統(tǒng)編小學(xué)語文關(guān)于“寫話與習(xí)作策略”“閱讀策略單元”與“日積月累板塊”三個(gè)教學(xué)話題

統(tǒng)編小學(xué)語文關(guān)于“寫話與習(xí)作策略”“閱讀策略單元”與“日積月累板塊”三個(gè)教學(xué)話題關(guān)于低年級(jí)寫話與中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的策略提問：習(xí)作是語文教學(xué)的重頭戲，從低段的寫話指導(dǎo)到高段的選材指導(dǎo)，有沒有一些好的教學(xué)策略呢？另外，我們發(fā)現(xiàn)一直以來，批作文牽扯了語文老師很多精力，有時(shí)還會(huì)發(fā)現(xiàn)辛辛苦苦寫了一大段評(píng)語卻收效甚微，如何讓習(xí)作評(píng)價(jià)省時(shí)又高效呢？——提問人：青島北仲路第一小學(xué)王藝璇、李趙鑫、朱志豪老師北仲路第一小學(xué)語文骨干團(tuán)隊(duì)解答：一、低段看圖寫話指導(dǎo)教學(xué)策略初探低段看圖寫話主要以單幅圖和雙幅圖為主，看圖寫話要求有：1.寫自己想說的話。2.在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。3.學(xué)習(xí)使用逗號(hào)，句號(hào)，問號(hào)，感嘆號(hào)。教學(xué)中要重點(diǎn)關(guān)注看圖寫話三個(gè)要點(diǎn)：（一）看——對(duì)畫面內(nèi)容進(jìn)行整體觀察，再進(jìn)行細(xì)節(jié)觀察。（1）單幅圖看圖寫話：抓住圖上都有什么，是什么樣的。最重要的是抓住誰在干什么？怎么干的？干的怎么樣?人物語言、動(dòng)作和神態(tài)。（2）多幅圖看圖寫話：與單幅圖不同的是，看圖與圖之間的聯(lián)系。重點(diǎn)說一、兩幅圖，開頭結(jié)尾簡(jiǎn)要說。其他與單幅圖方法相同。（3）找出圖中“人”、“事”、“時(shí)”、“地”。（4）看圖要有順序，從上到下，或從遠(yuǎn)到近，或從人到景，或從中間到四周。（二）想——結(jié)合圖片發(fā)揮想象，豐富圖片的內(nèi)容。圖上有什么事物或人物。一想事物的大小、形狀、顏色；二想人物的身份，年齡，職業(yè)，看人物動(dòng)作，神態(tài)，想他們?cè)谧鍪裁?，怎樣做的，三想作者畫這幅畫的目的是什么。寫——把想過的內(nèi)容用幾句話完整寫下來。一寫題目，二注意正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，三記得分段，把字體寫工整，四寫清事情的六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果）。當(dāng)然，要讓學(xué)生寫好看圖寫話，把圖意寫明白，寫具體，做到語句通順，除了以上教學(xué)策略，課下學(xué)生大量的閱讀必不可少?？梢詾閷W(xué)生開拓視野，積累豐富的詞語，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。二、高段選材指導(dǎo)教學(xué)策略初探（一）怎樣選材1.根據(jù)寫作要求和目的選材每篇作文在寫作之前都有一定的要求，而這些要求又是為寫好文章提供指導(dǎo)和服務(wù)的，有了要求，中心才能進(jìn)一步明確。任何一篇文章都是有靈魂和血肉的，如果中心思想是文章的靈魂，那么材料就是組成文章的血肉。所選的材料要針對(duì)中心需要來確定，才能使中心表現(xiàn)得豐滿，進(jìn)而達(dá)到感染讀者的目的。2.選擇熟悉、真實(shí)的材料只有熟悉，才有深刻的印象。心存強(qiáng)烈的感受，才有話可寫，寫起來才能得心應(yīng)手?！案腥诵恼咴谟谡妗?，文章要達(dá)到感染讀者的目的，那就要說真話、抒真情。心里怎么想，筆下就怎么寫。不能胡編亂造，夸大其詞，違反客觀實(shí)際。只有真實(shí)，才能給讀者以親切感。3.選擇的材料要新穎、典型、生動(dòng)新穎，是說材料要有新鮮感。我們不能老是用一些陳舊過時(shí)的材料。比如，一提起父母，不少人寫送我上學(xué)、接我放學(xué)之類的材料；一提起老師，就是帶病給我們上課，深夜加班批改學(xué)生作業(yè)、備課之類的材料。這些材料本身并不是不好，只是為大家所熟知，一點(diǎn)新鮮感都沒有，不能引起讀者的閱讀興趣。俗話說：“隔夜好茶不好喝?！庇行┎牧先巳私灾美淄牟牧蠈懗鰜淼奈恼峦侨嗽埔嘣?，干人一面，缺少新意。選材要“人無我有，人有我新，人新我奇。“可以選擇自己最熟悉恰好又是別人不太注意的材料；人們熟知的、自己卻有了新認(rèn)識(shí)或新體驗(yàn)的材料；有新鮮的時(shí)代感的材料。選擇的材料要經(jīng)過加工、潤(rùn)色平時(shí)，我們積累的材料很多，把這些材料寫入文章時(shí)，不能照搬照抄，而應(yīng)根據(jù)文章的中心表達(dá)需要來選材，選取后要進(jìn)一步加工、潤(rùn)色，為文章所需，為我們所用。對(duì)所確定材料中的語言要進(jìn)行一番推敲、加工、修改，納入自己的主見，使之符合文章的需要，更好地服務(wù)于文章的內(nèi)容。材料從哪里來1.善于發(fā)現(xiàn)生活中的素材葉圣陶先生曾說過：“生活猶如泉水，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！翱梢娮魑呐c生活有著密不可分的聯(lián)系。只有在生活中積累了豐富的素材，寫作文才會(huì)得心應(yīng)手。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生做生活的“有心人”。處處留心生活法國雕塑家羅丹說：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！痹诩依锪粜陌l(fā)生的或聽父母講過的一些趣事、傷心的事；在上學(xué)、放學(xué)的路上，留心看到的景物和遇到的事情；在學(xué)校，留心校園里的花草、樹木等景物的變化，學(xué)校和班內(nèi)發(fā)生的事情；雙休日或節(jié)假日，留心到過的地方，遇到的人和事。弄清這些事情的前因后果，了解人們的所言所行，對(duì)這些事和人作出自己的判斷和評(píng)價(jià)，這些新鮮的人和事都會(huì)成為作文中豐富而生動(dòng)的寫作材料。（2）堅(jiān)持寫日記寫日記是練習(xí)文筆、積累素材、豐富語言的極好方法，也是記錄生活、陶冶情操、加強(qiáng)自我修養(yǎng)的良好方式。生活中遇到的一些人和事常常會(huì)觸動(dòng)我們，如果不及時(shí)記錄下來，這些材料就會(huì)從我們身邊溜走，等到要用的時(shí)候卻記不清楚了。每天晚上寫日記時(shí)，可以先回顧當(dāng)天自己的所見、所聞、所想，然后有重點(diǎn)地從當(dāng)天的記憶中選取有趣的、印象深刻的、有意義的片斷記下來，發(fā)表自己的真實(shí)看法，大膽而自由地寫出自己的觀點(diǎn)，作為日后寫作文的素材。也可以寫觀察大自然的日記，如日月星辰、風(fēng)霜雨雪、花草樹木、鳥獸魚蟲、江河湖海、亭臺(tái)樓閣等，都可以收入筆端。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈積累素材，寫作文的時(shí)候遇到某一主題，就可以從自己的日記素材庫中提取到最新鮮的材料。（3）善于體驗(yàn)生活生活是寫作的源泉，要想寫好一篇作文，就必須善于體驗(yàn)生活，只有通過親自實(shí)踐，親自體驗(yàn)，才能寫出真實(shí)生動(dòng)的文章，才能避免文章空洞無物。因此，同學(xué)們要積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，養(yǎng)花、飼養(yǎng)小動(dòng)物、到菜場(chǎng)買菜、幫助家長(zhǎng)做家務(wù)等，都能為寫作積累一手材料。這樣寫作文時(shí)不僅有內(nèi)容可寫，還會(huì)寫得生動(dòng)、感人、真實(shí)、具體。從“生活語文”中找素材當(dāng)代影視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、書籍等媒體提供的素材，具有鮮活性、即時(shí)性和多向性，假如你是一個(gè)有心人，養(yǎng)成搜集貯存這類“活水”的習(xí)慣，那么寫作時(shí)就會(huì)左右逢源。從民俗中找素材熟悉民間故事，走進(jìn)民俗文化，了解通俗美學(xué)，這既是“新課標(biāo)”的要求，也是當(dāng)代學(xué)生開闊視野、加強(qiáng)修養(yǎng)的必修課。這一課“修”得好，作文也就得益。三、習(xí)作評(píng)價(jià)改革初探1.簡(jiǎn)化總評(píng)，摒棄空話套話我們?cè)诹?xí)作批閱中會(huì)發(fā)現(xiàn)，同一次習(xí)作或者說同一題材、同一內(nèi)容的習(xí)作，學(xué)生表現(xiàn)出來的習(xí)作優(yōu)點(diǎn)和暴露出來的不足往往大同小異，有很大的共性。針對(duì)這種情況，我們?cè)诮萄袝r(shí)就可以把整冊(cè)教材中幾次習(xí)作的不同要求進(jìn)行優(yōu)點(diǎn)和不足的共性梳理，并提前打印出來讓學(xué)生貼在習(xí)作后面，老師在批閱時(shí)對(duì)這些共性的優(yōu)點(diǎn)和不足打“√”選擇即可，只對(duì)個(gè)性化優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣既摒棄了泛泛的空話、套話，還可以使我們騰出寫總評(píng)的時(shí)間和精力進(jìn)行更多有針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)。細(xì)化眉批，加強(qiáng)具體指導(dǎo)簡(jiǎn)化總評(píng)的同時(shí)，我們要加強(qiáng)眉批，充分發(fā)揮具體指導(dǎo)的作用。因?yàn)樾W(xué)生自我修改的能力很弱，如果我們?cè)诿寂袠?biāo)注“這段內(nèi)容不具體”，很多學(xué)生往往自己讀不出哪里不具體。因此，眉批中應(yīng)具體指出修改建議，如“這里應(yīng)加上對(duì)人物外貌的描寫”、“這段缺少人物間的對(duì)話”、“你當(dāng)時(shí)心里怎么想的?”或“要寫出當(dāng)時(shí)觀眾的表現(xiàn)”等，這樣的眉批可以更有效地指導(dǎo)學(xué)生有的放矢地進(jìn)行修改，特別是習(xí)作水平中等及以下的學(xué)生。重視面批，關(guān)注不同層面眾所周知，面批是最直接、最有效的習(xí)作評(píng)價(jià)方式，但在實(shí)際教學(xué)中我們不可能做到人人面批，這就需要我們針對(duì)每次習(xí)作的不同情況篩選出個(gè)性突出或問題突出，確實(shí)需要面批的習(xí)作來進(jìn)行面批，其他的進(jìn)行集體講評(píng)。在集體講評(píng)時(shí)也是要講究策略的，除了對(duì)本次習(xí)作的總體情況進(jìn)行反饋，還要有針對(duì)性地分別選擇優(yōu)秀范文和具有典型問題的習(xí)作進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng)，大家共同分析范文的優(yōu)點(diǎn)和典型習(xí)作的問題所在，提出修改建議。同時(shí)，為了避免學(xué)生改成千人一面，還要注意修改建議的多元化和個(gè)性化，鼓勵(lì)學(xué)生在吸收別人建議的同時(shí)融入自己的思考。關(guān)注二次修改，跟進(jìn)效果學(xué)生的二次修改是檢驗(yàn)我們習(xí)作評(píng)價(jià)成效的有力佐證，因此，二次修改不可忽視。建議老師們讓學(xué)生在修改后謄抄的習(xí)作中將二次修改的內(nèi)容用橫線標(biāo)注，這樣老師們?cè)诟M(jìn)修改效果的時(shí)候就可以重點(diǎn)看這部分內(nèi)容，既省時(shí)又高效。適度自評(píng)互評(píng)，培養(yǎng)能力高段學(xué)生已經(jīng)具備了初步的文字鑒賞能力，因此每學(xué)期開展1-2次習(xí)作的自評(píng)和互評(píng)是很有必要的，但不能次數(shù)過多。重要的是不管自評(píng)還是互評(píng)，我們老師要選擇適合學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容，并給出學(xué)生明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)，1-2條即可，不能面面俱到，學(xué)生關(guān)注不過來。剛開始時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)的步驟：通讀全文——圈畫出不通順的詞、句——圍繞評(píng)價(jià)目標(biāo)關(guān)注相關(guān)內(nèi)容——寫出評(píng)價(jià)建議和等級(jí)。長(zhǎng)此訓(xùn)練，學(xué)生修改習(xí)作的能力和文字鑒賞能力一定會(huì)大大提高?！唤獯鹑耍呵鄭u北仲路第一小學(xué)杜芬、劉慧媛、馬彩燕老師我們團(tuán)隊(duì)的老師永遠(yuǎn)那么孜孜以求，精益求精，即使身處在假期中，依然團(tuán)隊(duì)協(xié)作、集體備課、深入思考，老師們的解答相當(dāng)細(xì)致精彩，不啻是撥云見日，讓我們獲益匪淺。剛才幾位老師從經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐角度，給寫話教學(xué)和習(xí)作教學(xué)提供了教學(xué)策略與路徑方法，我們幾位年輕老師在前面幾位老師解答的基礎(chǔ)上，又做了個(gè)人教學(xué)反思，以期進(jìn)一步提升小學(xué)語文教學(xué)研究的質(zhì)量，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)?！窘處煼此家弧繉?duì)于一幅無聲而靜止的畫面，要讓學(xué)生看出“動(dòng)畫”來，這是一個(gè)難點(diǎn)，由此，低年級(jí)寫話的培養(yǎng)首先應(yīng)該是對(duì)寫話的興趣培養(yǎng)。低年級(jí)學(xué)生無意注意占優(yōu)勢(shì)，他們的注意力在很大程度上取決于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的趣味性，所以在教學(xué)過程中必須重視學(xué)生的情感，采用一些有趣的活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，誘發(fā)學(xué)生“我要說”的強(qiáng)烈欲望，進(jìn)而慢慢過渡到“我要寫”。此外，教給學(xué)生觀察的方法至關(guān)重要。低年級(jí)學(xué)生還缺乏觀察能力，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握看圖的方法，使他們通過仔細(xì)看圖，判斷事物發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，了解畫面所反映的主要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，理解無論是看一幅圖，還是寫一件事、一個(gè)景物，要抓住主要人和物、景色去寫。在觀察順序上，要強(qiáng)調(diào)由主到次，由遠(yuǎn)到近，從上到下，從中間向兩邊等一定的順序觀察?？磮D寫話雖然作為一個(gè)主題開展，但它的教學(xué)并不是孤立的，日常教學(xué)中就要有意識(shí)地練習(xí)積累。讓孩子做個(gè)有心人，細(xì)心觀察周邊的事物，要多看書多讀書，積累好詞好句，回答問題時(shí)說完整話，利用課文內(nèi)容合理想象大膽拓展故事情節(jié)，平時(shí)勤練筆，勤交流?！窘處煼此级咳绾闻囵B(yǎng)學(xué)生正確、靈活地選擇材料，是提高學(xué)生作文水平的重要步驟，是每一位語文教師都應(yīng)該重視的問題，在教學(xué)中我們要不斷探索、實(shí)踐，要對(duì)學(xué)生有所訓(xùn)練，讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中感受到習(xí)作的樂趣。我們可以給學(xué)生提供現(xiàn)成的材料，讓學(xué)生熟讀材料，并根據(jù)材料與命題或中心的聯(lián)系是否緊密決定取舍，這樣訓(xùn)練后讓學(xué)生懂得材料是為中心服務(wù)的，寫作文時(shí)要把與中心無關(guān)的材料舍棄。也可以先寫出命題，再通過講解讓學(xué)生明白命題的內(nèi)涵，然后讓學(xué)生圍繞命題去盡可能多的列舉材料，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些材料進(jìn)行比較篩選，把最為理想的材料定下來，為寫作服務(wù)。還可以給學(xué)生一段話，已交代某件事情的起因或結(jié)果，讓學(xué)生盡可能多的推測(cè)事情的經(jīng)過和結(jié)果或起因。再選擇一種自己認(rèn)為最為理想的情況寫作。此外，還有我們經(jīng)常進(jìn)行的單項(xiàng)作文技能的訓(xùn)練。具體做法是給學(xué)生幾個(gè)作文片段，包括人物描寫、事物與場(chǎng)面描寫、動(dòng)作和靜態(tài)的描寫等，讓學(xué)生根據(jù)命題或中心進(jìn)行選擇，然后組合成文。在訓(xùn)練中，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力靈活使用，從而激起學(xué)生對(duì)寫作文的興趣和積極性，并且通過訓(xùn)練使學(xué)生掌握一定的寫作技巧和方法，為整個(gè)作文教學(xué)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！窘處煼此既筷P(guān)于習(xí)作評(píng)價(jià)改革，我認(rèn)為如果能夠?qū)⑵渎涞綄?shí)處，真的能將老師從撰寫習(xí)作評(píng)價(jià)的禁錮中解脫出來，讓評(píng)價(jià)更省時(shí)，更高效。1.因材施教，區(qū)別對(duì)待。學(xué)生的寫作程度不同，批語應(yīng)該有所區(qū)別。對(duì)程度好的學(xué)生作文，宜多用啟示性的批語。教師提出問題，指出錯(cuò)誤所在，讓他們自己思考、認(rèn)識(shí)、改正。對(duì)程度一般的學(xué)生，批語要明確、具體。低年級(jí)重改；高年級(jí)重批。字詞句段以至篇章結(jié)構(gòu)等方面的問題，對(duì)低年級(jí)學(xué)生，既要做示范性的修改，還要加上學(xué)生容易理解的批語，對(duì)高年級(jí)學(xué)生，則酌情多批少改，主要讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)是非，判別正誤，思考自改。2.要兩點(diǎn)論，不要一點(diǎn)論。批改學(xué)生的作文，也要堅(jiān)持兩點(diǎn)論。不管是程度好的還是程度差的學(xué)生，對(duì)他們作文中的缺點(diǎn)，都要誠懇地指出，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己文章的毛病，找出改正的辦法。他們作文中的優(yōu)點(diǎn)，也要充分肯定，哪怕是微小的進(jìn)步，都要給予鼓勵(lì)，使其得到鞏固和發(fā)揚(yáng)。3.改：一是改通，二是改好。通過反思，讓我明白可以根據(jù)不同的文章分別處理。如果文章語言方面的毛病較多，就只求改通。著重從用詞造句方面來改，其它問題先不多管，不宜越俎代庖，如果已經(jīng)達(dá)到通順明白的程度，就要在字、詞、句、段以及篇章結(jié)構(gòu)方面多加推敲，改得更好些，使學(xué)生看后有所領(lǐng)悟，得以繼續(xù)提高。有關(guān)基本功方面的問題，應(yīng)從嚴(yán)要求；涉及方法技巧的問題，宜從寬要求。有兩種作文宜于發(fā)還學(xué)生自改：一種是寫得潦草、文面很亂，不應(yīng)有的錯(cuò)別字、病句和不合事理的話語較多，這樣的作文，可以用符號(hào)劃出錯(cuò)誤所在，批一下，發(fā)還自改；一種是寫得比較好但尚有些小缺點(diǎn)的作文，可以批出改進(jìn)辦法，發(fā)還自改，使學(xué)生得到更多的鍛煉。這樣做，對(duì)端正學(xué)生的寫作態(tài)度，提高寫作能力，都有好處。此外，每次批改作文時(shí)我們可以寫一寫批改筆記，把全班每個(gè)學(xué)生作文的主要優(yōu)缺點(diǎn)及其所記述的典型事例簡(jiǎn)明扼要地記下來，以備講解和輔導(dǎo)用。如果我們?cè)谄饺兆⒁夥e累這方面的資料，可以為不斷改進(jìn)作文教學(xué)提供充分可靠的依據(jù)，從而在提高學(xué)生的寫作能力的同時(shí)，我們自身的習(xí)作評(píng)價(jià)和指導(dǎo)能力也會(huì)日漸提升?！此既耍呵鄭u北仲路第一小學(xué)王藝璇、李趙鑫、朱志豪老師二、關(guān)于“閱讀策略單元的教學(xué)與思考”劉倩老師：您好！統(tǒng)編小學(xué)語文教材為什么要從三年級(jí)開始創(chuàng)設(shè)專門的策略單元?這個(gè)單元教學(xué)的價(jià)值所在，它整合拓展的生長(zhǎng)點(diǎn)在哪里？看教師怎樣高效利用單元現(xiàn)有的語文素材開展教學(xué)？——青島上清路小學(xué)于靜于靜老師：您好！現(xiàn)就您提出的關(guān)于閱讀策略單元的問題，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐和思考，做一點(diǎn)簡(jiǎn)單的交流，期待您的進(jìn)一步思考。閱讀策略單元是常用閱讀策略學(xué)習(xí)和應(yīng)用的特殊單元，被安排在每個(gè)年級(jí)上冊(cè)，分別是三年級(jí)“預(yù)測(cè)”，四年級(jí)“提問”，五年級(jí)“提高閱讀速度”和六年級(jí)“有目的地閱讀”。這四種策略都是小學(xué)生日常閱讀中經(jīng)常用到的，對(duì)于提高孩子們的閱讀理解能力和閱讀速度都是非常必要的。這些策略學(xué)習(xí)的序列、梯度是在繼承之上的延展，同時(shí)又體現(xiàn)螺旋上升的訓(xùn)練過程，體現(xiàn)了單元、年級(jí)、小學(xué)階段的系統(tǒng)且整體的編排。我們也困惑過，其實(shí)孩子在上三年級(jí)之前已經(jīng)具備了某些閱讀經(jīng)驗(yàn)，比如一二年級(jí)，特別是繪本閱讀時(shí)，老師、父母引讀中有意的滲透，孩子自讀中無意的思考，其實(shí)已經(jīng)開始運(yùn)用“預(yù)測(cè)”和“提問”這些策略了，那為什么要選擇三年級(jí)這個(gè)節(jié)點(diǎn)引入策略單元呢?一二年級(jí)原生態(tài)的海量閱讀是量的積累，三年級(jí)開始引入策略單元就是系統(tǒng)閱讀、高效閱讀質(zhì)的飛躍。將孩子們已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)梳理，形成策略單元，幫助他們架構(gòu)起“策略”的概念，有意識(shí)的將閱讀策略轉(zhuǎn)化為閱讀習(xí)慣，這就是統(tǒng)編教材策略單元編排設(shè)計(jì)的初衷所在。策略單元是系統(tǒng)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，它并不孤立，也不只局限于這一個(gè)單元的研究、引導(dǎo)、運(yùn)用。正是統(tǒng)編教材內(nèi)容的系統(tǒng)編排，所以閱讀策略的學(xué)習(xí)和使用要從策略單元走向普通單元，要從精讀課文走向略讀課文，要從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，要從一篇文章走向整本書閱讀，要從課堂學(xué)習(xí)走向生活實(shí)踐……這樣才能實(shí)現(xiàn)策略單元的設(shè)計(jì)價(jià)值。教材中只提取了四種閱讀策略的學(xué)習(xí)，但這絕不是全部，在我們?nèi)粘５恼Z文教學(xué)中，老師們要根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，已有認(rèn)知特點(diǎn)、文本特點(diǎn)、孩子們的需求等隨時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。借助單元，學(xué)習(xí)策略點(diǎn)；隨時(shí)補(bǔ)充，充實(shí)策略庫。有的老師提出了策略單元前置的想法，這是未嘗不可的，老師完全可以綜合學(xué)生的學(xué)情、班級(jí)教學(xué)實(shí)際等件進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)成熟的前提下，選擇調(diào)整策略單元的學(xué)習(xí)實(shí)踐更符合學(xué)情需要，教學(xué)的效果也會(huì)更加突出。將策略單元的學(xué)習(xí)與語文實(shí)踐活動(dòng)等相結(jié)合，很好地體現(xiàn)了“生活化語文”的概念。整本書閱讀、家委會(huì)伴讀、學(xué)科拓展實(shí)踐、語文研究性學(xué)習(xí)這些活動(dòng)都很好的豐富了策略單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，夯實(shí)了學(xué)習(xí)效果。怎樣用好策略單元的語文素材?如何設(shè)計(jì)教學(xué)呢？首先“關(guān)注導(dǎo)語明確策略”。每個(gè)單元的導(dǎo)語頁要充分用好，作為整個(gè)單元的導(dǎo)入，明確閱讀策略是什么?要從哪幾個(gè)方面去學(xué)習(xí)？其次“精讀課文學(xué)習(xí)方法”。策略單元都會(huì)安排2-3篇的精讀課文，這幾篇精讀課文在同一策略的前提下，會(huì)各有側(cè)重的進(jìn)行方法指導(dǎo)。教學(xué)中注意課題下的閱讀提示、課文批注、課后練習(xí)等，都會(huì)有非常明確的方法指導(dǎo)。以四年級(jí)上冊(cè)“提問”單元為例：《一個(gè)豆莢里五粒豆》課后第2題：仿照問題清單提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“清單中的問題可以針對(duì)部分內(nèi)容或針對(duì)全文提出”，這就給孩子們一個(gè)提問的指向：圍繞什么提問?！兑归g飛行的秘密》圍繞“提問”進(jìn)行了課文批注。課后第1題：分小組整理問題清單，想一想可以從哪些角度提問?給了孩子們一個(gè)小試牛刀的機(jī)會(huì)，他們可能會(huì)根據(jù)前一課的學(xué)習(xí)進(jìn)行內(nèi)容或針對(duì)全文提問，對(duì)上節(jié)課的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行實(shí)踐。課后第2題：?jiǎn)栴}清單討論，受到什么啟發(fā)?第二次出現(xiàn)問題清單，孩子們發(fā)現(xiàn)除了上節(jié)課提到的提問方法，還可以從課文的寫法、獲得的啟示，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等提出問題，再一次拓展了提問的范圍。課后第3題：閱讀片段嘗試不同角度提問，緊接上一內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)?！逗麸L(fēng)喚雨的世紀(jì)》延續(xù)《夜間飛行的秘密》的教學(xué)思路，第三次出現(xiàn)問題清單，幫助學(xué)生明確要甄別問題，提出有價(jià)值的問題。這三篇精讀課文的層層深入，幫助孩子明晰了提問什么?怎么提問？?怎樣有價(jià)值的提問?將“提問”這一閱讀策略進(jìn)行了系統(tǒng)的提煉與整理。第三“略讀課文使用方法”。舉一反三、學(xué)以致用是關(guān)鍵，策略單元都會(huì)安排1-2篇略讀課文供孩子們閱讀練習(xí)。關(guān)注閱讀提示，嘗試提煉閱讀任務(wù)，并將本單元所學(xué)的相關(guān)策略進(jìn)行實(shí)踐，可以通過“回顧整理-自主學(xué)習(xí)-互動(dòng)交流-總結(jié)反思”完成略讀課的指導(dǎo)。最后“交流平臺(tái)梳理總結(jié)”。交流平臺(tái)是每單元語文園地的第一板塊，也是整個(gè)單元的總結(jié)歸納。這個(gè)版塊不能前置，作為導(dǎo)課填鴨式的灌輸給學(xué)生，這樣就破壞了學(xué)生梯度學(xué)習(xí)的過程和策略經(jīng)驗(yàn)的積累，切不可本末倒置，無視學(xué)生自主探究的能力培養(yǎng)。在整個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，孩子們反過頭再來梳理總結(jié)這些策略方法，交流平臺(tái)就可以幫助他們形成系統(tǒng)的策略集錦，繼而轉(zhuǎn)化為實(shí)踐指導(dǎo)。經(jīng)歷了無知時(shí)的茫然若迷，學(xué)習(xí)時(shí)的如沐甘霖，反思時(shí)的受益匪淺，真可謂“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！本劢共呗詥卧虒W(xué)，我們探尋到了以語文要素為核心概念的信號(hào)，以雙線組織單元結(jié)構(gòu)為統(tǒng)領(lǐng)的信號(hào)，重視語文核心素養(yǎng)、重建語文知識(shí)體系的信號(hào)……硬核所在，無不讓我們?yōu)橹駣^，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！——回復(fù)人：青島市上清路小學(xué)劉倩三、關(guān)于“活學(xué)日積月累，巧承傳統(tǒng)文化”溫根洪老師：統(tǒng)編版教材中的《日積月累》欄目，大量增加了多種優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的形式和內(nèi)容，如：古詩、歇后語、民俗諺語等。教師在教學(xué)中該如何避免讓學(xué)生“死記硬背”，如何體現(xiàn)教學(xué)形式的豐富性與趣味性？提問人：于都縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)張蕓老師張蕓老師：您好！現(xiàn)就您提出的教學(xué)問題作一簡(jiǎn)要交流。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！弊骷依顪?zhǔn)在《觀察生活和塑造人物》中也說過：“如果想寫詩，起碼要背一千首，沒有這個(gè)訓(xùn)練是不行的?！边@些都說明了背誦的重要性。小學(xué)語文教科書“語文園地”特地安排了“日積月累”這個(gè)模塊，目的十分明了，那么“教師在教學(xué)中該如何避免讓學(xué)生‘死記硬背’，體現(xiàn)教學(xué)形式的豐富性與趣味性呢？”我個(gè)人認(rèn)為可以突出“三個(gè)結(jié)合”。師生結(jié)合“日積月累”不僅僅是學(xué)生的事情，如果老師能夠參與效果會(huì)更好，因?yàn)榻處熓菍W(xué)生最好的榜樣。你強(qiáng)迫學(xué)生“死記硬背”，他們不樂意。如果你帶頭背誦，“身先士卒”作表率，學(xué)生會(huì)“心悅誠服”跟著來。孫移山教授在談寫作時(shí)舉過一個(gè)例子：有位教師，他家離學(xué)校不遠(yuǎn)，上下班只需步行大約二十分鐘。他就利用這一時(shí)間背書，每天在家里用塊小紙片抄一首唐詩，裝在兜里，上下班路上邊走邊背，一年差不多背下了《唐詩三百首》。他的榜樣作用非常好地熏陶著他的學(xué)生。幾年前的一天，我去石城三小聽課，那次聽了一位教師的古詩教學(xué)，在課后點(diǎn)評(píng)時(shí)我說到了背誦的重要性，尤其是學(xué)生這個(gè)時(shí)期。順便也說到了自己年輕時(shí)很喜歡背誦古詩詞，唐詩啊，宋詞啊，《紅樓夢(mèng)》里的詩詞曲賦啊，等等。特別是說到《紅樓夢(mèng)》里較長(zhǎng)的《葬花吟》現(xiàn)在稍作回憶，也許還能背下來時(shí)，全場(chǎng)響起了掌聲，這分明是要我當(dāng)場(chǎng)一試的鼓動(dòng)。試一下也可以，反正背錯(cuò)了他們也未必能發(fā)現(xiàn)，我這樣想。一囗氣背下來，贏得了好一陣掌聲，尤其是一個(gè)教師站起來說“非常正確！”時(shí)，我既得意，又像是找到了知音，我說：“你也能背??！”他說：“不是，我用手機(jī)對(duì)照了?！蔽乙惑@，忘了他們手中還有手機(jī)。慶幸不是吹牛！這事，雖有點(diǎn)懸，但現(xiàn)身說法，還是起到了很好的引領(lǐng)作用。所以說，只要教師積極參與“日積月累”，不僅能提升自己的文化底蘊(yùn)，更能營造一個(gè)積極背誦，競(jìng)相積累的濃厚氛圍，這也是我三十多年前積累的經(jīng)驗(yàn)。內(nèi)外結(jié)合“內(nèi)外結(jié)合”就是做到課內(nèi)和課外相結(jié)合。要重視課內(nèi)用好教材中的“例子”。對(duì)于教材中的“例子”，第一要?jiǎng)?wù)就是記憶，其