“閱讀圈”教學模式在高中英語閱讀教學中的實踐

摘要：閱讀在英語教學中占據(jù)著重要地位，“閱讀圈”教學模式可以高效提升學生的英語學習積極性與閱讀能力，符合當前高中英語閱讀教學的需求。在本文中，筆者對“閱讀圈”教學模式在高中英語閱讀課堂中的應用進行研究，以期為今后的高中英語閱讀教學提供參考。關(guān)鍵詞：“閱讀圈”模式高中英語閱讀教學一、研究背景近年來，國民教育不斷發(fā)展。英語是高中教學的重要科目，而閱讀一向是高中英語教學的重要組成部分。對英語閱讀教學方式的探索，成為教師的一項緊迫任務。閱讀素養(yǎng)作為基本技能，不但強調(diào)學生要能夠理解閱讀文本的內(nèi)容，還強調(diào)學生要學會從閱讀文本中提取信息。傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式過于偏重語言知識教學，忽視了學生的實際語言應用能力，不注重學生自主思辨能力的提升。在這樣的教學模式下，學生的閱讀自主性與積極性不高，無法適應社會發(fā)展對人才的需求。而“閱讀圈”作為一種較成熟的閱讀教學模式，在英語閱讀教學改革中受到了廣泛關(guān)注。國內(nèi)外學者對“閱讀圈”教學模式的研究為“閱讀圈”在高中英語教學中的發(fā)展提供了豐富的案例。筆者以“閱讀圈”教學模式為研究對象，探索其在高中英語閱讀教學中的實踐情況與應用效果，旨在為高中英語閱讀教學提供有效的參考。二、概念界定“閱讀圈”，也可稱為“文學圈”，是一種小組合作閱讀的新型教學組織形式。這種模式的主要特點是以學生為中心，教師為引導者；學生按照自身的興趣愛好，自行組成合作小組，在小組內(nèi)根據(jù)自身的情況和閱讀偏好，明確各自的閱讀任務。“閱讀圈”的角色設置，是它的亮點之一，學生在組建閱讀小組后，就要進行角色扮演任務的分工與合作。在“閱讀圈”中，成員的角色包括“討論組長（discussionleader）”“詞匯大師（wordmaster）”“實際生活聯(lián)結(jié)者（connector）”“篇章解讀者（passageperson）”“文化連接者（culturecollector）”“總結(jié)概括者（summariser）”。三、課堂應用在經(jīng)過多次探討以后，筆者決定在高中英語課堂上采用“閱讀圈”教學模式。筆者初次在課堂上提及并解釋此模式時，學生對此饒有興趣，都躍躍欲試。課堂伊始，筆者首先根據(jù)班級實際情況，選定閱讀討論的主題，篩選出優(yōu)質(zhì)有趣、難度合適的多種閱讀材料，由學生自行組成六人小組，并確定每個人的角色。在此基礎(chǔ)上，筆者考慮了各學生的學習水平、學習習慣等因素，對小組成員進行適當調(diào)整，確保各小組間的水平保持均衡，讓所有學生都能融入，讓小組合作得以順利進行。隨后，學生可以從教師篩選的閱讀文本中挑選最符合本組需求、難度適宜的文本。在完成準備工作以后，各小組就能夠認真投入對閱讀材料的探討。在教學過程中，筆者提前設計了一些問題，啟發(fā)學生有目的地高效閱讀。為了完成閱讀任務，“詞匯大師”可以快速地將文本中的“疑難單詞”標記下來，并講解給其他組員，從而避免小組成員對文本詞匯一知半解。在理順文本的基本情節(jié)時，“總結(jié)概括者”一般會反復確認閱讀要素。文章的大致脈絡清晰以后，“篇章解讀者”就要對文本中重要的語句進行提煉和濃縮，并向成員匯報。同時，“實際生活聯(lián)結(jié)者”把情節(jié)、人物同現(xiàn)實生活連接起來，大大增加了學生對文章的親切感，如此一來，學生的思考就會建立在實際生活上?！拔幕B接者”的任務也不可小覷，這是因為在高中階段的閱讀材料中，西方文化知識比較多，而中西方文化存在差異，閱讀小組成員在閱讀時容易感到不解，這個時候“文化連接者”就可以將文本中蘊含的西方文化解釋清楚，促使小組成員產(chǎn)生更進一步的思考。在討論過程中，筆者尊重學生的主體地位，理解學生的多樣化思維，促使學生針對文本進行由淺入深的探究，不斷產(chǎn)生新問題、解決新問題?！伴喿x圈”教學模式為學生構(gòu)建了一個平等交流、展現(xiàn)自己的平臺，促使學生不再過度依賴他人，而是真正通過自己的認真閱讀，產(chǎn)生對文本的多角度理解，完成閱讀任務，共同深入挖掘文本內(nèi)涵。在課堂上，小組與小組之間能夠進行深入討論，學生會變得樂于傾聽，在交流中進行思想碰撞、融合，得以相互啟發(fā)、相互學習。在高中英語課堂中，教師使用“閱讀圈”教學模式，能夠給學生提供口語交際的機會。學生在良好的學習氛圍中，會慢慢嘗試用英語表達想法。在小組交流中，若學生遇到不懂的詞句，小組成員也會耐心給予幫助，這樣一來，學生就能夠克服恐懼心理，開口說英語。研究發(fā)現(xiàn)，在采用“閱讀圈”教學模式的班級中，課堂氛圍較為輕松愉悅，學生的思維活躍度比較高，閱讀參與感強，還可以起到彼此監(jiān)督的作用。四、研究意義（一）激發(fā)了學生的閱讀積極性與自學熱情在“閱讀圈”教學模式下，師生的角色發(fā)生變化，課堂不再以教師為主導，而是以學生為中心，教師主要起引導和監(jiān)督的作用。在傳統(tǒng)的高中英語教學中，閱讀材料大多憑教師主觀選擇，而事實上，教師選擇的閱讀文本不一定適用于每個人。學生對每個話題的感興趣程度不同，文本難易程度也不一樣，并且很多閱讀材料較為單一、乏味，致使部分學生對于英語閱讀喪失了熱情，甚至抵觸、反感英語閱讀。而在“閱讀圈”教學模式中，學生可以選擇自身感興趣、適合自己學習能力和水平的任務，在好勝心和好奇心的驅(qū)動下，學生會更傾向于主動閱讀材料，逐漸體會到閱讀的樂趣，從而愛上閱讀，在課外主動尋找更多優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，積極參與到閱讀交流中。（二）提高了閱讀教學效率“閱讀圈”教學模式給了學生更多展示自己、參與活動的機會，這會促使學生增加閱讀量，主動在閱讀中思考，努力解決疑難問題。在傳統(tǒng)模式下，教師在課堂上面對眾多水平不一的學生，很難做到讓所有學生都跟上課堂教學的節(jié)奏，導致一些學生對所學內(nèi)容一知半解。而在“閱讀圈”教學模式中，教師能夠在課堂上營造具有開放性的學習氛圍，學生上課時精神狀態(tài)會更加飽滿，認真探討不懂的問題，從而對閱讀材料的理解更加深刻?？傊诟咧杏⒄Z閱讀教學中采用“閱讀圈”模式可以有效激發(fā)學生閱讀的積