì)照注釋,說說自己對(duì)文中語句的理解,教師及時(shí)講解學(xué)生理解中的難點(diǎn)。(課件出示《學(xué)弈》參考譯文:弈秋是全國(guó)最擅長(zhǎng)下棋的人。讓弈秋教兩個(gè)人下棋,其中一個(gè)人專心致志,只聽弈秋的教誨;另一個(gè)人雖然在聽弈秋的教誨,可是他心里總以為有鳥要飛過來,想拿弓箭去射它。這樣,雖然他同前一個(gè)人一起學(xué)習(xí),但棋藝不如前一個(gè)人好。能說這是因?yàn)樗穆斆鞑胖遣蝗缜耙粋€(gè)人嗎我說:不是這樣的。)

4.同桌互相講說故事內(nèi)容。

(三)你說我評(píng)論《學(xué)弈》。

1.小組討論,交流看法:

(1)你怎么看待這兩個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果

(2)作者用什么方法來證明這兩個(gè)人的學(xué)習(xí)結(jié)果不一樣

2.共同交流,對(duì)比感悟

(1)教師引導(dǎo)學(xué)生逐一解答就課題提出的問題。

①誰學(xué)下棋誰是老師——有兩個(gè)人學(xué)下棋,老師是全國(guó)最擅長(zhǎng)下棋的弈秋。

②(這兩個(gè)人)怎么學(xué)下棋——“其一人專心致志,惟弈秋之為聽”(其中一個(gè)人專心致志,只聽弈秋的教誨,注意力十分集中,一心一意);“一人雖聽之,一心以為有鴻鵠將至,思援弓繳而射之"(另一個(gè)人雖然在聽弈秋的教誨,可是他心里總以為有鳥要飛過來,想拿弓箭去射它,學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中,三心二意)。

③學(xué)的結(jié)果怎么樣——“雖與之俱學(xué),弗若之矣”(雖然后一個(gè)人同前一個(gè)人一起學(xué)習(xí),但棋藝不如前一個(gè)人好)。

(2)解答這些問題后,教師可以追問:是什么原因使得“雖與之俱學(xué),弗若之矣"(引導(dǎo)學(xué)生理解:兩個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果不同,并不是因?yàn)樗麄冊(cè)谥橇ι嫌卸啻蟛顒e,而是他們的學(xué)習(xí)態(tài)度不同——前一個(gè)人專心致志,后一個(gè)人三心二意)

(3)總結(jié)全文,感悟道理。

通過《學(xué)弈》這個(gè)故事,你明白了什么受到了什么啟發(fā)和教育結(jié)合生活實(shí)際談一談。(學(xué)習(xí)、做事必須專心致志,不可三心二意)

(四)再現(xiàn)情境演《學(xué)弈》。

小組展示演一演(注意角色、神態(tài),想象心理、動(dòng)作、對(duì)話等)。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)等級(jí)

語言流暢,能正確停頓☆☆☆

能根據(jù)人物和情節(jié),想象對(duì)話☆☆☆

動(dòng)作、神態(tài)到位,能表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)☆☆☆

活動(dòng)二:請(qǐng)幫孔子判一判

(一)小兒對(duì)話理信息。

人物觀點(diǎn)現(xiàn)象依據(jù)

小兒甲

小兒乙

孔子

我

(二)兩種角度細(xì)剖析。

1.兩個(gè)小孩為什么爭(zhēng)辯(他們對(duì)早晨和中午時(shí)太陽距離人的遠(yuǎn)近的觀點(diǎn)不同)

2.他們各自的觀點(diǎn)是什么依據(jù)是什么

(1)全班交流,學(xué)生匯報(bào)。

(2)教師小結(jié):

①一個(gè)小孩的觀點(diǎn)是:“我以日始出時(shí)去人近,而日中時(shí)遠(yuǎn)也?！币罁?jù)是:“日初出大如車蓋,及日中則如盤盂,此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎"他認(rèn)為太陽早上離人近,中午離人遠(yuǎn),他是根據(jù)太陽的形狀大小來判斷的。

②另一個(gè)小孩的觀點(diǎn)是:“我以日初出遠(yuǎn),而日中時(shí)近也。”依據(jù)是:“日初出滄滄涼涼,及其日中如探湯,此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎"他認(rèn)為太陽早上離人遠(yuǎn),中午離人近,他是根據(jù)溫度變化來判斷的。

3.他們辯論的結(jié)果是什么(孔子不能決也——孔子也不能判斷誰對(duì)誰錯(cuò))

(三)角色扮演悟道理。

1.創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生進(jìn)入角色,進(jìn)行辯斗。

2.從《兩小兒辯日》中,你體會(huì)到了什么或者受到了什么啟發(fā)

(1)兩小兒聰明可愛,善于動(dòng)腦,對(duì)自己不懂的問題大膽質(zhì)疑,勇于爭(zhēng)辯。

(2)孔子謙虛謹(jǐn)慎、實(shí)事求是,盡管學(xué)識(shí)淵博,可是仍然堅(jiān)持“知之為知之,不知為不知”,從他的身上可以體會(huì)到學(xué)無止境的道理。

3.這場(chǎng)爭(zhēng)辯結(jié)果如何有無勝負(fù)(沒有勝負(fù),作為裁判的孔子“不能決也")

4.作為裁判的孔子為何不隨便下個(gè)結(jié)論呢(因?yàn)榭鬃訉?shí)事求是。大量事實(shí)證明,做學(xué)問、做人一定不能不懂裝懂,否則后患無窮)

5.教師小結(jié):兩小兒的辯斗讓我們明白了從不同的角度認(rèn)識(shí)事物會(huì)有不同的結(jié)論,要注意客觀、科學(xué)地分析事物,要認(rèn)識(shí)自然,探求客觀真理,要敢于獨(dú)立思考,大膽質(zhì)疑。孔子的“不能決也”讓我們明白了宇宙無限,知識(shí)無窮,學(xué)無止境,更讓我們懂得“知之為知之,不知為不知",不要“強(qiáng)不知以為知”,要誠(chéng)實(shí)謙虛。

(四)見微知著致實(shí)踐。

1.用現(xiàn)代知識(shí)回答兩小兒的問題。

教師適時(shí)補(bǔ)充資料供學(xué)生閱讀:其實(shí)太陽在早上、中午與我們的距離是一樣的。

(1)日初出時(shí)大、日中時(shí)小的原因:

①早晨和中午的時(shí)候太陽距離地球的遠(yuǎn)近是一樣的。由于視覺的誤差,同一個(gè)物體,放在比它大的物體群中顯得小,而放在比它小的物體群中則顯得大。同樣的道理,早晨,太陽從地平線上升起來時(shí),參考物是樹木、房屋及遠(yuǎn)山和一小角天空,在這樣的比較下,此時(shí)的太陽就顯得大了;而中午時(shí),太陽掛在天空中,參考物是廣闊的天空,所以太陽就顯得小些。

②同一物體,白色的比黑色的顯得大些,這種物理現(xiàn)象叫作“光滲作用"。當(dāng)太陽初升的時(shí)候,背景是黑沉沉的天空,太陽顯得明亮;中午時(shí),背景是萬里藍(lán)天,太陽與其亮度反差不大,就顯得小些。

(2)日初出時(shí)涼、日中時(shí)熱的原因:

①早晨太陽斜射大地,中午太陽直射大地。在相同的時(shí)間、相等的面積里,直射比斜射熱量高。

②在夜里,太陽照射到地面上的熱度消散了,所以早上感到?jīng)隹?中午,太陽的熱度照射到地面上,所以會(huì)感到熱。

2.對(duì)比閱讀,再次思辨。

3.舉一反三,學(xué)會(huì)推想。

4.發(fā)現(xiàn)身邊有趣的現(xiàn)象,用具體事例來說明自己的發(fā)現(xiàn)和感悟到的道理。

任務(wù)二:來到現(xiàn)在賞今人風(fēng)采

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.借助學(xué)習(xí)單,梳理概括主要內(nèi)容。

2.通過默讀、批注、研讀、交流等方式,感悟人物形象,感知科學(xué)品質(zhì)。

3.借助流程圖了解議論文的結(jié)構(gòu),發(fā)現(xiàn)課文的寫作思路。

課前準(zhǔn)備

課件

課時(shí)安排

4課時(shí)

教學(xué)過程

活動(dòng)一:表里的發(fā)現(xiàn)

(一)文本探索園:讀觀點(diǎn),找理由。

1.快速瀏覽課文,圈畫出表示時(shí)間及心情變化的詞,結(jié)合一系列變化完成時(shí)光軸,梳理概括課文的主要內(nèi)容。

2.“我”最初的觀點(diǎn)是什么(發(fā)出聲音的都是活的生物)

(二)閱讀大本營(yíng):明觀點(diǎn),品理由。

1.初步梳理“我"得出結(jié)論的證據(jù)。

請(qǐng)大家默讀課文,完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(1)找一找:用波浪線畫出“我”得出結(jié)論的理由與證據(jù)。

(2)寫一寫:在畫出的證據(jù)旁邊寫上自己的感受與思考。

(3)議一議:在四人小組內(nèi)交流并完善自己的證據(jù)與思考。

2.研讀證據(jù):有限的經(jīng)驗(yàn)、大膽地猜想、小心地求證。

(三)真理培養(yǎng)皿:悟觀點(diǎn),說理由。

1.體會(huì)“我"的認(rèn)知特點(diǎn)?！拔摇敝韵嘈鸥赣H的表里有一個(gè)活的生物,真的不是胡思亂想,更不是異想天開,是有充足證據(jù)的,這證據(jù)來自哪里

2.“我"是無論如何也不會(huì)得出這樣一個(gè)看似荒唐的結(jié)論的。由此看來,你覺得小時(shí)候的“我”是一個(gè)怎樣的孩子

(四)科學(xué)大秀場(chǎng):述觀點(diǎn),辯理由。

1.你覺得“我"的發(fā)現(xiàn)有意義嗎認(rèn)真思考和梳理自己這樣認(rèn)為的理由,并把理由寫下來。

2.小結(jié):在發(fā)現(xiàn)過程中,慢慢養(yǎng)成仔細(xì)觀察、大膽猜測(cè)、小心求證、鍥而不舍的習(xí)慣,才是最有意義的。因?yàn)榭茖W(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)遇,總是等著好奇而又愛思考的人。

述觀點(diǎn),辯理由

評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)等級(jí)

能清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)☆☆☆

能抓住對(duì)方的漏洞進(jìn)行辯論,用語文明☆☆☆

活動(dòng)二:問號(hào)后的真理

(一)題目聚焦鏡:圍繞課題理觀點(diǎn)。

文章是圍繞哪句話寫的,你是怎樣理解的(真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后)

1.什么是真理

2.這句話說得對(duì)嗎

3.真理到底是怎樣誕生的

(二)文本研究所:細(xì)讀事例證觀點(diǎn)。

1.為了論證中心論點(diǎn),作者闡述了哪些示例

要求:根據(jù)文章梳理人物和事例并填寫下表。

相關(guān)段落主要人物具體事例

2.你是怎么理解“”和“!"的。三個(gè)示例的問號(hào)和真理是什么

要求:梳理課文中三個(gè)人發(fā)現(xiàn)的問題和最終成果。

人物!

3.比較閱讀,發(fā)現(xiàn)規(guī)律:

(1)請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x全文,想一想:課文為什么選取三個(gè)事例說明觀點(diǎn)

師生討論,達(dá)成共識(shí):三個(gè)或三個(gè)以上,就能代表一般的規(guī)律,一般的情況(當(dāng)然也不是絕對(duì)的)。所以,要說明一個(gè)觀點(diǎn),一般情況下,我們可以選取三個(gè)具體的事例來說明。

(2)知曉寫法。

用具體事例說明道理是一種常見的寫作方法,就是通過列舉充分、有代表性的事例來說明觀點(diǎn)、說明道理。俗話說“事實(shí)勝于雄辯”,典型有力的具體事例能增強(qiáng)文章的說服力。作為典型事例的來源,可以來自生活,也可以來自書籍……在描述時(shí),要緊扣所要說明的觀點(diǎn),做到描述嚴(yán)謹(jǐn)、重點(diǎn)突出。

(3)快速朗讀“閱讀鏈接"中的材料《詹天佑》,結(jié)合本課內(nèi)容,想一想:這篇閱讀材料的觀點(diǎn)是什么圍繞這個(gè)觀點(diǎn),作者選取了哪些具體事例來進(jìn)行說明

①小組交流,師生評(píng)議。

②教師歸納小結(jié)。觀點(diǎn):詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師。具體事例:主要表現(xiàn)在“細(xì)心勘測(cè)線路、從兩側(cè)向中間開鑿隧道、設(shè)計(jì)‘人’字形線路”三個(gè)方面。

細(xì)讀事例證觀點(diǎn)(同桌互評(píng))

能準(zhǔn)確梳理每個(gè)人發(fā)現(xiàn)的問題和最終成果☆☆☆

能總結(jié)出每個(gè)例子中從問號(hào)到真理的過程☆☆☆

能正確理解文章總結(jié)三個(gè)實(shí)驗(yàn)的句子☆☆☆

(三)思維基因庫:思維導(dǎo)圖明關(guān)系。

這三個(gè)示例中他們發(fā)現(xiàn)的問題不盡相同,解決問題的過程卻是如此相似。從他們的行為中你認(rèn)為他們都有怎樣的品質(zhì)

1.回讀全文,談?wù)務(wù)n題的含義。

2.學(xué)習(xí)用典型事例說明觀點(diǎn)的寫法。

(1)教師:請(qǐng)大家再讀讀課文,看看書中列舉的三件事,國(guó)家不同、人物不同、研究成果不同,但是相同的地方在哪兒(相同的地方在于三個(gè)人都是在遇到很奇怪的問題后,抓住問號(hào)不放,追根求源,最后發(fā)現(xiàn)了問題的結(jié)果,發(fā)現(xiàn)了真理)

(2)小組討論,制作思維導(dǎo)圖,學(xué)生匯報(bào)。

(3)教師小結(jié)板書:從相同的寫法上歸納出科學(xué)家研究問題的規(guī)律是“發(fā)現(xiàn)問題——研究問題——解決問題"。

3.總結(jié)科學(xué)家們的研究精神。(科學(xué)家們正是抓住這個(gè)規(guī)律,在產(chǎn)生了不同的問題之后,進(jìn)行了艱苦的摸索、探究,鍥而不舍地追根求源,把問號(hào)拉直變成了感嘆號(hào),最終找到了真理,他們的這些事例,正論證了作者的觀點(diǎn))

4.用“只要……就……”這組關(guān)聯(lián)詞解釋“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后"這個(gè)課題。(只要善于觀察,不斷發(fā)問,不斷解決疑問,鍥而不舍地追根求源,就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理)

5.教師總結(jié):是的,作者用了典型的事例說明了自己提出的“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”的觀點(diǎn),剛才同學(xué)們也說了很多像波義耳、魏格納等一樣的人,他們從不斷地、鍥而不舍地追根求源中找到了真理,他們用自己的實(shí)際行動(dòng),用實(shí)實(shí)在在的事例證明了這條亙古不變的道理——真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后。希望大家在學(xué)習(xí)和生活中能用科學(xué)的態(tài)度去面對(duì)問題,解決問題。

思維導(dǎo)圖明關(guān)系(小組評(píng)價(jià))

能概括出人物的品質(zhì)☆☆☆

能制作思維導(dǎo)圖☆☆☆

(四)方法快遞站:仿寫練習(xí)表觀點(diǎn)。

1.出示觀點(diǎn):團(tuán)結(jié)就是力量。

2.師生交流:大家可以談?wù)勎覀兡芡ㄟ^哪些事例來說明這個(gè)觀點(diǎn)(請(qǐng)學(xué)生自由談)明確事例的搜集可以來自生活、書籍、網(wǎng)絡(luò)、親身經(jīng)歷……

3.課下選取三個(gè)事例,詳略合理地說明觀點(diǎn),寫在你的記錄日記中。

活動(dòng)三:我要與你辯起來

(一)賽前培訓(xùn)準(zhǔn)備。

通知

為豐富同學(xué)們的課余生活,活躍校園氣氛,開拓學(xué)生思路,學(xué)校將舉辦一場(chǎng)辯論賽。請(qǐng)各班積極準(zhǔn)備。

活動(dòng)口號(hào):“四方辯駁,展示自我"

活動(dòng)時(shí)間:6月5日

活動(dòng)地點(diǎn):各班教室

1.確立正反觀點(diǎn)。

辯題(1):電腦時(shí)代需要/不需要練字

辯題(2):不可以說謊/可以講善意的謊言

辯題(3):人們通過競(jìng)爭(zhēng)/合作取得更大的成功

辯題(4):現(xiàn)代信息交流方式會(huì)/不會(huì)增進(jìn)人與人之間的理解

2.辯論前準(zhǔn)備。

(1)有針對(duì)性地搜集材料,既要搜集能證明自己觀點(diǎn)的材料,也要搜集能反駁對(duì)方觀點(diǎn)的材料。

(2)選擇的事例要有說服力,也可以引用名人名言。

(3)根據(jù)觀點(diǎn)對(duì)材料進(jìn)行梳理、歸納。如果材料很多,可以把要點(diǎn)記在卡片上。

辯論話題

我的觀點(diǎn)

辯論材料要點(diǎn)及類別①

②

③

④

(4)辯論時(shí),需要注意:①我方陳述時(shí),要充分利用時(shí)間,清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)。②對(duì)方陳述時(shí),要注意傾聽,抓住對(duì)方的漏洞。③自由辯論時(shí),進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)我方觀點(diǎn),并針對(duì)對(duì)方觀點(diǎn)進(jìn)行有效的反駁。同時(shí)注意文明用語。

3.觀看辯論賽片段(可以從歷屆國(guó)際大專辯論賽中進(jìn)行選擇),總結(jié)辯論時(shí)應(yīng)注意的問題:

第一,保持論題的同一性。第二,要以理服人。

4.了解辯論流程:開場(chǎng)介紹——陳述觀點(diǎn)——自由辯論——總結(jié)陳詞。

(1)正方與反方各4人,主持人1人,計(jì)時(shí)員1人。

(2)主持人開場(chǎng)介紹,宣布正方、反方觀點(diǎn)。

(3)正方、反方進(jìn)行“主辯”陳述。(各2分鐘內(nèi))

(4)正方、反方進(jìn)行一對(duì)一攻辯。(提問30秒,回答1分鐘)

(5)正方、反方“自由發(fā)言人"進(jìn)行自由辯論。(3分鐘以內(nèi),每人不超過30秒)

(6)正方和反方推薦一名代表總結(jié)陳詞。(各1分鐘)

(二)首戰(zhàn)唇槍舌劍

1.開展一次辯論會(huì)。辯論會(huì)分兩輪進(jìn)行,第一輪由正方先發(fā)問,第二輪由反方先發(fā)問。最終確定勝負(fù)。

(1)學(xué)生自由搭配,選出一對(duì)搭檔來做主持人,主持辯論活動(dòng)。

(2)確立辯論的問題和正反方人員。由主持人確立適合同學(xué)們辯論的問題(“電腦時(shí)代需要認(rèn)真練字”“電腦時(shí)代不需要認(rèn)真練字"),并組織正反雙方的參加人員。

(3)由主持人組織,正式開始辯論。主持人宣布辯論開始,第一輪先由正方發(fā)言,反方反駁,再由正方對(duì)反方提出的意見進(jìn)行反駁,如此循序漸進(jìn),直到某一方無“理”可說為止,最后由主持人宣布第一輪辯論由哪方獲勝,而后進(jìn)行第二輪辯論。

(4)主持人總結(jié)辯論的情況。

2.預(yù)設(shè)結(jié)果:雖然科技發(fā)展,電腦普及,但是電腦打字永遠(yuǎn)也不可能代替用筆寫字。寫字有個(gè)性,人們常說“文如其人"字如其人”。寫字不但是學(xué)習(xí)、工作的需要,而且還可以提高藝術(shù)修養(yǎng)。許多人愛親筆寫信,就是因?yàn)槲淖挚梢员磉_(dá)心意,傳遞感情。大家都知道,用電腦打印出來的字,千百人一種模式,表達(dá)不了個(gè)性,又有何美感可言

3.有人上公交車不排隊(duì),一個(gè)勁兒往前擠,別人批評(píng)他:“不要插隊(duì)不要擠,講點(diǎn)兒社會(huì)公德。"他嬉皮笑臉地回答:“我這是發(fā)揚(yáng)雷鋒的釘子精神,一要有鉆勁,二要有擠勁?！比绻闶枪卉嚿系某丝?請(qǐng)用簡(jiǎn)明、得體的語言反駁其錯(cuò)誤言論。

預(yù)設(shè):雷鋒擠的是時(shí)間,鉆的是技術(shù),而你擠的是車子,鉆的是空子。請(qǐng)把你的擠勁、鉆勁用在學(xué)習(xí)和工作上,不要用它來損人利己。

(三)再戰(zhàn)妙語連珠。

1.將全班同學(xué)分成若干小組,每組最少8人,分成正反兩方,從下面提供的辯題中任選一題,進(jìn)行辯論實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。

2.辯題:

(1)正方:不可以說謊反方:可以講善意的謊言

(2)正方:人們通過競(jìng)爭(zhēng)取得更大的成功反方:人們通過合作取得更大的成功

(3)正方:現(xiàn)代信息交流方式會(huì)增進(jìn)人與人之間的理解反方:現(xiàn)代信息交流方式不會(huì)增進(jìn)人與人之間的理解

3.每組選一個(gè)辯論題,進(jìn)行辯論,其他小組認(rèn)真傾聽,做好筆記。

4.評(píng)選最佳“辯才"。

5.辯論結(jié)束后,教師參與各小組進(jìn)行評(píng)議、交流:哪些地方辯論得很精彩還有哪些地方可以做得更好今后如何改進(jìn)

6.教師小結(jié):通過各小組雙方的辯論,不僅鍛煉了我們的思維邏輯性、敏捷度和表達(dá)能力,還拉近了人與人之間的距離,促進(jìn)人們更好地溝通與了解,同時(shí)通過不同立場(chǎng)與觀點(diǎn)的交鋒,使真理越辯越明。

任務(wù)三:穿到未來嘆科技進(jìn)步

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.通過學(xué)習(xí)單了解作者,復(fù)習(xí)快速閱讀的方法,回憶曾經(jīng)讀過的科幻故事、看過的科幻影視作品。

2.觀看視頻激發(fā)興趣,感知科幻。

3.運(yùn)用表格梳理現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方式與以前的學(xué)習(xí)方式的異同,抓住瑪琪的心理變化,分析瑪琪不喜歡機(jī)器老師的原因,從而引導(dǎo)思考,展開想象。

4.引導(dǎo)學(xué)生搜集資料,大膽想象未來的科幻世界,為習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

5.結(jié)合課文《他們那時(shí)候多有趣啊》啟發(fā)想象,明確科幻故事的特點(diǎn),通過思維導(dǎo)圖掌握習(xí)作要素和要點(diǎn),打開習(xí)作思路,進(jìn)行習(xí)作。

課前準(zhǔn)備

課件

課時(shí)安排

4課時(shí)

教學(xué)過程

活動(dòng)一:那時(shí)候真有趣

(一)文本探索園:默讀文章,感知科幻。

1.同學(xué)們看過哪些科幻故事或者科幻影視作品我們開一場(chǎng)“有趣的科幻分享會(huì)”。

2.播放科幻片《流浪地球》的視頻,學(xué)生交流對(duì)科幻作品特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。總結(jié):科幻作品是科學(xué)和幻想的結(jié)合。

3.質(zhì)疑題目。

4.感知科幻故事的特點(diǎn):課文與之前讀過的科幻故事有什么異同這篇科幻故事對(duì)未來生活的想象是否令人信服呢

5.讀“課前導(dǎo)語",明確學(xué)習(xí)任務(wù):

(1)自讀課文,讀通句子,想想通過讀課文,你知道了什么。(這篇科幻小說敘述了幾百年以后,兩個(gè)在“機(jī)器學(xué)?！弊x書的孩子,發(fā)現(xiàn)了一本紙制書,從中了解到曾有過的有教師、有學(xué)生的學(xué)校。他們?cè)隗@奇之余,產(chǎn)生了許多神往和惘然。)

(2)教師梳理學(xué)生質(zhì)疑:

找出文中寫未來上學(xué)的方式的句子,讀一讀,想一想:這樣的上學(xué)方式和現(xiàn)在有什么不同

(二)閱讀夢(mèng)工廠:細(xì)讀文章,感悟科幻。

1.自由朗讀課文第1~5自然段,思考:早已是機(jī)器人時(shí)代了,可作者為什么以和2155年不相匹配的、過時(shí)的紙質(zhì)書來作為開頭的“情節(jié)道具"

(1)同桌互議,指名答。

(2)教師小結(jié):作者故意把人們很熟悉的紙質(zhì)書寫得很奇特、陌生,刻意表現(xiàn)已經(jīng)被人們忽略的閱讀紙質(zhì)書的感受。這樣的寫作安排能帶給讀者一種獨(dú)特的疏離感,既能引發(fā)讀者的閱讀興趣,又能迅速切入“過去”與“現(xiàn)在"的對(duì)比,從而奠定了全文的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。

2.縱觀全文:一百多年以后,兩個(gè)在“機(jī)器學(xué)?！弊x書的孩子,從一本紙質(zhì)書中對(duì)我們現(xiàn)在的學(xué)校有哪些了解用簡(jiǎn)短的語言加以概括。

(1)小組交流,找到相應(yīng)的自然段、句子,作批注。

(2)教師梳理歸納:

①孩子們到一個(gè)集中的地方學(xué)習(xí);

②年齡相當(dāng)?shù)暮⒆觽儗W(xué)一樣的功課;

③老師是真人。

(3)瑪琪到底喜不喜歡“未來學(xué)校"這樣寫的好處是什么

①全班交流,師生評(píng)議。

②教師歸納小結(jié):小說中的瑪琪對(duì)自己的學(xué)校是極度憎惡的,流露出她內(nèi)心的孤獨(dú),沒有同伴“笑啊,喊啊”,沒有同伴“一塊兒回家",沒有同伴“互相幫助”“互相討論"。她在孤獨(dú)無趣中學(xué)習(xí),她需要同伴,需要與人交流。這樣寫的好處是能拉近讀者與文中人物的距離,調(diào)和了“幻想”和“真實(shí)"之間的關(guān)系。同時(shí),小說在反思人類教育中的一些不良傾向——過分依賴科技手段,忽視了孩子們的集體生活和情感交流,最終影響孩子們的心理健康。小說流露出作者對(duì)科技發(fā)展帶來的人文關(guān)懷缺失的擔(dān)憂。

(三)我手繪我心:一起向未來。

1.大膽想象一下,未來的學(xué)習(xí)生活還有可能是什么樣的學(xué)生展開想象,自由發(fā)言。

2.把剛才你想象的未來的學(xué)習(xí)生活先用思維導(dǎo)圖畫一畫,然后用一段話寫一寫,注意要結(jié)合科技的發(fā)展來寫,可以用對(duì)比的方法反著寫,也可以用對(duì)話的形式寫。

活動(dòng)二:我的科幻故事

(一)閱讀鋪墊,總結(jié)特點(diǎn)。

1.教師:同學(xué)們平時(shí)都喜歡讀科幻故事,還在書刊、電視或網(wǎng)絡(luò)上看過許多這類有趣的故事。誰能給大家講述一個(gè)你喜歡的科幻故事

2.全班交流,指名答。

3.學(xué)生談?wù)劼牶蟮母惺堋?/p>

4.你們?yōu)槭裁聪矚g這些科幻故事它和我們的生活有什么不同

5.小組交流,派代表發(fā)言。

6.教師小結(jié):科幻故事也是想象作文的一種。想象作文是對(duì)想象中的場(chǎng)景或事物的描述,作者的想象中有多大的天地,想象作文就有多大的天地。在這個(gè)天地中,你的思維可以自由馳騁于茫茫宇宙的每個(gè)角落、任何時(shí)間。你可以與日月星辰相伴,與它們悠然散步;你可以與嫦娥攜手,共游月球;你可以在天空與鳥兒為伍,自由翱翔;你可以進(jìn)入未來社會(huì),領(lǐng)略高科技的神奇魅力;你還可以坐上飛船進(jìn)入空間站遨游太空,做你想做的一切。多有趣的科幻故事,多么神奇的科學(xué)技術(shù)!那就讓我們插上科學(xué)的翅膀,一起走入想象的天地。板書課題。

7.運(yùn)用多媒體課件展示幾幅畫面和有關(guān)文字資料:

(1)畫面:①晴朗的夜空中閃閃發(fā)亮的星星。②神秘的海底世界。③月球、地球、太陽的運(yùn)行圖。

(2)文字資料:①據(jù)報(bào)道,人類在火星上已發(fā)現(xiàn)土質(zhì)層。②宇宙飛船發(fā)現(xiàn)在月球表面有一些排列有序的12~23米高的塔狀建筑物。③未來世界人類有可能在海底生活。

8.讓學(xué)生各自選擇自己感興趣的畫面或文字資料,描繪自己眼前看不到卻已在腦海中形成的科幻世界。

(二)兩相對(duì)比,大膽想象。

1.教師談話,引發(fā)思考:那么,我們應(yīng)該怎么寫好科幻故事呢怎樣大膽地展開想象現(xiàn)在還沒有發(fā)生,或者將來也不太可能發(fā)生的事是否可以寫為什么

(1)全班交流,學(xué)生匯報(bào),師生評(píng)議。

(2)在學(xué)生充分發(fā)表意見后,教師小結(jié):現(xiàn)在還沒有發(fā)生,或者將來也不太可能發(fā)生的事情都可以寫。因?yàn)樵S多發(fā)明創(chuàng)造都是從幻想開始的,而且隨著科技的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步,美好的幻想有可能會(huì)變成現(xiàn)實(shí)。

2.通過想象應(yīng)該表達(dá)什么

3.師生交流,明確:編寫科幻故事,要通過自己的想象來反映人們健康向上的情感和美好的愿望,同時(shí)要寫出自己的真情實(shí)感。

4.怎樣把故事的經(jīng)過寫清楚、寫具體小組交流后,明確兩點(diǎn):

(1)要安排好表達(dá)順序,確定好故事人物,想象好故事情節(jié)。

(2)想想哪些是重點(diǎn)情節(jié),怎樣詳細(xì)地寫,哪個(gè)是重點(diǎn)人物,細(xì)致描寫這個(gè)人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)等。

5.為了讓自己編寫的科幻故事能夠吸引讀者,還要給故事取個(gè)名字。

(三)設(shè)計(jì)藍(lán)圖,創(chuàng)編故事。

1.出示習(xí)作要求,學(xué)生默讀,指名讀。

(1)故事要有一定的情節(jié),不能讓人看后覺得索然無味。

(2)要在故事中確定幾個(gè)角色,要有各自的名字,不能只用“他”“你"這類的代詞泛指。

(3)在編寫習(xí)作情節(jié)的時(shí)候,要大膽想象,不要有所拘束。

(4)習(xí)作的內(nèi)容要具體,描寫一件事或一個(gè)故事情節(jié)的時(shí)候要詳細(xì)一些,要讓讀者明白你寫的是一件什么事和你想說明什么道理。

2.圍繞習(xí)作要求,思考:寫科幻故事,需要注意哪些問題

3.教師引導(dǎo),交流,明確寫科幻故事首先要確定它是個(gè)故事,要具有故事的特征。一個(gè)故事,必定有故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn),有鮮明的人物形象,還要有生動(dòng)的情節(jié)。而科幻故事雖然具有故事的特征,但它又與一般的故事不同。主要表現(xiàn)在:

(1)闖進(jìn)未來科學(xué)的時(shí)空。

幻想是超越現(xiàn)實(shí)的。任何一個(gè)科幻故事,都是在未來的時(shí)間內(nèi)發(fā)生的,不是發(fā)生在未來的事情就不是幻想。“2150年的中國(guó)少年”是未來的少年,“奇妙的農(nóng)場(chǎng)"是未來的農(nóng)場(chǎng)。科幻故事中的故事都是發(fā)生在未來的?？苹眯枰J進(jìn)未來的時(shí)間,同樣需要闖進(jìn)未來的空間。它可以在天上,也可以在地下。

(2)鮮活的人物、離奇的故事情節(jié)。

事情是人做的,所以故事離不開人。故事中是一個(gè)人,還是幾個(gè)人,都要交代清楚。隨著時(shí)代的進(jìn)步、科技的發(fā)展,科幻故事中的人物要比我們現(xiàn)代社會(huì)中的人聰明、能干得多。這些人都具有鮮明的性格、豐富的知識(shí)、聰明的大腦。在故事中可以有金黃色皮膚、矮個(gè)子、大眼睛的外星人,可以有會(huì)操縱現(xiàn)代化高科技武器的龍王,可以有航天員,也可以有探測(cè)外星奧秘的科學(xué)工作者。是故事就需要有故事情節(jié),科幻故事更需要離奇的情節(jié)。這樣,故事才能跌宕起伏,有吸引力,別人讀了才會(huì)愛不釋手,欲罷不能。

(3)熔幻想與科學(xué)色彩于一爐。

科學(xué)幻想故事常常是科學(xué)未來的預(yù)言。它所表現(xiàn)的科學(xué)內(nèi)容雖然在現(xiàn)在看來是虛幻的,但由于有一定的科學(xué)依據(jù),將來有可能變成實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)實(shí)。編科學(xué)幻想故事時(shí),必須和科學(xué)知識(shí)與科技發(fā)展相聯(lián)系。關(guān)注科學(xué)進(jìn)步,想象科學(xué)對(duì)未來生活的巨大影響,我們的想象才會(huì)插上飛翔的翅膀。我們運(yùn)用已有的科學(xué)知識(shí),發(fā)揮豐富的想象和聯(lián)想,以現(xiàn)在的科學(xué)為基礎(chǔ),想象在未來社會(huì)中,科學(xué)技術(shù)會(huì)發(fā)展到何種程度,我們?cè)诳萍歼@樣發(fā)達(dá)的未來社會(huì)中,會(huì)怎樣做事,怎樣生活。

(4)熔科學(xué)性和文學(xué)性于一爐。

科學(xué)幻想故事是文學(xué)和科學(xué)的結(jié)合,既要有科學(xué)性,又要有文學(xué)性?？苹霉适轮袝?huì)有深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí),而這些深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)是通過對(duì)文學(xué)形象的細(xì)膩描繪、刻畫,逐步傳遞給讀者