基于“家校協(xié)商”的小學(xué)語(yǔ)文個(gè)別化學(xué)習(xí)研究

摘

要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在建構(gòu)高效語(yǔ)文課堂的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮“家校協(xié)商”的作用，引導(dǎo)家長(zhǎng)共同參與學(xué)生的語(yǔ)文教育，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展；要積極響應(yīng)教育改革的發(fā)展要求，從兒童本位的視角出發(fā)，不僅關(guān)注課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要有效利用家校合作模式，對(duì)學(xué)生展開(kāi)全方位、多維度的個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：“家校協(xié)商”

小學(xué)語(yǔ)文

個(gè)別化個(gè)別化學(xué)習(xí)又稱個(gè)性化學(xué)習(xí)，是指不在班級(jí)學(xué)習(xí)、沒(méi)有教師面授的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重“學(xué)”甚于注重“教”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)自身的個(gè)性需求、個(gè)人能力和個(gè)人感覺(jué)，自主研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者。小學(xué)生年齡小、對(duì)一切事物充滿好奇、缺少自主意識(shí)，因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，積極推進(jìn)“家校協(xié)商”，引領(lǐng)學(xué)生在家校合作中優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，培育核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的家校合作中，家庭與學(xué)校的溝通交流途徑比較單一，教師通常會(huì)布置一些超出家長(zhǎng)能力范圍的書(shū)面作業(yè)，導(dǎo)致家校合作流于形式。下面，筆者基于“家校協(xié)商”視角，結(jié)合具體實(shí)踐措施，探討小學(xué)語(yǔ)文個(gè)別化學(xué)習(xí)的方法。一、拓寬閱讀渠道，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣課外閱讀是語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文個(gè)別化學(xué)習(xí)與實(shí)踐的關(guān)鍵途徑。因此，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)開(kāi)展課外親子閱讀，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)多元聯(lián)合的方式，把課堂閱讀拓展到課外，把閱讀的權(quán)利交給學(xué)生，“以書(shū)為媒”、以閱讀為紐帶，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的理解能力。（一）營(yíng)造閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣在推進(jìn)家校合作的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家庭內(nèi)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，樹(shù)立正確的育兒觀念，耐心陪伴學(xué)生的成長(zhǎng)；要切實(shí)做好引導(dǎo)工作，指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)篩選符合子女閱讀興趣、人文素養(yǎng)發(fā)展的課外書(shū)籍；要善于從物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境兩個(gè)方面營(yíng)造良好的閱讀氛圍，做學(xué)生閱讀的榜樣。比如，教師可以指導(dǎo)一、二年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)在課余時(shí)間和學(xué)生共讀《和大人一起讀》《讀讀童謠和兒歌》，從而有效改善學(xué)生注意力不集中的問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生識(shí)字、認(rèn)字的能力和拼音的技巧，讓學(xué)生充分感受閱讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。（二）加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)在教學(xué)過(guò)程中，留給學(xué)生閱讀的時(shí)間十分有限，因此教師應(yīng)積極以課本為重點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解和拓展，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家庭內(nèi)開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，和學(xué)生一起制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法進(jìn)行閱讀。然而，學(xué)生的閱讀能力是需要長(zhǎng)期培養(yǎng)的，僅依靠學(xué)校的教學(xué)指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師應(yīng)積極采取家校合作的方式，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，共同激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生的閱讀能力；引導(dǎo)家長(zhǎng)在課余時(shí)間做好閱讀指導(dǎo)工作，讓學(xué)生在閱讀中積極探索，做到會(huì)讀、精讀、高效閱讀，向?qū)W生傳授閱讀方法，及時(shí)更正學(xué)生“走馬觀花”式的閱讀習(xí)慣。比如，教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)在學(xué)生讀完一則童話故事后，向家長(zhǎng)復(fù)述故事的大致情節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在復(fù)述中掌握語(yǔ)文要素，提升閱讀水平和素養(yǎng)。（三）開(kāi)展常態(tài)積累，夯實(shí)學(xué)生的人文基礎(chǔ)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的語(yǔ)言積累，鼓勵(lì)家長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所閱讀的經(jīng)典進(jìn)行摘抄和仿寫(xiě)，在誦讀識(shí)記、抄寫(xiě)摘記中積累學(xué)生的語(yǔ)言，夯實(shí)學(xué)生的人文基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在閱讀《中國(guó)神話故事》時(shí)，教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)布置豐富多樣的作業(yè)，采用繪制思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行積累，深入感知、體會(huì)、認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在繪制的過(guò)程中體驗(yàn)遠(yuǎn)古時(shí)代英雄們的故事；可以引導(dǎo)學(xué)生在精讀一個(gè)神話故事后，進(jìn)行仿寫(xiě)，如在閱讀《精衛(wèi)填?！分?，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)閱讀報(bào)告，探討神話英雄身上的品格，在多維度的語(yǔ)言積累中提高學(xué)生的認(rèn)知能力，豐富學(xué)生的精神世界。二、設(shè)計(jì)多元活動(dòng)，激活學(xué)生的自主探究在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙利用課余時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展“讀書(shū)沙龍”“好書(shū)推薦”“制定預(yù)習(xí)清單”等活動(dòng)，在家長(zhǎng)的配合下，讓學(xué)生進(jìn)行豐富的個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而豐富學(xué)生的精神生活，激活學(xué)生自主探究的能力。（一）開(kāi)展“讀書(shū)沙龍”在教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的閱讀機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生高效閱讀。比如，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校，和學(xué)生一起參加“讀書(shū)沙龍”活動(dòng)，選定相關(guān)的閱讀主題，讓家長(zhǎng)和學(xué)生在有感情的誦讀與分享中，理解書(shū)本所傳遞的價(jià)值內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著的理解與思考，促使學(xué)生將書(shū)讀懂、讀透，“豐盈”其精神成長(zhǎng)。再如，在閱讀《中國(guó)神話故事》時(shí)，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生一起談一談讀這本書(shū)的感受與體驗(yàn)，感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深，樹(shù)立文化自信，豐富自己的人文底色，體會(huì)書(shū)中的神話故事對(duì)時(shí)代的影響，引領(lǐng)學(xué)生在自主探究中走進(jìn)生活、發(fā)現(xiàn)生活。（二）開(kāi)展“好書(shū)推薦”針對(duì)學(xué)生的閱讀培養(yǎng)，教師可以讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，開(kāi)展“好書(shū)推薦”活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的熱情，促使學(xué)生在閱讀中比較、在比較中閱讀，拓展學(xué)生思維的廣度和深度。比如，為了提升六年級(jí)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，推薦好書(shū)，學(xué)生則能夠通過(guò)聆聽(tīng)家長(zhǎng)極具個(gè)性的閱讀體驗(yàn)，自主篩選書(shū)目，從而拓寬閱讀面。三、注重生活教學(xué)，豐富學(xué)生的生活生活即教育，教育即生活。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)生活，讓學(xué)生在潛移默化中獲得語(yǔ)文知識(shí)，提升人文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生善于觀察、善于探索的思維。（一）提升效率在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)生活素材進(jìn)行挖掘，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，幫助學(xué)生消化知識(shí)，提升學(xué)生的識(shí)字能力。以教學(xué)《日月水火》為例，該課時(shí)的主要目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“日、月、水、火、山、石、田、禾”等字，讓學(xué)生以象形文字相互對(duì)照。對(duì)此，筆者為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)氛圍，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生拍攝有關(guān)太陽(yáng)、月亮、水、火、山等的圖片，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（二）“多元視聽(tīng)”“興趣是最好的老師?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)巧用“多元視聽(tīng)”，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)；鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極收集以課文內(nèi)容為主題的視頻資料，通過(guò)視頻的播放，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的課文知識(shí)，讓學(xué)生獲得不同的精神體驗(yàn)，發(fā)散學(xué)生的思維。比如，在閱讀《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》時(shí)，家長(zhǎng)可以利用周末和學(xué)生一起觀看電影，通過(guò)電影中的情節(jié)進(jìn)一步感受魯濱遜生存環(huán)境的惡劣，以及他永不放棄的精神和超強(qiáng)的生存能力?？傊?，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)豐富多樣的實(shí)踐活