小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)一體化研究獲獎科研報告

小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)一體化研究獲獎科研報告PrimaryChinese;ReadingTeaching;WritingTeaching

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏多樣化的教學(xué)模式

如今，大部分的語文教師在開展教學(xué)活動時期，采用的教學(xué)模式具有同質(zhì)化的現(xiàn)象，并且教師的教學(xué)觀念已經(jīng)不適應(yīng)新時代的教學(xué)情形，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性。教師在語文教學(xué)活動中常常將閱讀和寫作割裂開。同時，教師沒有根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)劃課堂教學(xué)計劃，只是以知識講解的方式進(jìn)行知識的灌輸，而沒有采用新穎的教學(xué)方式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與課堂活動。

（二）缺乏密切的讀寫結(jié)合教學(xué)活動

盡管讀寫結(jié)合的教學(xué)理念在小學(xué)語文教學(xué)中反復(fù)被提及，卻很少有教師將這些理念貫徹落實到具體的教學(xué)活動中。教師還是將讀寫割離，沒有正確認(rèn)識寫作和閱讀之間的密切聯(lián)系，以至于在寫作教學(xué)中沒有引入閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中沒有結(jié)合寫作教學(xué)。同時，以往的閱讀寫作教學(xué)模式已經(jīng)根植于教師的思想禁地，短時間內(nèi)教師無法完全接納新的教學(xué)理念，教師仍舊采用朗讀和口頭交流的方式進(jìn)行授課，導(dǎo)致學(xué)生缺乏讀寫結(jié)合的機(jī)會。

（三）缺乏針對性的閱讀與寫作資源

隨著教育理念的變革，如今的考試已經(jīng)不再僅僅局限于教材知識，而是引入生化化的元素，教學(xué)也不再脫離于生活獨自存在，而是和生活緊密相連。現(xiàn)階段，小學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時，并沒有根據(jù)學(xué)生的實際閱讀情況選擇相應(yīng)的閱讀教材，不考慮學(xué)生的實際閱讀狀況隨意選擇閱讀素材。雖然在某種程度上也提高了學(xué)生的閱讀量，卻沒有幫助學(xué)生搭建系統(tǒng)化的閱讀體系。同時，在寫作教學(xué)上，教師雖然讓學(xué)生進(jìn)行了很多主題作文的撰寫，但是作文的主題始終脫離于生活實際，學(xué)生看似寫到了字?jǐn)?shù)，卻毫無內(nèi)容可言，缺乏屬于自己的思想見解。更為重要的是，教師在寫作教學(xué)中沒有制訂科學(xué)合理的教學(xué)計劃，沒有根據(jù)學(xué)生的實際寫作情況選擇適宜的寫作素材，只是在進(jìn)行機(jī)械化的寫作教學(xué)，而沒有重視寫作教學(xué)的靈魂所在，即真正服務(wù)于學(xué)生，真正提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。加之寫作字?jǐn)?shù)的要求，很多學(xué)生都會打起退堂鼓，對寫作失去信心和樂趣。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)聯(lián)動的可行性教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)活動，提高學(xué)生課堂參與度

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較低，刻板的教學(xué)活動會驅(qū)趕學(xué)生聽課的熱情，應(yīng)該創(chuàng)新課堂教學(xué)活動，以活潑化的教學(xué)形式開展語文教學(xué)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，在以往的語文教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是缺乏自主意識的，只是教學(xué)活動中的旁觀者。但是無論是在閱讀中還是在寫作中，都需要學(xué)生具備自主意思，能夠帶入自己的想法和情感。對于小學(xué)生而言，參與閱讀十分容易，因為閱讀教材大多有趣而豐富，學(xué)生很容易被閱讀教材吸引，只要教師能夠針對學(xué)生的興趣愛好選取適宜的閱讀素材，學(xué)生就能夠沉下心閱讀。

相較于閱讀，寫作更困難，因為學(xué)生年紀(jì)的限制，學(xué)生不具備豐富的語文詞匯量，無法運用適宜的詞語準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法和見解。因此，學(xué)生便會對寫作失去信心，覺得自己無法在寫作上取得良好的成就，更不愿意在寫作能力的鍛煉上花費時間。此時，就要教師加以引導(dǎo)，實行閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的聯(lián)動，幫助學(xué)生將對閱讀的興趣遷移到寫作上，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）開展讀后感寫作訓(xùn)練，加深學(xué)生對閱讀材料的理解

讀后感是學(xué)生閱讀以后，立足于文章的實際內(nèi)容，真情實感地描繪出自己的所思所想，能夠提升閱讀的深度。小學(xué)語文教師在講解完一篇文章以后，應(yīng)該知道學(xué)生完成相應(yīng)的讀后感，讓學(xué)生通過各種修辭手法的使用，用精確的語言表達(dá)自身最為真實的想法，將自己的情感變化描繪在紙上，以便學(xué)生能夠在將自己讀過的書本知識內(nèi)化成為自己的知識，幫助學(xué)生養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣，提高學(xué)生的讀寫結(jié)合能力。

（三）挖掘課文空白，適時進(jìn)行讀寫訓(xùn)練

部分課文留有空白，是讀寫教學(xué)的重要實踐材料。有些課文，在保證故事情節(jié)和主題完整性的基礎(chǔ)上，給人深思，耐人尋味，教師可以利用這一空白，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生根據(jù)自己的見解對空白補(bǔ)充。比如，講解《地震中的父與子》一文，文中的父親抱著“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”的堅定信念，歷經(jīng)36個小時，不斷挖掘廢墟，終于救出了兒子。學(xué)生在閱讀的過程中，能夠感受到父愛的濃厚，卻很少有學(xué)生能讀懂兒子的偉大之處。父親的偉大之處作者花費了大量的筆墨進(jìn)行描繪，而兒子的偉大作者則是輕輕帶過。在實際的教學(xué)活動中，教師就可以從兒子這一角度進(jìn)行切入，引導(dǎo)學(xué)生思考，當(dāng)父親在廢墟上苦苦挖掘的時候，廢墟下默默等待的兒子心理上會有怎樣的變化，以此引導(dǎo)學(xué)生寫作，共同領(lǐng)會兒子的偉大之處。

（四）延伸課文情節(jié)，轉(zhuǎn)化內(nèi)在語言

語文教材中有很多結(jié)尾都給予人們極大的想象空間，意味無窮。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在不改變原文章立意的情況下對文章情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫。比如，講解《窮人》一文，教師可以根據(jù)文章提出這樣幾個問題：1.漁夫在面對西蒙的孩子時，他的神態(tài)如何？2.第二天，孩子醒來以后，卻發(fā)現(xiàn)媽媽不見了，他們是何反應(yīng)？3.桑娜和她的丈夫是如何照顧兩個孩子的？4.兩個孩子長大成人以后又是如何對待桑娜夫婦的？讓學(xué)生根據(jù)這是個問題，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

教材中還有一些內(nèi)容作者在描述時筆墨不多，需要讀者自行領(lǐng)會。此時，就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想。將這些模糊化的人物和情節(jié)描繪成具有鮮明特征的人物形象和較為完整的故事情節(jié)，以便于為學(xué)生理解課文提供另一個角度。

三、結(jié)語

閱讀和寫作是語文教學(xué)中的兩大重點，也是兩大難點。以往的語文教學(xué)，總是將兩者拆開教學(xué)，其實兩者相輔相成，寫作是經(jīng)，閱讀是緯，兩者兼顧方成經(jīng)緯。閱讀能為寫作提供素材，能夠豐富學(xué)生的詞匯量，明白文章如何排列，如何發(fā)展。而寫作能夠讓學(xué)生更加了解閱讀素材的段落構(gòu)成，明白作者布局的巧妙。因此