古文《陳情表》教學(xué)案例

古文《陳情表》教學(xué)案例

【課例背景】

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，很多學(xué)生埋首在象牙塔中，對(duì)社會(huì)、

人生的關(guān)注不夠，對(duì)傳統(tǒng)文化的積淀不熟引起了不少有識(shí)之

士的憂慮。而對(duì)于我們這些一線老師而言，從學(xué)生的作文中，

最能看出學(xué)生的文化素養(yǎng)。環(huán)顧四周，高一學(xué)生分不清司馬

光與司馬遷；高二的學(xué)生讓韓愈去跟王安石做政敵；高三的

學(xué)生作文時(shí)除了李白杜甫蘇軾之外再也舉不出其他的例

子……這都不是個(gè)別現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生不以不了解民族傳統(tǒng)文化

而慚愧，而以說不上幾個(gè)紅透半邊天的韓國(guó)歌手的名字為羞

愧時(shí)，我們作為一個(gè)語文教化工作者，又豈能熟視無睹、坐

視不管呢？眾多優(yōu)秀古典文學(xué)作品的元人問津，誠(chéng)信、謙恭、

孝順等傳統(tǒng)文化思想的精髓慢慢被人們拋棄，“漂亮的漢

語”正在學(xué)生的口中、筆下變得越來越蒼白乏味，諸如此類

現(xiàn)象，無不值得我們深思：為什么會(huì)這樣？我們?cè)撟鲂┦裁矗?/p>

恰巧本學(xué)期的課文中選錄了李密的《陳情表》，我于是抓住

這個(gè)機(jī)會(huì)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生們綻開了對(duì)于古代“孝道”的

探討。

授課時(shí)間:2019年3月

授課地點(diǎn)：101多媒體教室

授課班級(jí)：高二(9)班

課型：組內(nèi)公開課

K教學(xué)過程?

一、導(dǎo)語

師：蘇軾曾說過：“讀《出師表》不下淚者，其人必不

思；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》

不下淚者，其人必不友?！蔽覀?cè)诔踔袑W(xué)習(xí)了以忠情感人的

《出師表》，今日我們一起來學(xué)習(xí)另一篇以孝情動(dòng)人的文章

——《陳情表》。

二、學(xué)問回顧

師：在上課前，我們先回顧一下昨天學(xué)過的課文內(nèi)容，

檢測(cè)一下課文中字詞的駕馭狀況。（指名學(xué)生說明屏幕顯示

的劃線詞語，對(duì)個(gè)別難理解的詞語，聯(lián)系語境啟發(fā)提示）

臣以險(xiǎn)釁夙遭閔兇終鮮兄弟門衰祚薄期功強(qiáng)近煢

煢孑立除臣洗馬猥以微賤責(zé)臣逋慢劉病日篤猶蒙矜育

寵命優(yōu)渥日薄西山更相為命臣之辛苦生當(dāng)隕首

三、由課文標(biāo)題綻開思索

師：李密他這是在向誰陳情？為什么要陳情？

生1：向當(dāng)時(shí)的皇帝?；实巯胱屗鰜碜龉?，可是他祖

母有病要他照看。

生2：他不想做官，就寫這篇文章來推辭。

師：“他祖母有病要他照看”是理由，但是，李密真的

“不想做官”嗎？我們讀過課文，他以前做過官?zèng)]有？那時(shí)他

祖母就沒有年老體弱，宿疾纏身嗎？

生1:做過官，我查過資料，他以前是蜀漢政權(quán)的外交

人才，很受重用，他對(duì)劉禪的看法很好，想輔佐他成就一番

事業(yè)。

生2：課文中提到一句“夙嬰疾病”，可以想象老人的

身體總是不會(huì)太好的。

師：看來，李密不是不想做官，而是——

生：短暫不能去做官。

師：晉朝剛剛建立，李密對(duì)蜀漢則是念念于懷，更何況

司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，朝廷內(nèi)部沖突重重，晉武帝

為人又陰險(xiǎn)多疑。李密以一亡國(guó)之臣，對(duì)出仕新朝就不能不

有所顧慮，而暫存觀望之心了。所以李密“辭不就職”，不

是不想做官，而是此時(shí)此刻不宜做官。

師：下面，我們看看李密“陳”的什么“情”？

生1:他陳的是當(dāng)時(shí)他的真實(shí)狀況：幼年多病，父死母

嫁，祖母撫養(yǎng)他。

生2：而且祖母現(xiàn)在病得很重，離不開他。

師：這個(gè)理由大家覺得充分嗎？

生：充分啊，事業(yè)晚一點(diǎn)再追求也可以，但人死了就不

能復(fù)生了，你不是跟我們說過“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲孝而

親不在“嗎？

師：說得很好，不過我們也要記住古代封建社會(huì)的另一

條“真理”:“普天之下，莫非王土，率土之濱，莫非王臣J

假如李密眼里只有自己和祖母，因?yàn)檫@個(gè)理由就不去就職，

晉武帝不發(fā)火嗎？他還應(yīng)當(dāng)陳述哪些方面的情，讓晉武帝不

發(fā)火又不懷疑他，同意他的懇求呢？

生：對(duì)朝廷忠心，生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。

師：說得好！李密不僅陳孝情，還必需陳忠情，只有這

樣,才能夠打動(dòng)皇帝。下面,我們看李密是如何“陳”“情”

的。

四、課文內(nèi)容梳理

1、學(xué)生朗讀全文，整體感知課文。

2、老師質(zhì)疑，要求學(xué)生用文中相關(guān)內(nèi)容回答，變相檢

測(cè)學(xué)生對(duì)課文的理解狀況。

師：生：

(1)祖母年齡多大？生活能否自理？祖母劉今年九十有

六，夙嬰疾病，常在床尊

(2)祖母由孫子侍奉，父親何在？生孩六月，慈父見背

(3)兒媳何在？行年四歲，舅奪母志

(4)可有伯伯叔叔？既無叔伯

(5)有無兄弟姐妹？終鮮兄弟。煢煢孑立，形影相吊

(6)其他親戚能否幫忙？外無期功強(qiáng)近之親

(7)家中有無能干的仆人？?jī)?nèi)無應(yīng)門五尺之僮

(8)既然李密自幼無父無母，那他如何長(zhǎng)大？祖母劉憫

臣孤弱，躬親撫養(yǎng)

(9)祖母撫養(yǎng)他簡(jiǎn)單否？臣少多疾病，九歲不行。零丁

孤苦，至于成立師：這是一個(gè)很凄慘的故事，但作者用的是

特別精煉的文字來敘說的。中間很多的內(nèi)容是須要靠我們的

想象去補(bǔ)充、去填空的。你想想那個(gè)“孤弱”而可憐的孩子，

沒爹沒娘的，在幾乎無望了的狀況下，被老祖母撫養(yǎng)了，就

這祖孫倆，度過了多少“零丁孤苦”的歲月！“煢煢孑立，

形影相吊”啊!這八個(gè)字中有多少內(nèi)涵。你用想象去填補(bǔ)那

“零丁孤苦”的細(xì)微環(huán)節(jié)吧！孩子摔倒了，祖母要去攙扶;孩

子餓了、病了，哇哇哭喊著，上哪兒去覓食尋藥啊?還有旁

人的冷眼，旁人的欺侮，老祖母靠著一種什么樣的力氣來獨(dú)

立支撐著？這是一個(gè)多么艱難的家啊!一個(gè)完全沒有自我愛

護(hù)實(shí)力的孩子，之所以能夠平安成長(zhǎng)，是因?yàn)樽婺傅暮菙Q，

大家可以從第三段找到一句話，概括這一意思。

生：“臣無祖母，無以至今日。”

師：我們可以想象，當(dāng)作者回憶身世，寫下這段文字的

時(shí)候，他內(nèi)心涌動(dòng)著的是怎樣的辛酸悲凄之情。我們?cè)侔堰@

一段齊讀一遍，請(qǐng)大家體會(huì)李密的心情，讀出那種凄苦悲涼

的意境來。

小結(jié)：第一段：孤苦之情。從縱橫兩方面分兩個(gè)小層次：

身世凄苦，祖母撫養(yǎng)恩深似海；人丁衰微，作者盡孝責(zé)

無旁貸。

3、請(qǐng)一位同學(xué)讀其次段，其他同學(xué)打算對(duì)誦讀的狀況

進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生點(diǎn)評(píng)：讀得流暢，有節(jié)奏感，但是欠缺感情，對(duì)感

情的體會(huì)還不特別到位。

師：確定點(diǎn)評(píng)看法，并請(qǐng)同學(xué)們探討這一段的感情

生1:前面提到朝廷給他封的官，從孝廉、秀才、郎中

始終到洗馬，可以說是步步高升，不管李密內(nèi)心想不想要，

但對(duì)這樣的破格提拔，他都應(yīng)當(dāng)表示感謝的，文中也說了，

“非臣隕首所能上報(bào)”嘛，所以我認(rèn)為，這一部分應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)

他的感謝之情。

生2：后半部分就完全不同了，李密說他不想做官，惹

惱了皇帝，于是又是下詔書，又是讓郡縣、州司上門逼迫。

讀這一段文字時(shí)，我覺得全部的這些事情都是在很短的時(shí)間

內(nèi)連接發(fā)生的，皇帝這么苦苦相逼，李密的日子想必很不好

過。

師：本段有一句關(guān)鍵語句，“泄露”了作者的思想感情,

我們來找到它。

生：“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。”

師：“進(jìn)”難在哪里，“退”，難在何處？

生：進(jìn)，去入朝為官，就無以報(bào)答祖母哺育之恩；退，

堅(jiān)持不愿奉詔，便不能回報(bào)朝廷知遇之情。李密處于一種思

孝兩難的境地。

師：大家分析得很好。這一段表現(xiàn)的情感不是平直的,

前一部分急迫焦灼，后一部分根轉(zhuǎn)兩難。誦讀時(shí)要張弛有度,

把握情感的著急與沉重。

學(xué)生再次誦讀，體會(huì)作者情感。

小結(jié)：其次段：兩難之情

4、請(qǐng)一位同學(xué)誦讀第三段。

師：確定學(xué)生感情的充足飽滿。

師：第三段的感情其實(shí)也就是承接上文而來的，我們可

以用一個(gè)詞來概括一下——

生：感謝。感謝朝廷的知遇之恩，感謝祖母撫養(yǎng)孤弱之

恩。

師：正是這兩種感恩之情，讓作者陷入了前文所說的狼

狽之境，兩難之情。但是，李密雖然明言自己陷入了忠孝難

以兩全的狼狽境地，而暗中卻置武帝于兩難選擇之中。大家

能看出來嗎？

生：他是采納了“以彼之道，還施彼身”的方法。晉武

帝號(hào)稱“以孝治天下”，“凡在故老，猶蒙矜育”，那么李

密的這種狀況更是“特為尤甚”，更應(yīng)當(dāng)受到“矜育”。而

今我要盡孝，你苦苦相逼，讓我出仕，甚至不惜殺戮，使我

不能盡孝，豈不與你的治國(guó)之道相違反嗎？

師：情以動(dòng)人，理以喻人。假如李密僅僅想用情來打動(dòng)

晉武帝的話，或許晉武帝會(huì)稍動(dòng)惻隱之心，而這種惻隱之心

很快就會(huì)從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但

不能不盡忠啊？自古說“忠孝不能兩全“，舍孝而全忠嘛！李

密用以陳情的其次手就是“喻之以孝道之大義”，為什么

李密從“孝”的甭度來說理呢？因?yàn)闀x武帝治國(guó)標(biāo)榜的是

“以孝治天下“。在這里提出一個(gè)終養(yǎng)祖母的“理論依

據(jù)”，使之既合情合理又合法。

小結(jié)：第三段：感恩之情。情理兼具，打動(dòng)武帝。

師：祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個(gè)左右犯

難的境地里，李密是被動(dòng)的，言辭稍有不慎，不僅達(dá)不到陳

情的目的，還有可能招來殺身之禍。那么，李密最終提出解

決盡孝與盡忠兩者沖突的方法是什么？他是怎樣提出這個(gè)方

法的？

生1：祖母九十六歲了，活不了多久了。

生2：祖母病得很重，日薄西山，氣息奄奄。

生3:盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)劉之日短也。

生4：先養(yǎng)祖母，然后再去就職。

師：很好，同學(xué)們回答特別正確。假如李密不出來做官，

就有“不事二君”的嫌疑，不事二君就意味著對(duì)晉武帝不

滿，這就極其危急了，作者以列數(shù)字作對(duì)比的方式，“是臣

盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)劉之日短也”，這個(gè)對(duì)比很直觀，也

很有勸服力。李密很奇妙地解決了擺在眼前的沖突，即先盡

孝，后盡忠。。等我把祖母劉養(yǎng)老送終之后，再向您盡忠，

合情合理，這樣晉武帝也就無話可說了。（顯示）：

盡忠日長(zhǎng)，盡孝日短：先盡孝后盡忠。

師：到此為止，李密的“情”算是陳完了。那么他的愿

望能否實(shí)現(xiàn)呢？請(qǐng)看練習(xí)二中《古文觀止》上的一段話。（顯

示）

“歷敘情事，俱從天真寫出，無一字虛言駕飾。晉武帝

覽表，嘉其誠(chéng)款，賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳。至性之

言，自爾悲惻動(dòng)人。”

從這段文字中可以看出，李密的這一次真情告白宣告勝

利。大家從這段文字中找找看，李密勝利的奇妙在哪里。（真、

誠(chéng)）關(guān)于真情實(shí)感，對(duì)于作文的意義，老師稍作綻開。

［多媒體］修辭立其誠(chéng)

----劉勰

不精不誠(chéng)，不能感人。故強(qiáng)悲者不哀，強(qiáng)親者不和。

----莊子

所以古人評(píng)說：“沛然從肺腑中流出殊不見斧鑿

痕?！保ā独潺S夜話》引李格非語）更有評(píng)說：“此段寫盡慈

孝，使人讀之欲涕。”（《古文觀止》批注）

結(jié)束語

《陳情表》的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切，從本

文中我們可以感受到李密對(duì)他的祖母的一片拳拳摯愛。孝是

中華民族的傳統(tǒng)美德，而十五六歲的青少年更多關(guān)注的恒久

是友情，深深向往的往往是愛情，最易忽視的卻經(jīng)常是親情、

孝情。希望李密對(duì)祖母的鳥鳥深情能讓我們有所感悟，有所

行動(dòng)，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠(chéng)的回報(bào)。

【課堂反思】

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？新課標(biāo)的理念如何滲透在文言

文教學(xué)中？傳統(tǒng)教學(xué)方法的特長(zhǎng)如何發(fā)揮？這是擺在每一個(gè)

老師面前的問題。這些難題在這一堂課中得到了很好的解

決，其優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

首先，采納“以讀為經(jīng)，以悟?yàn)榫?，讀悟結(jié)合”的方法,

打破傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引，而后串講文意的教學(xué)模式，

還給學(xué)生獨(dú)立思索、發(fā)揮想象的空間。文言文教學(xué)，很適合

運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法誦讀法來培育學(xué)生的文言語感，誦讀是

達(dá)成對(duì)話的一種有效途徑，學(xué)生在誦讀中自創(chuàng)情境，與文本

言語碰撞、溝通，是老師最情愿看到的。本文是一篇情滿筆

端，措辭懇切的至情美文。文章委婉得體，悲惻動(dòng)人。作者

無論是訴自己的孤苦之情和自己與祖母相依為命的深厚親

情，還是述自己對(duì)朝廷恩遇的感謝之情和對(duì)晉武帝的忠敬之

心，都特別感人c這個(gè)特性，確定了它是最相宜用誦讀法進(jìn)

行教學(xué)的課文。在整堂課中，齊讀、抽讀交替出現(xiàn)，邊讀邊

議，議后再讀，學(xué)生們就在一次次的探討與誦讀中，加深了

對(duì)課文的理解，縮短了與作者心靈上的距離。真正深化到了

李密的內(nèi)心世界，理解了當(dāng)時(shí)他進(jìn)退兩難的境遇，感受到了

祖孫二人相依為命的深情。除此之外，整個(gè)課堂的設(shè)計(jì)還強(qiáng)

調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)參加和全程參加。給學(xué)生創(chuàng)建邊讀邊悟的機(jī)

會(huì)。在文言文學(xué)習(xí)中，朗讀可增加閱讀理解實(shí)力和口頭表達(dá)

實(shí)力。通過朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地品嘗語言，不斷地揣

摩，很多字、詞甚至句子的含義就會(huì)迎刃而解。學(xué)生從中感

悟，得到熏陶，形成語感。讀出了文章的感情和氣概，表現(xiàn)

出文章中抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感，起到了令人滿足的

效果。

其次，本堂課做到了以學(xué)生為主體，發(fā)掘?qū)W生潛在的實(shí)

力，培育他們的自主思維和創(chuàng)新思維的實(shí)力。對(duì)于學(xué)生難以

弄懂的問題，教者支配了一些質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。

有基礎(chǔ)學(xué)問方面的，有理解方面的，數(shù)量不是太多，但有深

度，質(zhì)疑問難中，讓學(xué)生自由發(fā)表看法探討。對(duì)學(xué)生提出的

問題，也不是由老師一人干脆作答，而是引導(dǎo)學(xué)生或者激勵(lì)

學(xué)生去分析。學(xué)生在閱讀時(shí)只揣測(cè)文章或許意思，不注意字

詞落實(shí)，對(duì)作者寫作意圖、感情等方面往往片面地推想或斷

章取義。但學(xué)生喜愛反對(duì)與己不同的看法，樂意發(fā)表自己的

觀點(diǎn)