2024-2025學(xué)年高中語(yǔ)文第二單元置身詩(shī)境緣景明情第6課春江花月夜學(xué)案新人教版選修中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞

PAGE8-其次單元置身詩(shī)境緣景明情本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是通過(guò)對(duì)古典詩(shī)歌中意象的把握，發(fā)揮想象，體會(huì)和品嘗中國(guó)古典詩(shī)歌特有的意境美，即置身詩(shī)境，緣景明情。eq\x(意象)?是融入詩(shī)人思想感情的“物象”，是富有某種特別含義和文學(xué)意味的詳細(xì)形象。eq\x(意境)?是詩(shī)人要表達(dá)的主觀情意與詩(shī)中所描繪的客觀圖景有機(jī)融合而形成的、可以誘發(fā)讀者想象和思索的藝術(shù)境界?；痉椒ǎ阂弧⒅蒙碓?shī)境就是要在觀賞詩(shī)歌的時(shí)候，反復(fù)誦讀，把自己投入到詩(shī)歌所描繪的境界中，體會(huì)詩(shī)人所創(chuàng)設(shè)的意境，從而得到審美享受。置身詩(shī)境得做到“三要”：1．反復(fù)誦讀。古人指出：“情以生文，文亦足以生情；文以引聲，聲亦足以引文。循環(huán)互發(fā)，油然不能自已，庶慢慢可入佳境?！币远鸥Φ摹兜歉摺窞槔?，誦讀時(shí)，這首詩(shī)以它整齊的文字符號(hào)和抑揚(yáng)頓挫的聲音作用于我們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等，將文字、語(yǔ)音所表現(xiàn)的事物轉(zhuǎn)化、還原為具象，并將詩(shī)中六種有代表性的秋景聯(lián)結(jié)成有表現(xiàn)意義的聯(lián)合體，直至把它們合成一幅完整的秋景圖。2．沉醉其中。我們應(yīng)當(dāng)短暫忘掉四周的一切，對(duì)外界的各種因素視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，全身心地投入到一個(gè)想象的世界中，從中得到美的享受。古人說(shuō)過(guò)：“宛如身當(dāng)其處，而幾忘其事之烏有；能使快者掀髯，憤者扼腕，悲者掩泣，羨者色飛。”(臧懋循《元曲選·序二》)列夫·托爾斯泰也說(shuō)過(guò)：“感受者與藝術(shù)家那樣融洽地結(jié)合在一起，以至于感受者覺(jué)得那個(gè)藝術(shù)品不是其他什么人所創(chuàng)建的，而是自己所創(chuàng)建的。”(《藝術(shù)論》)3．借助自己已有的生活體會(huì)和審美閱歷。在想象中讓自己進(jìn)入到詩(shī)人用文字勾畫(huà)的場(chǎng)景中，去感受、體會(huì)，從而與詩(shī)人取得共鳴。在生活中，我們?cè)瓉?lái)有過(guò)某種審美閱歷，然而那是模糊的、潛在的，找不到恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言去表述它。突然讀到一首詩(shī)，說(shuō)出了自己想說(shuō)卻說(shuō)不出的話，于是置身詩(shī)境得到快慰。二、緣景明情就是依據(jù)我們?cè)谙胂笾泄串?huà)出來(lái)的詩(shī)人描繪的意境，觸景生情，去感受、體會(huì)處于這樣的意境中自己萌發(fā)的情感，從而推想詩(shī)人的情感。詳細(xì)閱讀一篇作品時(shí)，我們還要依據(jù)作品中意象自身的特點(diǎn)、組合方式以及情景之間的關(guān)系，實(shí)行不同的觀賞方法進(jìn)行鑒賞。1．聯(lián)綴意象，感受情思有些作品篇幅短小，出現(xiàn)的都是一些常見(jiàn)的意象，我們只需將詩(shī)中的意象聯(lián)綴起來(lái)，就可以在簡(jiǎn)約、明凈的畫(huà)面中感受到作者的情思。如張繼的《楓橋夜泊》：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”詩(shī)人在深秋的午夜，不僅看到了月落，聽(tīng)到了烏啼，感受到了寒霜滿天，還看到了漁火映照江楓。詩(shī)人將這些物象與午夜鐘聲聯(lián)綴在一起，塑造了完備的意境，真是身在客船，愁情難解，整首詩(shī)達(dá)到了情與境的和諧統(tǒng)一，感人至深，精致超拔。2．想象補(bǔ)充，體會(huì)情感有些作品意象之間跳動(dòng)性大，心情起伏，詩(shī)思奇異，就須要我們抓住其中典型的意象，依據(jù)它們供應(yīng)的信息加以想象補(bǔ)充，使之形成一個(gè)完整的意境，從而體會(huì)作者的思路和情感。如張若虛的《春江花月夜》，全詩(shī)緊扣“春”“江”“花”“月”“夜”五個(gè)主要意象來(lái)寫(xiě)，而又以“月”為主體。“月”是詩(shī)中情景兼融之物，它在全詩(shī)中如同一條生命紐帶，通貫上下，到處生神，詩(shī)情隨著月輪的升落而起伏曲折。賞讀時(shí)應(yīng)抓住這一意象，再通過(guò)自己的想象填補(bǔ)，從而領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的人生哲理與生活情趣。3．賞析精彩，品嘗精妙有些作品的精妙之處不在于整個(gè)詩(shī)篇的美麗、渾成，而是以一聯(lián)、一句甚至一字見(jiàn)奇。我們要對(duì)這些精彩之處多加賞析，品嘗出其中的精妙。例如杜甫寫(xiě)洞庭湖：“吳楚東南坼，乾坤日夜浮?！薄佰濉薄案　焙苁瞧婷睿掗煹膮浅欢赐ズ指?，天地可以漂移于水面，看似荒誕，實(shí)則是詩(shī)人對(duì)眼前實(shí)景的想象，更見(jiàn)洞庭湖的雄闊、浩瀚。再如“紅杏枝頭春意鬧”，著一“鬧”字，意境全出，枝頭便成了“秀臺(tái)”，朵朵杏花紛紛濃妝淡抹，秀出了滿眼的盎然春意。4．以景言情，點(diǎn)睛之筆還有些作品的意境和韻味全靠結(jié)尾處以景言情的點(diǎn)睛之筆，我們切不行只見(jiàn)其景，不見(jiàn)其情。如王昌齡的《從軍行(其二)》結(jié)句“高高秋月照長(zhǎng)城”，融情入景，以景結(jié)情，把征戍者的內(nèi)心世界表達(dá)得入木三分，使詩(shī)情得到升華。第6課春江花月夜導(dǎo)學(xué)目標(biāo)1.綻開(kāi)聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)歌意境，鑒賞詩(shī)歌景物之美。2.緣景明情，品悟詩(shī)歌哲理和詩(shī)歌情感。課內(nèi)自主學(xué)習(xí)一文化常識(shí)1.背景解讀《春江花月夜》為樂(lè)府吳聲歌曲名，相傳為南朝陳后主所作，原詞已不傳，陳叔寶常與宮中女學(xué)士及朝臣相和為詩(shī)，太樂(lè)令何胥又擅長(zhǎng)文詠，采其尤明麗者以為此曲。后來(lái)隋煬帝又曾做過(guò)此曲?！稑?lè)府詩(shī)集》卷四十七收《春江花月夜》七篇，其中有隋煬帝的兩篇。張若虛的這首為擬題作詩(shī)，與原先的曲調(diào)已不同，卻是最出名的。創(chuàng)作此詩(shī)時(shí)，詩(shī)人或許宦游在外，或許羈留異鄉(xiāng)。他的《春江花月夜》極為聞名，奠定了他在唐詩(shī)史上的地位，號(hào)稱“以孤篇壓倒全唐”，被聞一多譽(yù)為“詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰”，詩(shī)人也因此詩(shī)而“孤篇橫絕，竟為大家”。2．古文學(xué)問(wèn)積累(考點(diǎn))(1)兵曹，古代管兵事的官員，漢代為公府、司隸的屬官，唐代為府州設(shè)立的“六曹”(或“六司”)之一，在府稱“兵曹參軍”，在州稱“司兵參軍”。后世或沿用此稱。(2)字，又稱“表字”，多是對(duì)名的說(shuō)明、補(bǔ)充或延長(zhǎng)。一般晚輩和屬下只許稱尊長(zhǎng)的字而不直呼其名。古代嬰兒誕生三個(gè)月后由父親取名，男子二十歲實(shí)行冠禮并取字；女子十五許嫁實(shí)行笄禮，并取字。(3)木主，即神主，為死者立的木制牌位。用木簡(jiǎn)潔地剝雕成人形木偶，以象征死者，上書(shū)死者姓名及圖案，用以許久祭拜。(4)藩，藩鎮(zhèn)，是唐朝中后期設(shè)立的軍鎮(zhèn)。各藩鎮(zhèn)掌管一個(gè)地區(qū)的軍政、民政、財(cái)政，形成地方割據(jù)，常與朝廷相抗衡。(5)緡(mín)，繩子的一種，從前用它來(lái)串聯(lián)物品，后來(lái)也用此種繩子穿銅錢(qián)，因每串一千文，故“緡”也指一千文錢(qián)，即一貫錢(qián)。二古詩(shī)文基礎(chǔ)1．字音識(shí)記①扁舟(piān)②滟滟(yàn)③衣砧(zhēn)④霰(xiàn)⑤纖塵(xiān)⑥碣石(jié)⑦青楓浦(pǔ)⑧汀(tīnɡ)⑨芳甸(diàn)eq\o(○,\s\up1(10))瀟湘(xiāo)2．通假字魚(yú)龍潛躍水成文(“文”通“紋”，水紋)3．一詞多義eq\a\vs4\al(1宛轉(zhuǎn)\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(宛轉(zhuǎn)娥眉馬前死,江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸)))(形容詞，哀婉委屈狀)(動(dòng)詞，輾轉(zhuǎn))eq\a\vs4\al(2徘徊\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(可憐樓上月徘徊,若其眷戀窮城，徘徊歧路)))(動(dòng)詞，來(lái)回回旋，來(lái)回地走)(動(dòng)詞，遲疑不決)eq\a\vs4\al(3可憐\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(可憐樓上月徘徊,可憐九月初三夜,可憐春半不還家)))(動(dòng)詞，憐憫，哀憐)(形容詞，可愛(ài))(形容詞，惋惜)eq\a\vs4\al(4已\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(人生代代無(wú)窮已,可以已大風(fēng)、攣踠、瘺癘,存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣,公等遇雨，皆已失期)))(動(dòng)詞，停止)(動(dòng)詞，治愈)(動(dòng)詞，完結(jié)、完畢)(副詞，已經(jīng))eq\a\vs4\al(5勝\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(青楓浦上不勝愁,谷不行勝食也,日出江花紅勝火,名勝古跡)))(shēnɡ，動(dòng)詞，能承受、禁得起)(shēnɡ，副詞，盡)(shènɡ，動(dòng)詞，超過(guò)、賽過(guò))(shènɡ，名詞，美麗的景物)4．詞類活用落月?lián)u情滿江樹(shù)(形容詞作動(dòng)詞，灑滿)5．特別句式白云一片去悠悠倒裝句，定語(yǔ)后置，正確語(yǔ)序?yàn)椤耙黄自迫ビ朴啤?．默寫(xiě)填空(1)《春江花月夜》中“”兩句，勾畫(huà)出一幅春江月夜的壯美畫(huà)面：江潮連海，月共潮生，氣概雄偉。(2)張若虛在《春江花月夜》中描寫(xiě)了一幅境界深遠(yuǎn)的圖畫(huà)：人生代代相繼，江月年年如此。與此相應(yīng)的詩(shī)句是：“”。(3)《春江花月夜》中“！”兩句，描寫(xiě)了一幅意境美麗的江月圖：月光閃爍著千萬(wàn)里光輝，明月朗照在茫茫的春江之中，波光蕩漾，清明清澈。答案(1)春江潮水連海平，海上明月共潮生(2)人生代代無(wú)窮已，江月年年望相像(3)滟滟隨波千萬(wàn)里，何處春江無(wú)月明課內(nèi)文本探究一|文脈梳理春江花月夜eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(月下之景→春江花月→畫(huà)意,月下之思→宇宙人生→哲理,月下之情→思婦游子→詩(shī)情))二|文本探究1．“春江潮水連海平，海上明月共潮生”中“連”“平”“生”用得奇妙，試分析。[考點(diǎn)：鑒賞詩(shī)歌語(yǔ)言——煉字]我的答案：提示：一個(gè)“連”字，一個(gè)“平”字，寫(xiě)出了江水的浩大聲勢(shì)，使人們的視野開(kāi)闊；一個(gè)“共”字強(qiáng)調(diào)了春江和明月的自然的聯(lián)系；一個(gè)“生”字，給予了“明月”和“潮水”活潑的生命活力。2．“玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來(lái)”兩句詩(shī)中“卷”和“拂”兩個(gè)動(dòng)詞歷來(lái)為人所稱道，為什么？[考點(diǎn)：鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言]我的答案：提示：詩(shī)篇把“月”擬人化，它要與思婦做伴，為她解愁，因而把清輝灑在玉戶簾中、搗衣砧上。但是思婦觸景生情，反而思念更盛，于是她想趕走這月光，但是月光卻趕不走，照舊真誠(chéng)地依戀著她。這里“卷”和“拂”是表示癡情的兩個(gè)動(dòng)作，生動(dòng)地表現(xiàn)了思婦內(nèi)心的惆悵與迷惘。3．本詩(shī)以“春、江、花、月、夜”為背景，主要描繪了哪些景象？營(yíng)造了一種怎樣的意境？試結(jié)合全詩(shī)簡(jiǎn)要分析。[考點(diǎn)：鑒賞詩(shī)歌的意象、意境]我的答案：提示：全詩(shī)緊扣“春、江、花、月、夜”的背景來(lái)寫(xiě)，而又以寫(xiě)月為主體。在月的照射下，江水、沙灘、天空、原野、楓樹(shù)、花林、飛霜、白云、扁舟、高樓、鏡臺(tái)、長(zhǎng)飛的鴻雁、潛躍的魚(yú)龍、不眠的思婦以及漂泊的游子，組成了完整的詩(shī)歌形象，呈現(xiàn)出一幅充溢人生哲理與生活情趣的畫(huà)卷，體現(xiàn)出春江花月夜清幽的意境美。4．“月”這個(gè)意象在本詩(shī)中有什么作用？[考點(diǎn)：分析意象的作用]我的答案：提示：從結(jié)構(gòu)上看，詩(shī)以月亮升起到墜落的過(guò)程作為全詩(shī)起止的外在線索；從內(nèi)容上看，月亮不僅是景物描繪的主要對(duì)象，也是抒寫(xiě)離愁別緒的依托，還是引發(fā)作者思索、探究茫茫宇宙與漫漫人生兩者關(guān)系的因由(“江天一色無(wú)纖塵”以下八句)。因而，無(wú)論從形式上還是從內(nèi)容上講，月亮均是控引全詩(shī)筆墨運(yùn)行的軸心，是統(tǒng)領(lǐng)全篇的神魂。人們之所以贊揚(yáng)此詩(shī)熔詩(shī)情、畫(huà)意、哲理于一爐，也正是因?yàn)樵铝恋膬?nèi)在貫穿。5．摸索討本詩(shī)的中心主旨。[考點(diǎn)：評(píng)價(jià)作者的思想感情]我的答案：提示：這首詩(shī)描寫(xiě)了春江花月夜的幽美景色，面對(duì)浩蕩壯美的自然、宇宙，探討人生哲理和宇宙奇異，并展示了現(xiàn)實(shí)人生中游子思婦的離愁別恨，表現(xiàn)了作者對(duì)人生美妙生活的憧憬及對(duì)青春年華的珍惜。6．[技法探微]舉例詩(shī)中運(yùn)用的擬人手法及其作用。[考點(diǎn)：鑒賞詩(shī)歌的表達(dá)技巧]我的答案：提示：“不知江月待何人，但見(jiàn)長(zhǎng)江送流水”兩句中的“待”“送”兩字運(yùn)用了擬人化手法，把月亮寫(xiě)得很有感情，為了見(jiàn)到它期盼的人，可以年年長(zhǎng)明不衰。詩(shī)人仰視明月，低頭又見(jiàn)長(zhǎng)江“送”走的一江春水，不禁感嘆人的青春、人生，不就是被這滔滔流水“送”走的嗎？“可憐樓上月徘徊”，“徘徊”將明月擬人化，既寫(xiě)出明月光影明滅的自然屬性，又將明月人性化。它似乎憐憫思婦的孤獨(dú)孤獨(dú)，因而陪伴在思婦身旁，久久徘徊，不忍離去。人多情而物無(wú)情，運(yùn)用擬人手法，將人的感情移植到物的身上，使物飽含深情。7．[表達(dá)創(chuàng)新]詩(shī)題中的“春、江、花、月、夜”五個(gè)字中，你認(rèn)為本詩(shī)重點(diǎn)描寫(xiě)的是哪一個(gè)字？我的答案：提示：詩(shī)題中的五個(gè)字“春、江、花、月、夜”，詩(shī)中全都點(diǎn)到了，但又有重點(diǎn)，這就是“月”，其他四個(gè)字都是陪襯。詩(shī)人從月生起先，繼而寫(xiě)月下的江流、月下的芳甸、月下的花林、月下的沙汀，然后就月下的思婦反復(fù)抒寫(xiě)，最終以月落收結(jié)。有主有從，主從奇妙地結(jié)合在一起，構(gòu)成完整的詩(shī)歌意境。教材遷移講練鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言——煉字煉字是指詩(shī)詞中那些經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，用得貼切、精確、生動(dòng)，能傳神地表現(xiàn)事物、情感等顯明特征的字詞。古人所謂煉字，主要是煉動(dòng)詞、形容詞和虛詞(副詞、連詞等)，此外，數(shù)詞、疊詞等也常有涉及。1．動(dòng)詞動(dòng)詞具有凝練、形象、生動(dòng)傳神的特點(diǎn)，在寫(xiě)景狀物、刻畫(huà)人物、表情達(dá)意方面有著獨(dú)特的功能。一些多義和“活用”的動(dòng)詞，是高考考查的重點(diǎn)。如“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”(杜甫《登岳陽(yáng)樓》)中的“坼”與“浮”這兩個(gè)動(dòng)詞就用得恰當(dāng)而極有氣概，生動(dòng)地描寫(xiě)出詩(shī)人在洞庭湖上的感覺(jué)：眼前是無(wú)窮無(wú)盡的水面，似乎湖東南的吳楚之地都裂開(kāi)了，甚至整個(gè)乾坤都浮在水上。2．形容詞形容詞是表現(xiàn)人或物的特點(diǎn)、性質(zhì)、狀態(tài)等的詞語(yǔ)，起修飾作用。形容詞作為“煉字”的對(duì)象時(shí)，要留意其語(yǔ)義雙關(guān)及活用狀況。如“荒城臨古渡，落日滿秋山”(王維《歸嵩山作》)中的“滿”，這個(gè)形容詞用得精當(dāng)，寫(xiě)出了秋山落日余暉廣袤而濃稠的感覺(jué)。再如“人煙寒橘柚，秋色老梧桐”(李白《秋登謝朓北樓》)句中的“寒”“老”是屬于形容詞活用為使動(dòng)詞，意思是說(shuō)農(nóng)家的炊煙使橘林、柚林令人感到寒意；秋天的風(fēng)霜使梧桐變老。3．?dāng)?shù)量詞有些詩(shī)句中的數(shù)量詞經(jīng)過(guò)了詩(shī)人細(xì)心斟酌、提煉，往往具有豐富雋永的詩(shī)味。如“前村深雪里，昨夜一枝開(kāi)”(鄭谷《早梅》)中“一枝”原作“數(shù)枝”，何以最終改作“一枝”呢？因?yàn)轭}為“早梅”，言“數(shù)枝”不如“一枝”精確，更能體現(xiàn)節(jié)令之早，突出詩(shī)人對(duì)“凌寒獨(dú)自開(kāi)”的早梅的寵愛(ài)之情。4．副詞有些副詞對(duì)于詩(shī)句精確地傳情達(dá)意起到重要的關(guān)聯(lián)、協(xié)助作用，品讀詩(shī)句時(shí)不行輕易放過(guò)。如白居易《錢(qián)塘湖春行》中“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”這兩句，其中的“漸欲”“才能”這兩組副詞用得穩(wěn)妥，“漸欲”表現(xiàn)出繁花紛紛撲面而致使詩(shī)人越來(lái)越產(chǎn)生紛繁蕪雜的感覺(jué)，“才能”表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)春草初生的欣喜和愛(ài)憐之情。5．疊詞疊詞的表達(dá)功能在于增加詩(shī)歌的韻律感，加強(qiáng)感情的內(nèi)涵；此外，有些疊音詞具有摹聲的效果，使詩(shī)歌生動(dòng)形象。例如“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝”(王維《積雨輞川作》)句中的“漠漠”與“陰陰”這兩個(gè)疊詞分別寫(xiě)出了水田廣漠空蒙、夏木濃蔭茂密的特點(diǎn)，前者開(kāi)闊，后者幽深，形容貼切。解答鑒賞詩(shī)歌“煉字”藝術(shù)題的常見(jiàn)步驟是：先說(shuō)明該字在語(yǔ)境中的含義，然后綻開(kāi)聯(lián)想，把該字放入原句中理解，簡(jiǎn)要分析其內(nèi)容，指出其表現(xiàn)手法，再分析該字的表達(dá)效果。<典型例題>(2024·山東高考)閱讀下面的唐詩(shī)，回答問(wèn)題。早上五盤(pán)嶺①岑參平旦驅(qū)駟馬，曠然出五盤(pán)②。江回兩崖斗，日隱群峰攢。青翠煙景曙，森沉云樹(shù)寒。松疏露孤驛，花密藏回灘。棧道溪雨滑，畬田原草干。此行為知己，不覺(jué)蜀道難。[注]①唐代宗大歷元年(766)春，岑參作為僚屬隨劍南西川節(jié)度使杜鴻漸入蜀平亂，途經(jīng)五盤(pán)嶺時(shí)作。五盤(pán)嶺：秦、蜀交界處峻嶺，其山道曲折回旋，故名。②出五盤(pán)：攀越五盤(pán)山道