氧化還原反應(yīng) 教學(xué)設(shè)計(jì) 高一上學(xué)期化學(xué)人教版（2019）必修第一冊+

第三節(jié)氧化還原反應(yīng)課時(shí)1氧化還原反應(yīng)一、教學(xué)分析氧化還原反應(yīng)這一知識點(diǎn)，位于高中化學(xué)必修一《物質(zhì)及其變化》的第三節(jié)，貫穿高中化學(xué)學(xué)習(xí)的始終，是高中化學(xué)的重難點(diǎn)之一。在初中階段，學(xué)生已從得氧和失氧角度初步認(rèn)識了氧化還原反應(yīng)，同時(shí)對一些重要元素、化合物、化合價(jià)等有了一定了解。但隨著初高中教、學(xué)方式的轉(zhuǎn)變及知識廣度、深度不斷拓展，單從得失氧的角度判斷會對學(xué)生思維造成局限。這就要求學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，從“物質(zhì)”到“元素”再到“電子”，不斷深入探索氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。《氧化還原反應(yīng)》教學(xué)共分為3課時(shí)，本課時(shí)旨在回顧中學(xué)習(xí)、歸納氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，為課時(shí)Ⅱ氧化劑還原劑奠定基礎(chǔ)。二、學(xué)情分析在初中，學(xué)生已經(jīng)從得氧、失氧角度認(rèn)識了氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，只是還不能將氧化還原反應(yīng)有機(jī)統(tǒng)一起來。在學(xué)生已有的初中基礎(chǔ)上，可以從得氧失氧——化合價(jià)升高、降低——原子失去電子、得到電子等角度幫助學(xué)生分析和理解氧化還原反應(yīng)。從表象到實(shí)質(zhì)，從宏觀到微觀層層遞進(jìn)的帶領(lǐng)學(xué)生理解領(lǐng).悟氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。三、教學(xué)目標(biāo)1、通過宏觀視角（化合價(jià)）、微觀視角（電子轉(zhuǎn)移）認(rèn)識氧化還原反應(yīng)。2、知道氧化還原反應(yīng)的特征（化合價(jià)的變化）和本質(zhì)（電子轉(zhuǎn)移）。四、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：從化合價(jià)升降的角度認(rèn)識氧化還原反應(yīng)難點(diǎn)：理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的得失五、教學(xué)方法結(jié)合中國古典詩詞中涉及的化學(xué)反應(yīng)導(dǎo)入，從宏觀辨識到微觀本質(zhì)，多角度探究氧化還原反應(yīng)，并利用框架將知識串聯(lián)六、教學(xué)過程1、新課導(dǎo)入【提問】中華文化源遠(yuǎn)流長，在許多詩句中都會涉及到化學(xué)變化，老師找出了4個(gè)分別對應(yīng)4種反應(yīng)，那么從反應(yīng)類型的角度，這四中化學(xué)反應(yīng)屬于哪一種呢？（1分鐘）【活動】學(xué)生思考討論并回答（3分鐘）【提問】氧化鐵和一氧化碳的反應(yīng)屬于哪種基本反應(yīng)類型？【活動】學(xué)生討論并回答（1分鐘）【講解】是屬于氧化還原反應(yīng)2、新課講授【活動】讓學(xué)生寫課本P20思考與討論第（2）、（3）問。（3分鐘）【活動】學(xué)生回答，老師總結(jié)點(diǎn)評。（2分鐘）【思考】下列兩個(gè)反應(yīng)是否屬于氧化還原反應(yīng)，如果是，請說明理由，并讓學(xué)生思考他們對氧化還原反應(yīng)有什么新的認(rèn)識？【活動】學(xué)生回答，老師總結(jié)點(diǎn)評。（2分鐘）【講解】標(biāo)出化合物中元素化合價(jià)（請同學(xué)在黑板板書）老師講解，點(diǎn)評，強(qiáng)調(diào)氧化還原反應(yīng)的新認(rèn)識，化合價(jià)的注意事項(xiàng)。（3分鐘）【練習(xí)】氧化還原反應(yīng)說法正誤的選擇題和判斷是否為氧化還原反應(yīng)的選擇題。請學(xué)生回答，老師進(jìn)行點(diǎn)評、講解。（3分鐘）設(shè)計(jì)意圖：以初中學(xué)過的兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面(①得氧物質(zhì)、失氧物質(zhì)及其發(fā)生的反應(yīng)；②反應(yīng)前后元素化合價(jià)的變化情況；③氧化反應(yīng)或還原反應(yīng)與元素化合價(jià)升降的關(guān)系)進(jìn)行分析。得出氧化還原反應(yīng)的概念，并將物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)或還原反應(yīng)與元素化合價(jià)的升降聯(lián)系起來。為學(xué)生初步建立了氧化還原反應(yīng)概念模型。根據(jù)化學(xué)方程式分析給定化學(xué)反應(yīng)的共同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注反應(yīng)中元素化合價(jià)的變化，闡明從化合價(jià)角度認(rèn)識氧化還原反應(yīng)的意義?！咎釂枴拷又鴱奈⒂^視角思考，探究氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)?；蟽r(jià)升降是氧化還原反應(yīng)的特征，那么氧化還原反應(yīng)中元素的化合價(jià)為什么會發(fā)生變化呢，它的本質(zhì)原因是什么？【思考】1、下列原子結(jié)構(gòu)示意圖中，哪些原子容易得到電子，哪些原子容易失去電子？當(dāng)原子最外層電子數(shù)為多少時(shí)達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？2、以鈉在氯氣中燃燒、氫氣在氯氣中燃燒為例，結(jié)合原子結(jié)構(gòu)分析引起化合價(jià)變化的根本原因？【講解】從微觀角度帶領(lǐng)學(xué)生分析。化合價(jià)升降的原因——電子得失和共用電子對偏移。（5分鐘）設(shè)計(jì)意圖：從微觀角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，從原子結(jié)構(gòu)的角度討論氧化還原反應(yīng)中電子得失，共用電子對偏移情況，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識氧化還原反應(yīng)中一定存在著電子轉(zhuǎn)移，從而形成認(rèn)識氧化還原反應(yīng)的微觀視角?！拘〗Y(jié)】氧化還原反應(yīng)的特征和本質(zhì)。電子轉(zhuǎn)移、化合價(jià)升降、反應(yīng)類型的關(guān)系（口訣）（5分鐘）設(shè)計(jì)意圖：從宏觀視角到微觀視角概括氧化還原反應(yīng)概念的三個(gè)發(fā)展階段，揭示氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。【練習(xí)】用東晉煉丹價(jià)葛洪的《抱樸子》里記載“丹砂（HgS）燒之成水銀，積變又還原成丹砂”的例子，判斷這句話里涉及的反應(yīng)類型有？【活動】學(xué)生思考回答問題，老師講解（3分鐘）【小結(jié)】用流程圖的形式對本節(jié)課知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)（2分鐘）七、板書設(shè)計(jì)氧化還原反應(yīng)八、課后作業(yè)布置通過報(bào)紙、雜志、書籍或互聯(lián)網(wǎng)等，查閱有關(guān)氧化還原反應(yīng)在日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)中應(yīng)用的幾個(gè)具體事例，討論并交流你對氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識九、教學(xué)反思氧化還原反應(yīng)能讓學(xué)生感知在學(xué)習(xí)過程中要正確恰當(dāng)?shù)乜创拍畹男纬珊桶l(fā)展。形成辨證唯物主義觀，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力的提高。通過步步引導(dǎo)，培養(yǎng)探究問題的科學(xué)方法。通過課堂的提問與引導(dǎo)讓學(xué)生參與教學(xué)之中。從這節(jié)課目標(biāo)的執(zhí)行情況來看，應(yīng)該達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生已有的初中知識入手，學(xué)生便于銜接和學(xué)習(xí)，然后根據(jù)具體的反應(yīng)來分析，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，同時(shí)在教學(xué)中留給學(xué)生思考的余地?？傮w來看，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)有點(diǎn)平淡。對于概念的教學(xué)邏輯性和概括性很強(qiáng)，因?yàn)槿鄙倭藢?shí)驗(yàn)，學(xué)生很容易覺得枯燥。對于課堂提問，問題創(chuàng)設(shè)的過于簡單，沒有真正的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，導(dǎo)致有些問題學(xué)生沒有興趣。比如我問學(xué)生初中的四大基本反應(yīng)類型，學(xué)生，明知道就是不做答，這樣的場面很令人尷尬。