古詩詞誦讀《涉江采芙蓉》說課稿 2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修上冊

古詩詞誦讀《涉江采芙蓉》說課稿2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修上冊一、課程基本信息

1.課程名稱：古詩詞誦讀《涉江采芙蓉》

2.教學(xué)年級和班級：高中一年級

3.授課時間：2024年9月20日

4.教學(xué)時數(shù)：1課時二、核心素養(yǎng)目標(biāo)分析

本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，包括文化理解與傳承、審美鑒賞與創(chuàng)造、語言建構(gòu)與運(yùn)用。學(xué)生將通過誦讀《涉江采芙蓉》，感受古典詩詞的韻律美和意境美，提升對古典文化的理解和欣賞能力；同時，通過分析詩歌內(nèi)容，鍛煉語言表達(dá)和審美鑒賞能力，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。三、學(xué)習(xí)者分析

1.學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識：高中一年級的學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過一些古詩詞，對古典詩詞的基本格式、韻律和表達(dá)方式有所了解。然而，對于《涉江采芙蓉》這樣的作品，學(xué)生在理解其深層含義、把握詩人情感和運(yùn)用修辭手法等方面可能存在一定的困難。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：高中一年級學(xué)生對古典文化普遍抱有好奇心，對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣較高。他們的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)來提升自己的語文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，部分學(xué)生可能更傾向于通過朗讀和背誦來感受詩歌的美，而另一部分學(xué)生可能更注重對詩歌結(jié)構(gòu)和意象的分析。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學(xué)生在理解《涉江采芙蓉》時，可能會遇到對詩句含義的把握、詩歌背景的了解以及對詩人情感的體會等困難。此外，由于古典詩詞的文言文特點(diǎn)，學(xué)生可能會在閱讀和理解上遇到語言障礙。因此，教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生逐步克服這些困難，通過多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的理解力和鑒賞能力。四、教學(xué)方法與策略

1.教學(xué)方法：采用講授法與討論法相結(jié)合的方式，通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的積極參與，幫助學(xué)生深入理解詩歌內(nèi)容。

2.教學(xué)活動：設(shè)計“詩歌意象分析”小組討論活動，讓學(xué)生分組探討詩句中的意象及其象征意義，促進(jìn)學(xué)生的互動與合作。

3.教學(xué)媒體使用：利用多媒體展示詩歌背景資料和圖片，增強(qiáng)學(xué)生對詩歌意境的理解；同時，運(yùn)用音頻播放古典音樂，營造詩歌朗誦的氛圍，提升學(xué)生的審美體驗(yàn)。五、教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

1.教師播放古典音樂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌朗誦的氛圍。

2.教師簡要介紹《涉江采芙蓉》的作者及其背景，激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、初讀詩歌，整體感知

1.學(xué)生自由朗讀詩歌，注意停頓和韻律。

2.教師提問：詩歌中描繪了哪些景物？詩歌表達(dá)了怎樣的情感？

三、細(xì)讀詩歌，深入探究

1.教師引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌中的意象：

-詩歌開篇描繪了“涉江采芙蓉”，請學(xué)生解釋“芙蓉”在詩中的象征意義。

-分析“蘭澤多芳草”，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人對自然景物的贊美之情。

-探討“采之欲遺誰”，引導(dǎo)學(xué)生思考詩人為何要將芙蓉贈予他人。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌中的修辭手法：

-詩歌中運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，請學(xué)生舉例說明。

-分析“蘭澤多芳草”中的擬人手法，讓學(xué)生體會詩人對自然景物的生動描繪。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌中的情感變化：

-詩歌從開篇的歡快到結(jié)尾的憂傷，請學(xué)生分析情感變化的原因。

-結(jié)合詩歌背景，引導(dǎo)學(xué)生理解詩人內(nèi)心的孤獨(dú)與無奈。

四、拓展延伸，提升素養(yǎng)

1.教師引導(dǎo)學(xué)生思考：詩歌中的“涉江采芙蓉”與我國古典詩詞中的“采蓮”有何異同？

2.學(xué)生分享自己對詩歌的理解和感受，教師進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。

五、課堂小結(jié)

1.教師總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)詩歌中的意象、修辭手法和情感變化。

2.教師鼓勵學(xué)生在課外繼續(xù)閱讀古詩詞，提升自己的審美素養(yǎng)。

六、布置作業(yè)

1.學(xué)生背誦《涉江采芙蓉》。

2.學(xué)生撰寫一篇關(guān)于《涉江采芙蓉》的賞析文章，要求結(jié)合詩歌中的意象、修辭手法和情感變化進(jìn)行分析。

教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果，適時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法。以下為具體教學(xué)內(nèi)容：

1.涉江采芙蓉

-教師引導(dǎo)學(xué)生分析“涉江采芙蓉”的意象，解釋“芙蓉”在詩中的象征意義。

-學(xué)生分享自己對“涉江采芙蓉”的理解，教師進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。

2.蘭澤多芳草

-教師引導(dǎo)學(xué)生分析“蘭澤多芳草”中的擬人手法，讓學(xué)生體會詩人對自然景物的生動描繪。

-學(xué)生分享自己對“蘭澤多芳草”的理解，教師進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。

3.采之欲遺誰

-教師引導(dǎo)學(xué)生思考“采之欲遺誰”的原因，讓學(xué)生體會詩人內(nèi)心的孤獨(dú)與無奈。

-學(xué)生分享自己對“采之欲遺誰”的理解，教師進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。

4.江南可采蓮

-教師引導(dǎo)學(xué)生分析“江南可采蓮”與我國古典詩詞中的“采蓮”有何異同。

-學(xué)生分享自己對“江南可采蓮”的理解，教師進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。

5.蓮花東鄰生桃李

-教師引導(dǎo)學(xué)生分析“蓮花東鄰生桃李”中的意象，解釋“桃李”在詩中的象征意義。

-學(xué)生分享自己對“蓮花東鄰生桃李”的理解，教師進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。

6.采蓮南塘秋

-教師引導(dǎo)學(xué)生分析“采蓮南塘秋”中的意象，解釋“南塘秋”在詩中的象征意義。

-學(xué)生分享自己對“采蓮南塘秋”的理解，教師進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。

7.蓮花過人頭

-教師引導(dǎo)學(xué)生分析“蓮花過人頭”中的意象，解釋“過人頭”在詩中的象征意義。

-學(xué)生分享自己對“蓮花過人頭”的理解，教師進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。

8.留花待殘陽

-教師引導(dǎo)學(xué)生分析“留花待殘陽”中的意象，解釋“殘陽”在詩中的象征意義。

-學(xué)生分享自己對“留花待殘陽”的理解，教師進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。

9.漁舟逐水愛山春

-教師引導(dǎo)學(xué)生分析“漁舟逐水愛山春”中的意象，解釋“山春”在詩中的象征意義。

-學(xué)生分享自己對“漁舟逐水愛山春”的理解，教師進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。

10.兩岸白蘋紅

-教師引導(dǎo)學(xué)生分析“兩岸白蘋紅”中的意象，解釋“白蘋紅”在詩中的象征意義。

-學(xué)生分享自己對“兩岸白蘋紅”的理解，教師進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。六展與延伸

六、拓展與延伸

1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料：

-《古詩十九首》：這本書收錄了眾多優(yōu)秀的古詩詞，其中許多作品與《涉江采芙蓉》在主題、風(fēng)格上具有相似性，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，進(jìn)一步加深對古典詩詞的理解。

-《古詩今譯》：通過閱讀今譯版本，學(xué)生可以更好地理解古詩詞中的生僻詞匯和復(fù)雜句式，提高閱讀古典詩詞的能力。

-《唐詩三百首》：唐詩作為中國古典詩詞的巔峰之作，其中不乏描繪自然風(fēng)光、抒發(fā)人生情感的佳作，學(xué)生可以通過閱讀這些作品，拓寬視野，提高審美素養(yǎng)。

2.鼓勵學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)和探究：

-學(xué)生可以選取《古詩十九首》中的作品，進(jìn)行自主閱讀和分析，嘗試撰寫賞析文章。

-針對教材中涉及到的古詩詞，學(xué)生可以分組進(jìn)行探究，探討不同詩人的風(fēng)格和主題。

-鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，如在線古詩詞庫、古典文學(xué)論壇等，進(jìn)行更深入的閱讀和交流。

-組織學(xué)生參加古典詩詞朗誦比賽或創(chuàng)作比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的語文素養(yǎng)。

3.知識點(diǎn)拓展：

-古代詩歌的意象：引導(dǎo)學(xué)生了解古典詩詞中常見的意象及其象征意義，如荷花、梅花、江水等。

-古代詩歌的修辭手法：介紹比喻、擬人、對偶等修辭手法在古詩詞中的應(yīng)用，幫助學(xué)生提高鑒賞能力。

-古代詩歌的韻律和格律：講解古典詩詞的平仄、押韻等基本知識，使學(xué)生更好地理解詩歌的韻律美。

-古代詩歌的背景知識：介紹詩歌產(chǎn)生的時代背景、作者生平和創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生更好地理解詩歌的內(nèi)涵。七、內(nèi)容邏輯關(guān)系

①本文重點(diǎn)知識點(diǎn)：

-古代詩歌的意象運(yùn)用

-古代詩歌的修辭手法

-古代詩歌的情感表達(dá)

-古代詩歌的韻律美

②重點(diǎn)詞句：

-“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”：描繪了詩人采蓮的情景，展現(xiàn)了自然之美。

-“采之欲遺誰，所思在遠(yuǎn)道”：表達(dá)了詩人對遠(yuǎn)方親人的思念之情。

-“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”：反映了詩人對故鄉(xiāng)的眷戀和對未來的迷茫。

-“同心而離居，憂傷以終老”：揭示了人與人之間因距離而產(chǎn)生的情感糾葛。

③內(nèi)容邏輯關(guān)系：

①詩歌開篇描繪了詩人采蓮的情景，以“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”為引，展現(xiàn)了自然之美，為后續(xù)情感表達(dá)做鋪墊。

②“采之欲遺誰，所思在遠(yuǎn)道”直接抒發(fā)了詩人對遠(yuǎn)方親人的思念之情，是詩歌情感表達(dá)的核心。

③“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”和“同心而離居，憂傷以終老”則進(jìn)一步深化了詩人對故鄉(xiāng)的眷戀和對未來生活的迷茫，形成了詩歌的情感高潮。

④整首詩歌通過描繪自然景象和抒發(fā)詩人情感，展現(xiàn)了古代詩歌的意境美和韻律美，體現(xiàn)了詩歌的藝術(shù)特色。八、教學(xué)反思與總結(jié)

各位同學(xué)，今天我們一起學(xué)習(xí)了《涉江采芙蓉》這首古詩，現(xiàn)在我想和大家一起回顧一下這節(jié)課的教學(xué)過程，總結(jié)一下我們的收獲和需要改進(jìn)的地方。

首先，我覺得這節(jié)課在教學(xué)方法上還是比較成功的。我嘗試了講授與討論相結(jié)合的方式，希望能夠激發(fā)大家的興趣，讓大家在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)得非常積極，大家能夠各抒己見，這讓我感到很欣慰。不過，我也意識到，在討論過程中，部分同學(xué)可能因?yàn)槿狈ψ孕呕蛘邔υ姼枥斫獠粔蛏钊耄l(fā)言的機(jī)會不多。這提醒我，在今后的教學(xué)中，我需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心，鼓勵他們大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

在策略上，我選擇了與《涉江采芙蓉》相關(guān)的拓展閱讀材料，如《古詩十九首》和《唐詩三百首》，希望同學(xué)們能夠通過對比閱讀，更深入地理解古詩詞。同時，我也布置了課后作業(yè)，要求同學(xué)們撰寫賞析文章，這樣既可以鞏固課堂所學(xué)，又能提高他們的寫作能力。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足。比如，我在講解詩歌的意象和修辭手法時，可能沒有做到讓學(xué)生充分理解。有的同學(xué)表示，雖然能聽懂，但一碰到類似的題目就感到迷茫。這說明我在教學(xué)方法上還需要更加細(xì)致，比如可以通過實(shí)際例子來講解，或者讓學(xué)生自己找出詩句中的意象和修辭手法，這樣他們可能更容易掌握。

至于教學(xué)效果，我認(rèn)為還是不錯的。同學(xué)們對《涉江采芙蓉》有了更深的理解，很多同學(xué)都能背誦這首詩，并且能夠用自己的話來解釋詩句的含義。在情感態(tài)度方面，