小學(xué)語文教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流習(xí)慣為先課堂為主

習(xí)慣為先課堂為主——小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談每一次榮譽(yù)的獲得，都是教學(xué)工作的新起點(diǎn)?；仡櫠嗄暾Z文教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我就是在不斷地學(xué)、不斷地教、不斷地總結(jié)與反思中一路走來的?，F(xiàn)就自己在語文教學(xué)工作中的一些做法、感悟和大家分享。一、重習(xí)慣：培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣好習(xí)慣之一：認(rèn)真寫字的習(xí)慣要求學(xué)生養(yǎng)成“提筆即練字”這樣一種習(xí)慣：只要提起筆來，就要端端正正地一筆一畫地寫，力求做到姿勢端正，筆劃清晰。在要求學(xué)生的同時(shí)，教師板書也要做到認(rèn)真端正，潛移默化影響、帶動(dòng)學(xué)生。好習(xí)慣之二：課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣教給學(xué)生實(shí)際的預(yù)習(xí)方法：圈（圈生字、新詞）、點(diǎn)（關(guān)鍵詞、句）、批（寫下自己的所想所感）、注（標(biāo)注有困難、有疑惑的地方），逐步要求，反復(fù)訓(xùn)練，做好課堂預(yù)習(xí)檢查。好習(xí)慣之三：會(huì)聽課的習(xí)慣會(huì)聽課包括“專心傾聽老師講課”“用心傾聽同學(xué)發(fā)言”?，F(xiàn)在的孩子大多坐不住，注意力不集中，教師在課堂上就要多想辦法：或用自身的語言魅力去感染學(xué)生，或用教材的內(nèi)容去吸引學(xué)生，或用即時(shí)的、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)去激勵(lì)學(xué)生，或不定時(shí)的抽查（提問學(xué)生，讓學(xué)生重復(fù)老師的講解、學(xué)生的回答）去督促學(xué)生。好習(xí)慣之四：自己糾錯(cuò)自查的習(xí)慣現(xiàn)在的孩子養(yǎng)成了“家長幫”“吃現(xiàn)成”的懶惰心理，缺乏自主學(xué)習(xí)意識，對錯(cuò)誤的認(rèn)識不深刻，往往會(huì)重復(fù)犯同樣的錯(cuò)誤。針對這種狀況，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做完作業(yè)要回頭看，發(fā)現(xiàn)寫錯(cuò)字等問題就及時(shí)改正的好習(xí)慣。長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)大大提高。好習(xí)慣之五：朗讀背誦的習(xí)慣朗讀背誦是語文學(xué)習(xí)的重要方法，是積累語言、培養(yǎng)語感的重要途徑，有助于發(fā)展學(xué)生的記憶力，提高學(xué)生的表達(dá)能力。我們要特別重視學(xué)生背誦好句、好段，背誦有價(jià)值的經(jīng)典，并在課外讓學(xué)生專門積累好詞好句。通過長時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生在寫作文時(shí)，就能自然地把積累的好詞好句運(yùn)用到文章中來。好習(xí)慣之六：大量閱讀的習(xí)慣學(xué)好語文最好的辦法是閱讀、閱讀、再閱讀。要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，光讀幾冊教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須大量地閱讀課外書籍。我們要引導(dǎo)學(xué)生從讀一篇文到讀多篇文到讀整本書，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。同時(shí)要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀，以及如何讀一本書等等。二、抓課堂：抓實(shí)課堂教學(xué)，提高課堂效率1、字詞教學(xué)不僅要“扎實(shí)”，還要“厚實(shí)”。扎實(shí)：在教學(xué)生字時(shí)，對于生字中的難寫易錯(cuò)字，我讓孩子們自主發(fā)現(xiàn)這些字的“易錯(cuò)點(diǎn)”或“關(guān)鍵筆畫”，反復(fù)識記，當(dāng)堂落實(shí)。也就是讓孩子們第一次就認(rèn)準(zhǔn)這個(gè)字，寫對這個(gè)字，不要在出錯(cuò)之后才去糾正，那樣孩子們的記憶就是模糊的，容易導(dǎo)致反復(fù)出錯(cuò)。對一些易混淆字，我和孩子們一起想辦法記，比如：形近字、同音字借助字義記（形旁表義）；“今、琴、吟、岑”和“令、冷、零、領(lǐng)”這兩組字找規(guī)律記（聲母是“l(fā)”下面有點(diǎn)，聲母不是“l(fā)”下面沒點(diǎn)）；編兒歌記憶“己、已、巳”（開口“己”，半口“已”，封口“巳”）和“未、末”（上橫短，下橫長，祖國未來多美好；上橫長，下橫短，敵人末日快來到）。對一些筆畫繁雜的字，我教給孩子們分部件記，比如“鼎”（指導(dǎo)筆順的書寫）“贏”等。厚實(shí)：課堂上教師不僅要教實(shí)字詞，還要運(yùn)用多種方法，開掘字詞的深度，提升字詞功效，對字詞進(jìn)行“識記——理解——積累——運(yùn)用”（這是我總結(jié)的“字詞教學(xué)四部曲”），讓字詞教學(xué)在閱讀教學(xué)中“厚實(shí)”起來。比如：一字多義多詞訓(xùn)練，還有由一個(gè)生字可以拓展到一些成語、古詩、名言、俗語等。在教學(xué)“逆”這個(gè)生字時(shí)，我就引導(dǎo)孩子們進(jìn)行了這樣的拓展：逆（找反義詞）——順逆（組詞）——逆時(shí)針（聯(lián)系鐘表理解）——逆境（聯(lián)系生活實(shí)際和讀過的書：誰是在逆境中成功的人？）逆（想到成語）——逆水行舟，不進(jìn)則退逆（想到名句）——良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行（理解）這樣的字詞教學(xué)，不僅大大豐富了孩子們的詞匯，還讓孩子們感受到祖國語言文字的博大精深，激起了學(xué)習(xí)語文的持久興趣。2、對教材中的知識進(jìn)行適當(dāng)拓展，豐富學(xué)生積累。語文的學(xué)習(xí)重在日積月累，點(diǎn)滴匯聚，這就要求教師要有一定的知識儲(chǔ)備，才能讓學(xué)生享受到“長流水”的滋養(yǎng)。在教學(xué)統(tǒng)編版教材三年級下冊9課《古詩三首》時(shí)，因?yàn)檫@三首詩是描寫傳統(tǒng)節(jié)日之春節(jié)、清明節(jié)、重陽節(jié)的，所以在學(xué)完這一課后我又拓展了兩首詩《乞巧》和《天竺寺八月十五日夜桂子》，分別是描寫傳統(tǒng)節(jié)日之七夕節(jié)和中秋節(jié)的，并要求孩子們寫在“讀書筆記本”上，背誦積累下來。正好在這次期末測試中有一道古詩填空題就是來自《乞巧》這首詩中的，這首詩沒學(xué)過，其他孩子們都不會(huì)，而我們班的孩子們積累背誦過這首古詩，因此這一題大部分學(xué)生都得了分。這看似是一種偶然、巧合，但傳遞給我們的一個(gè)信息是：語文教學(xué)，除了教給學(xué)生書本知識，還要進(jìn)行知識的拓展遷移，不斷豐富學(xué)生的積累，逐步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。3、閱讀和寫作教學(xué)給予學(xué)生方法指導(dǎo)最重要。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我一步步要求學(xué)生，循序漸進(jìn)教給學(xué)生閱讀理解的方法：一讀（捕捉重要信息，勾畫關(guān)鍵詞句）；二思（提取概括信息：文章主要寫了什么？要表達(dá)什么？要告訴我們什么？你從中明白了什么？）；三悟（抓關(guān)鍵詞理解句子，抓關(guān)鍵句、重點(diǎn)段理解文章主題，同時(shí)感悟文本在表達(dá)方面的特點(diǎn)）四聯(lián)系生活實(shí)際（聯(lián)系生活、聯(lián)系自身談感受）。我認(rèn)為，寫作教學(xué)并不是孤立的，應(yīng)該讀寫結(jié)合，所以在學(xué)習(xí)課文時(shí)我有意識地注意滲透寫作方法，比如對課文中有特點(diǎn)的詞句段進(jìn)行仿寫。我還注意用好統(tǒng)編版教材中每個(gè)園地里的“詞句段運(yùn)用”這個(gè)版塊，對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。比如四年級上冊語文園地一中的“詞句段運(yùn)用”要求：選一個(gè)事物（風(fēng)、煙花、雷雨、小狗），用上一兩個(gè)加點(diǎn)的詞語描繪它（加點(diǎn)的詞有：霎時(shí)、頓時(shí)、忽然、過了一會(huì)兒、一會(huì)兒功夫）。孩子們開始說的時(shí)候都是簡單的一兩句“小狗忽然叫了起來”“霎時(shí)狂風(fēng)大作，雷雨下了起來”，我就一步步引導(dǎo)：“狂風(fēng)大作、電閃雷鳴前的天氣是怎樣的？”“這是什么季節(jié)的天氣？”“這樣的天氣可以用一句俗語來形容”……在我的引導(dǎo)下，一兩句話擴(kuò)展成了一段話，而且用上了優(yōu)美詞語、修辭手法：“俗話說；六月的天，娃娃的臉，說變就變。剛剛還是……霎時(shí)……大雨傾盆而下，不一會(huì)兒，地上就……天地之間……可是一會(huì)兒工夫，雨就停了。這雨來也匆匆，去也