廣西柳州市2023-2024學(xué)年七年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文期末考試試卷（含答案）

廣西柳州市2023-2024學(xué)年七年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文期末考試卷

姓名：班級(jí)：考號(hào)：

題號(hào)——四總分

評(píng)分

一、積累（19分）

1.下面是一位同學(xué)給班刊投稿的稿件中的片段，請(qǐng)作為編輯的你閱讀后完成各題。

語(yǔ)文能向我們展示美不勝收的四時(shí)：花枝招展的春天、慈善⑴溫晴的冬天、粗獷熱烈的夏天和引人遐想的

秋天；語(yǔ)文能讓我們感受到永恒的童真童趣；百草園給魯迅趣味無(wú)窮的童年時(shí)光，沙莉文老師帶海倫?凱勒感受

節(jié)然不同的人生,父親領(lǐng)莫頓?亨特一步一步走出困境；語(yǔ)文能引導(dǎo)我們用新的眼光看世界：童話里滑稽可笑的

皇帝讓我們明白說(shuō)真話的意義，詩(shī)歌里縹緲⑦空中的街市改寫了牛郎織女的結(jié)局，女婿造人的神話引發(fā)了人類

起源的思考。

（1）請(qǐng)你給文中加點(diǎn)的字注音，幫助同學(xué)們積累易讀錯(cuò)的字音：粗如（）

（2）請(qǐng)你幫助修改文中寫錯(cuò)的詞語(yǔ)：“節(jié)然不同”應(yīng)改成。

（3）請(qǐng)你找出3個(gè)用得好的四字詞語(yǔ)，用正楷字抄寫在橫線上幫助同學(xué)們積累好詞。

（4）對(duì)于文中比較難理解的詞語(yǔ)，你打算加上注釋，幫助讀者理解。下面是你查詞典后看到的解釋，請(qǐng)你

根據(jù)語(yǔ)境選出恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)。

詞語(yǔ)詞典里的解釋根據(jù)語(yǔ)境選擇解釋（填序號(hào)）

①指對(duì)人關(guān)懷而有同情心，仁慈而善良。

慈善①

②指慈善活動(dòng)。

①隱隱約約、若有若無(wú)的樣子。

縹緲②

②形容聲音清越悠揚(yáng)。

（5）文段畫波浪線的句子表述不通順，你會(huì)這樣修

改：____________________________________________________________________________________________________

2.請(qǐng)將下面的古詩(shī)文名句積累卡填寫完整。

主

出處名句批注

題

寫①______________，________

曹操《觀滄?！缝o態(tài)寫草木，動(dòng)態(tài)寫水波。

景_____o秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。

類王灣《次北固山下》②_____________________,—工整的對(duì)偶寫水上之景。

__________________________________________O

③河流大野猶嫌用擬人手法寫水勢(shì)奔騰壯

譚嗣同《潼關(guān)》

束，_______________________。闊，山勢(shì)巍峨險(xiǎn)峻。

④__________《聞王昌齡左遷⑤_______________________,隨奇特的想象抒發(fā)對(duì)友人的思

龍標(biāo)遙有此寄》君直到夜郎西。念與同情。

抒⑥正是江南好風(fēng)

對(duì)一個(gè)繁華時(shí)代落幕的感

情杜甫《江南逢李龜年》景，_______________________O對(duì)

慨。

類個(gè)人身世的悲嘆，

⑦自古逢秋悲寂用悲秋的常態(tài)反襯愛秋的情

劉禹錫《秋詞》

寥，_______________________O感。

啟⑧博學(xué)而篤廣泛學(xué)習(xí)、堅(jiān)定志向并虛心

示《論語(yǔ)》志，__________________，仁在其發(fā)問、思考自我，才能有所

類中矣。收獲。

二、閱讀（37分）

非連文本閱讀

【材料一】

天凈沙?秋思

馬致遠(yuǎn)

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。

【材料二】

又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈ā｜S色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，

秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得母親沒有說(shuō)完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

（摘自史鐵生《秋天的懷念》）

【材料三】

A當(dāng)田野染上一層金黃，各種各樣的果實(shí)搖著鈴鐺的時(shí)候,B雨，似乎也像出嫁生了孩子的婦人，顯得端莊

而又沉靜了。C這時(shí)候，雨不大出門。田野上幾乎總是金黃的太陽(yáng)。也許，人們都忘記了雨。成熟的莊稼等待

收割，金燦燦的種子需要曬干，甚至紅透了的山果也希望最后的曬甜。忽然，在一個(gè)夜晚，窗玻璃上發(fā)出了響

聲，那是雨，是使人靜謐、使人懷想、使人動(dòng)情的秋雨??！D天空是暗的，但雨卻閃著光；田野是靜的，但雨

在傾訴著。頓時(shí),你會(huì)產(chǎn)生一脈悠遠(yuǎn)的情思。也許，在人們勞累了一個(gè)春夏，收獲已經(jīng)在大門口的時(shí)候，多么

需要安靜和沉思啊！雨變得更輕，也更深情了，水聲在屋檐下，水花在窗玻璃上，會(huì)陪伴著你的夜夢(mèng)。如果你

懷著那種快樂感的話，那白天的秋雨也不會(huì)使人厭煩。你只會(huì)感到更高邈、深遠(yuǎn)，并讓凄冷的雨滴，去純凈你

的靈魂，而且一定會(huì)遙望到一場(chǎng)秋雨后將出現(xiàn)一個(gè)更凈美、開闊的大地。

（摘自劉湛秋《雨的四季》）

3.下面對(duì)材料一的理解和分析，有誤的一項(xiàng)是（）

A.前三句詩(shī)人把富有特征的景物組合在一起，沒有用一個(gè)動(dòng)詞，營(yíng)造出別樣的氛圍。

B.“枯”“老”“昏”“瘦,，等字眼使?jié)庥舻那锷刑N(yùn)含著無(wú)限凄涼悲苦的情調(diào)。

C.呼應(yīng)題中“秋”字最直接的意象是：枯藤、老樹、昏鴉，“夕陽(yáng)”與“西風(fēng)”呼應(yīng)。

D.“斷腸人在天涯”具有畫龍點(diǎn)睛之妙，使前四句所描之景成為斷腸人情感的觸發(fā)物。

4.下面對(duì)材料二和材料三的朗讀說(shuō)明有誤的一項(xiàng)是（）

A.“又是秋天”中的“又”字重讀，表明時(shí)間的轉(zhuǎn)換，強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)秋天的意義非凡。

B.“秋風(fēng)中正開得爛漫/”一句語(yǔ)調(diào)下降，讀出菊花的凄涼和“我”精神持續(xù)的萎靡。

C.材料二朗讀的感情基調(diào)是達(dá)觀釋然的寧?kù)o，材料三則是輕松熱烈，飽含贊美的深情。

D.“你會(huì)產(chǎn)生一脈▲悠遠(yuǎn)的情思”，句子中短停頓，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)生的情感，讀出悠遠(yuǎn)的感覺。

5.下面對(duì)材料三畫線句子的賞析有誤的一項(xiàng)是（）

A.“染”字原指用染料著色，在文中寫秋天田野里顏色的變化。這樣寫仿佛田野是一幅畫，沒有用“涂”字，

顯得色彩更勻稱美麗。

B.這句話用夸張的修辭手法，把秋雨夸大為出嫁生了孩子的婦人，生動(dòng)形象寫出了秋雨活潑歡快的特點(diǎn)，

蘊(yùn)含著作者的喜愛贊美之情。

C.“不大出門”用了擬人的修辭手法，把秋雨人格化，把秋天雨少的特點(diǎn)寫得生動(dòng)而活潑，又呼應(yīng)了前面的“端

莊而又沉靜”。

D.用天空的暗表現(xiàn)雨的光澤，用田野的靜突出雨的聲音，這是對(duì)比襯托的手法，同時(shí)用整句，使得行文富

于變化，讀來(lái)富有節(jié)奏美。

6.三則材料都寫秋天，試比較它們的內(nèi)容和作用，看看對(duì)于寫景你會(huì)有怎樣的啟發(fā)。閱讀三則材料，將下面

的表格填寫完整。

材料文體秋的內(nèi)容寫秋的作用

材料一曲落日下的秋景

材料二敘事散文盛放的菊花

材料三寫景散文—描繪秋雨的特點(diǎn)景象，表達(dá)喜愛贊美之情

根據(jù)表格，關(guān)于寫景，我得到的啟示是：____________________________________________

現(xiàn)代文閱讀

中國(guó)不亡，有我

齊邦媛

①日本人占領(lǐng)東北后，以天津日租界為基地，積極向華北伸出侵略的魔掌。數(shù)年間，天津的南開中學(xué)和南

開大學(xué)通過游行呼吁自強(qiáng)，號(hào)召愛國(guó)抗日。校長(zhǎng)張伯苓先生深知局勢(shì)危急，戰(zhàn)爭(zhēng)只是早晚的問題，因此早在1963

年即到重慶覓地建立南開中學(xué)分校，第一年即招收了一百六十名學(xué)生。盧溝橋開戰(zhàn)后，南開是第一所被日本人

炸毀的學(xué)校，也是第一所在后方以長(zhǎng)期抗戰(zhàn)為信念重建的學(xué)校。南開中學(xué)在抗戰(zhàn)最困難的八年中，教育了數(shù)萬(wàn)

青年，每個(gè)人幾乎都是張伯苓精神的延伸。張校長(zhǎng)創(chuàng)業(yè)立世全靠堅(jiān)強(qiáng)的愛國(guó)精神，他就是校歌里“巍巍我南開

精神”的化身，在我成長(zhǎng)的六年中，留給我非常溫暖的印象。他長(zhǎng)得很高，約有一百八十幾公分，體型又大又

壯，不胖，肩膀很寬，長(zhǎng)年穿著長(zhǎng)袍，戴一副有顏色的眼鏡。我們幾乎每天都可以看到高大壯碩的他挺胸闊步

地在校園行走。不論前線戰(zhàn)報(bào)如何令人沮喪，日機(jī)轟炸多么猛烈，在張校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我們都堅(jiān)信中國(guó)不會(huì)亡。

②在校六年，聽他在周會(huì)講過多次的故事也成為我終身的記憶。幼年的他隨著浪跡各地私塾教學(xué)的父親到

義學(xué)輾轉(zhuǎn)讀書，生活是何等辛酸！因此，他從小知道教育的重要意義。十三歲時(shí)，考取官費(fèi)的北洋水師學(xué)堂，

他聽得懂啟蒙思想家創(chuàng)校的理想：引進(jìn)西方思想與新知，希望建立強(qiáng)大的現(xiàn)代海軍，為國(guó)雪恥。這種奮發(fā)圖強(qiáng)

的志氣，影響了他一生。1984年，他由水師學(xué)堂畢業(yè)時(shí)，正逢中日甲午之戰(zhàn)。他在自己國(guó)家的領(lǐng)海上眼睜睜地

看著國(guó)幟三易，先下清旗再升日旗，隔一日改懸英國(guó)旗。這樣的羞恥使他深受刺激，故思索唯一能振作民心的

只有教育。他毅然決然離開海軍，一心辦教育。1908年，他的教育事業(yè)由家館擴(kuò)大到天津南開中學(xué)。建校之前,

他曾兩度前往日本參觀各類學(xué)校。當(dāng)時(shí)不滿三十歲的他，滿腔熱血，誓為教育新中國(guó)的子弟獻(xiàn)身。

③更令人意外的是，1917年他已四十一歲，竟克服種種困難到美國(guó)哥倫比亞大學(xué)讀書，研究西方教育理

念。很多人勸他：“你已功成名就，干嗎去和那些洋孩子同堂讀書！”甚至說(shuō)：“這個(gè)臉你丟得起，我們感到丟不

起?！彼€是去了，認(rèn)真研習(xí)、見習(xí)，做了許多交流活動(dòng)，拜實(shí)驗(yàn)主義思想大師杜威為師。回國(guó)后，他創(chuàng)設(shè)南

開大學(xué)?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)之初，日本人恨他發(fā)起愛國(guó)活動(dòng)，炸毀了南開。之后，南開與北大、清華合為西南聯(lián)大，在

昆明設(shè)校，成為抗戰(zhàn)期間最好的大學(xué)。

④自1904年到他1951年逝世為止，張校長(zhǎng)一直用強(qiáng)烈的激情到處演講，鼓勵(lì)“中國(guó)不亡，有我！”的志氣,

宣揚(yáng)教育救國(guó)的理想，他足足說(shuō)了半個(gè)世紀(jì)！那五十年間，中國(guó)外侮與內(nèi)煎并存。抗日勝利，從重慶回到故鄉(xiāng)

天津，在國(guó)共之戰(zhàn)之時(shí)，老病纏身的他仍呼號(hào)和平合作建設(shè)中國(guó)。七十五歲那年去世，臨終最大的安慰是看到

南開中學(xué)和大學(xué)在天津原址復(fù)校。

⑤張校長(zhǎng)高大的身影永遠(yuǎn)留在學(xué)生心里。在沙坪壩那些年，他住在校內(nèi)宿舍，每天早上拄杖出來(lái)散步巡視,

看到路旁讀書的學(xué)生就過來(lái)拍一拍肩、摸一摸頭，問衣服夠不夠，吃得飽不飽。南開的學(xué)生都必須住校，在他

看來(lái)，這些孩子都是父母托給他的，必須好好照顧。他那時(shí)不知道，他奮斗的心血都沒有白費(fèi)。他說(shuō)的話，我

們散居世界各地的數(shù)萬(wàn)學(xué)生都深深記得，在各自的領(lǐng)域傳他的薪火，永恒不滅。

（摘自《巨流河》，有刪改）

7.默讀文章，勾畫出寫張伯苓校長(zhǎng)事跡的關(guān)鍵語(yǔ)句，將下面的寫作提綱補(bǔ)充完整。

文章標(biāo)題中國(guó)不亡，有我

寫作對(duì)象張伯苓校長(zhǎng)

寫作中心贊美張伯苓校長(zhǎng)（）、（）的品質(zhì)

事跡一：抗戰(zhàn)期建立南開中學(xué)分校（詳）'

事跡二：周會(huì)講故事表明辦校初衷（詳）

寫作思路事跡三：（2）___________________（略）卜由主要到次要

事跡四：演講宣傳教育救國(guó)（略）

事跡五：（3）___________________（略）

8.品味下列語(yǔ)句，體會(huì)加點(diǎn)詞蘊(yùn)含的情感。

他那時(shí)不知道，他奮斗的心血都沒有白費(fèi)。他說(shuō)的話，我們散居世界各地的數(shù)萬(wàn)學(xué)生都深深記得，在各自

的領(lǐng)域傳他的薪火，水恒不滅。

9.填寫下面的表格，探究如何給文章擬標(biāo)題。

題目與文章關(guān)聯(lián)分析

交代文章回憶的往事發(fā)生在秋天，點(diǎn)明本文主旨是表

秋天的懷念內(nèi)容、主旨、感情基調(diào)達(dá)對(duì)母親的懷念，同時(shí)暗示作者在秋天悟出了生命的

意義，傳達(dá)出傷感的感情基調(diào)。

題目是文中父親引導(dǎo)“我”下懸崖時(shí)語(yǔ)言的濃縮，是父

走一步，再走一步內(nèi)容、主旨親智慧形象的集中體現(xiàn)，同時(shí)也蘊(yùn)含著作者獲得的關(guān)

鍵啟示：積小步而成大步。

中國(guó)不亡，有我

關(guān)于如何擬標(biāo)題，我獲得的啟示：__________

文言文閱讀

【甲】穿井得一人（《呂氏春秋》）

宋之丁氏，家無(wú)井而出溉汲,常一人居外。及其家穿井，告人曰：“吾穿井得一人?！?/p>

有聞而傳之者：“丁氏穿井得一人。”國(guó)人道之，聞之于宋君。宋君令人問之于丁氏，丁氏對(duì)曰：“得一人之

使，非得一人于井中也?！鼻舐勚舸耍蝗魺o(wú)聞也。

【乙】鄭人買履?（《韓非子》）

鄭人有欲買履者，先自度（du6）②其足，而置之其坐。至之市，而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度（dU）。”

反@歸取之。及反，市要，遂不得履。人曰：“何不試之以足？”曰：“寧信度（dfi）,無(wú)自信也?！?/p>

［注釋］①履：鞋子。②度：讀du6,意為測(cè)量，動(dòng)詞。下文讀chi處，意為尺寸，名詞。③反：同“返”，

返回。

10.下列加點(diǎn)詞含義或用法相同的一項(xiàng)是（）

A.呼之于宋君求同之若此

B.宋之丁氏國(guó)人道之

C.求聞之若此不若無(wú)聞也

D.先自度其足吾忘持度

11.下列對(duì)甲、乙兩文的理解分析有誤的一項(xiàng)是（）

A.甲文造成訛傳的原因之一是丁氏撒謊欺騙了大家。

B.甲文里國(guó)人未經(jīng)調(diào)查就傳播導(dǎo)致消息傳播范圍擴(kuò)大。

C.乙文寫一個(gè)鄭國(guó)人因過于相信“尺度”而買不到鞋子。

D.乙文諷刺了那些墨守成規(guī)，不思變通的教條主義者。

12.將文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

①家無(wú)井而出溉汲。

②市罷，遂不得履。

13.從甲文中，你獲得了怎樣的啟示?

14.對(duì)比甲乙兩文，概括寓言有哪些特點(diǎn)。

三'綜合（10分）

班級(jí)開展“少年正是讀書時(shí)”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，請(qǐng)你完成以下任務(wù)。

15.【任務(wù)一：調(diào)查名著閱讀情況】根據(jù)調(diào)查結(jié)果，針對(duì)部分同學(xué)不愛看《西游記》的主要原因，給他們介紹

其他

16.【任務(wù)二：開展主題探究活動(dòng)】下面是一名同學(xué)為《朝花夕拾》一書做的主題探究卡，請(qǐng)你幫忙檢查，指

出錯(cuò)誤并說(shuō)清理由。

魯迅的“良師”

篇目人物相關(guān)情節(jié)人物形象

循序漸進(jìn)教“我”讀書方正、質(zhì)樸、博學(xué)，

《從百草園到三味書屋》壽鏡吾老先生

叫玩耍的學(xué)生回來(lái)讀書卻沒有處罰嚴(yán)而不厲

《藤野先生》藤野先生糾正解剖圖治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，關(guān)心學(xué)

幫“我”添改講義生

《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》長(zhǎng)媽媽教“我”各種規(guī)矩迷信、嘮叨

《五猖會(huì)》父親看五猖會(huì)前叫“我”背書重視孩子學(xué)習(xí)

17.【任務(wù)三：參與活動(dòng)策劃】為了激發(fā)大家的閱讀興趣，活動(dòng)策劃組的同學(xué)們提出了兩種開展讀書活動(dòng)的形

式，并準(zhǔn)備組織大家進(jìn)行討論。請(qǐng)你選擇一種活動(dòng)方式并準(zhǔn)備一段80字以內(nèi)的發(fā)言，在討論會(huì)上發(fā)表自己的

看法。要求：觀點(diǎn)明確，理由充分。

備選活動(dòng)形式：①將名著改編成短劇進(jìn)行表演；②用海報(bào)的形式每周推薦一本好書。

我選擇活動(dòng)形式（填序號(hào)），我準(zhǔn)備的發(fā)

四、作文（34分）

18.閱讀下面的材料，根據(jù)提示寫作。

每個(gè)人心中都會(huì)有自己視為榜樣的人，可能是身邊的親人、老師、同學(xué)，也可能是書籍、新聞中的名人,

他們或許平凡，或許偉大，但都曾經(jīng)給你指明了前行的方向。

請(qǐng)以“我的榜樣二三事”為題寫一篇600字以上的記敘文。

提示：①參照第10題，為你的作文擬寫一個(gè)簡(jiǎn)單的提綱再進(jìn)行寫作。

②要寫出人物能成為你心目中榜樣的原因，通過事件寫出人物的特點(diǎn)。

③要圍繞中心選材，敘述思路要清晰，詳略得當(dāng)。

④不得透露真實(shí)的校名、人名等信息。

（1）擬提綱

文章標(biāo)題我的榜樣二三事

寫作對(duì)象

寫作中心

寫作思路

（2）寫作

答案解析部分

1.【答案】(1)guang

(2)截然不同(或：截)

(3)略

⑷①；①

(5)示例一：在“五彩斑斕的”后面加上“世界”。(或：在句末加“的世界”。)示例二：語(yǔ)文不僅僅只是一門學(xué)科,

更是一個(gè)廣闊無(wú)垠、五彩斑斕的世界，蘊(yùn)含豐富情感，給人人生啟迪。

【解析】【分析】⑴“粗獷”的“獷”讀音為guango

(2)“節(jié)然不同”應(yīng)為“截然不同”，“截然不同”表示事物之間界限分明，全然不一樣。

(3)“美不勝收”形容美好的東西很多，一時(shí)看不過來(lái)；“花枝招展”形容女子打扮得十分艷麗；“五彩斑斕”形容顏

色多，色彩錯(cuò)雜燦爛且耀眼。這三個(gè)四字詞語(yǔ)在文段中運(yùn)用恰當(dāng)，形象地描寫了不同季節(jié)的特點(diǎn)和語(yǔ)文世界的

豐富多彩，值得積累。

(4)在語(yǔ)境中，“慈善溫晴的冬天”，這里的“慈善”是形容冬天給人的感覺是仁慈而善良，所以選①；“縹緲空中

的街市”，這里是形容街市隱隱約約、若有若無(wú)的樣子，所以“縹緲，選①。

(5)原句成分殘缺，缺少賓語(yǔ)中心語(yǔ)“世界”，加上“世界”后句子表意完整通順。

故答案為：(1)guang；(2)截然不同(或：截)；(3)美不勝收、花枝招展、五彩斑斕；(4)①、①；

(5)示例一：在“五彩斑斕的”后面加上“世界”。(或：在句末加“的世界”。)

示例二：語(yǔ)文不僅僅只是一門學(xué)科，更是一個(gè)廣闊無(wú)垠、五彩斑斕的世界，蘊(yùn)含豐富情感，給人人生啟迪。

【點(diǎn)評(píng)】(1)本題考查學(xué)生對(duì)字音的識(shí)記能力。需要學(xué)生在平時(shí)讀課文時(shí)，養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣，注意讀音、字

形，并注意在具體語(yǔ)境中體會(huì)讀音及書寫。

(2)本題考查基礎(chǔ)字詞的字形。解答此類題型時(shí)，一方面要注意在平時(shí)打好字詞基礎(chǔ)，另一方面在答題時(shí)要認(rèn)真

審題，仔細(xì)辨析。

(3)本題考查成語(yǔ)運(yùn)用，做好此題的關(guān)鍵要熟知成語(yǔ)的意義，平時(shí)要多積累一些常用成語(yǔ)。

(4)本題考查詞語(yǔ)的理解。理解詞語(yǔ)的意思既要從詞語(yǔ)的本義出發(fā)，又要理解詞語(yǔ)的比喻義、引申義，同時(shí)結(jié)合

具體的語(yǔ)境掌握分析。

(5)本題考查病句的辨析與修改。辨析并修改病句，一般來(lái)說(shuō)，一看語(yǔ)法通不通，二看意思對(duì)不對(duì)，三看修辭妥

不妥。要想快速而準(zhǔn)確地辨析病句，除了平時(shí)多閱讀，增強(qiáng)語(yǔ)感外，還應(yīng)該掌握一定的方法，如語(yǔ)感審讀法、

枝干梳理法、邏輯分析法。

2.【答案】①樹木叢生；百草豐茂；②“潮平兩岸闊；風(fēng)正一帆懸?！被颉昂Ｈ丈鷼堃?，江春入舊年。”；③山

入潼關(guān)不解平；④李白；⑤我寄愁心與明月；⑥落花時(shí)節(jié)又逢君；⑦我言秋日勝春朝；⑧切問而近思

【解析】【分析】詩(shī)文默寫要求：一、不能添字，少字；二、字的筆畫要準(zhǔn)確，不能寫錯(cuò)別字。此題中容易寫錯(cuò)

的字有：茂、懸、潼。

故答案為：①樹木叢生；百草豐茂；②“潮平兩岸闊；風(fēng)正一帆懸?！被颉昂Ｈ丈鷼堃?，江春入舊年?！保虎凵?/p>

入潼關(guān)不解平；④李白；⑤我寄愁心與明月；⑥落花時(shí)節(jié)又逢君；⑦我言秋日勝春朝；⑧切問而近思

【點(diǎn)評(píng)】本題考查學(xué)生對(duì)古詩(shī)文名句的識(shí)記能力。解答此類題目，我們需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，做好積累，根據(jù)

提示語(yǔ)句寫出相應(yīng)的句子，尤其要注意不能出現(xiàn)錯(cuò)別字。理解性識(shí)記，注意結(jié)合語(yǔ)境填充。

【答案】3.C

4.B

5.B

6.渲染凄涼氛圍，烘托游子思鄉(xiāng)之愁；表現(xiàn)生命的活力，暗示“我”有了好好活的動(dòng)力，表達(dá)對(duì)母親的感激和懷

念；雨景（或：秋雨、雨、下雨）；縱向和橫向整合且有價(jià)值）：①不論哪種文體，寫景都為中心服務(wù)。②不

論寫什么景，都是為了抒情（或：都要融入情感）。③敘事散文以敘述為主，寫景作為環(huán)境描寫不能過多；而

寫景散文寫景為主，描繪景物比較具體。④敘事散文的寫景與文中所寫之事的情節(jié)發(fā)展有關(guān)，寫景散文只是抒

發(fā)作者的情感。⑤古人寫秋景往往是凄涼的，現(xiàn)代人寫秋景更體現(xiàn)一種積極向上的精神。

【解析】【點(diǎn)評(píng)】（1）本題考查學(xué)生對(duì)文本概念的分析理解能力，注意結(jié)合句子和文段意思，定位文本概念在文

中的位置，查看上下文，仔細(xì)辨別分析，認(rèn)真推敲，找出符合題干的選項(xiàng)。

（2）本題考查的是朗讀設(shè)計(jì)。根據(jù)仿寫示例，首先要了解句子的內(nèi)容和情感，再仔細(xì)揣摩語(yǔ)氣、重音、語(yǔ)速等讀

法，最后整體把握情感，有感情地朗讀。

（3）本題考查賞析句子的能力。賞析句子要結(jié)合具體的語(yǔ)境，從修辭、語(yǔ)句中重要的動(dòng)詞、形容詞、描寫的角度、

句式特點(diǎn)等幾個(gè)角度考慮。表述的最后不要忽略了對(duì)作者情感內(nèi)容的闡述。

（4）本題考查分析表現(xiàn)手法的能力。表現(xiàn)手法的分析是一種很泛的題目，答題時(shí)要注意完整地理解題目的答題要

求，要簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確地答題，對(duì)有些題目如欣賞寫作技巧的題，應(yīng)結(jié)合上下文語(yǔ)境、文章題材與體裁風(fēng)格等來(lái)準(zhǔn)確

把握，選取其中最主要的一種回答即可，不必面面俱到。

3.ABD.正確；

C.《天凈沙?秋思》中暗含題中“秋”字的三個(gè)最直接的景象是“枯藤、老樹、西風(fēng)”；與“夕陽(yáng)”相呼應(yīng)的景象是“昏

鴉"。

故答案為：C

4.ACD.正確；

B.“秋風(fēng)中正開得爛漫”實(shí)際上是通過上升的語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)的，而不是下降。這種表達(dá)方式旨在展現(xiàn)菊花的美麗和

生命力，以及它們?cè)谇镲L(fēng)中的勃勃生機(jī)。通過這種描寫，作者傳達(dá)了對(duì)秋天景色的贊美，以及對(duì)生命堅(jiān)韌不拔

精神的贊美。

故答案為：B

5.ACD.正確；

B.這句話用比喻的修辭手法，把秋雨比作出嫁生了孩子的婦人，生動(dòng)形象寫出了秋雨端莊而又沉靜的特點(diǎn)，蘊(yùn)

含著作者的喜愛贊美之情。

故答案為：B

6.①“枯藤老樹昏鴉”，枯敗的樹藤、衰老的樹木、黃暮鴉歸巢，構(gòu)成了一幅深秋夕照?qǐng)D，渲染了凄涼、蕭瑟、

落寞、孤寂的氣氛，凸顯了詩(shī)人離家在外的孤獨(dú)和愁腸。②“那黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花

熱烈而深沉，潑潑灑灑，在秋風(fēng)中正開得爛漫”展現(xiàn)菊花的美麗和生命力。以及它們?cè)谇镲L(fēng)中的勃勃生機(jī)。通

過這種描寫，作者傳達(dá)了對(duì)秋天景色的贊美，以及對(duì)生命堅(jiān)韌不拔精神的贊美。實(shí)際上是通過菊花的美麗和生

命力來(lái)暗示“我”從痛苦和無(wú)望中走出來(lái)，轉(zhuǎn)向明朗和堅(jiān)強(qiáng)的心態(tài)，表達(dá)對(duì)母親的感激和懷念。③結(jié)合“描繪

秋雨的特點(diǎn)景象，表達(dá)喜愛贊美之情"可定位到文章中“雨，似乎也像出嫁生了孩子的婦人，顯得端莊而又沉靜

了“那是雨，是使人靜謐，使人懷想、使人動(dòng)情的秋雨啊”等句子，即秋的內(nèi)容是雨景（或：秋雨、雨、下雨）。④

材料一寫落日下的秋景，是為了烘托游子思鄉(xiāng)之愁；材料二寫盛放的菊花，是為了表現(xiàn)生命的活力，表達(dá)對(duì)母

親的感激和懷念；材料三寫秋雨，是為了表達(dá)喜愛贊美之情?？梢?，不論哪種文體，寫景都為中心服務(wù)：不論

寫什么景，都是為了抒情?！肚锾斓膽涯睢分饕獢⑹隽耸疯F生對(duì)已故母親的回憶，是敘事散文，寫盛放的菊花

只是在文章的最后，可見，敘事散文以敘述為主，寫景作為環(huán)境描寫不能過多；《雨的四季》是寫景散文，描

畫了春雨的清新甜美，夏雨的熱烈奔放，秋雨的端莊深情，冬雨的平靜純潔，可見，寫景散文寫景為主，描繪

景物比較具體?！短靸羯?秋思》是元曲作家馬致遠(yuǎn)創(chuàng)作的散曲。此曲以多種景物并置，組合成一幅秋郊夕照?qǐng)D，

讓天涯游子騎一匹瘦馬出現(xiàn)在一派凄涼的背景上，從中透出令人哀愁的情調(diào)，抒發(fā)了一個(gè)飄零天涯的游子在秋

天思念故鄉(xiāng)、倦于漂泊的凄苦愁楚之情?！队甑乃募尽访枋隽饲镉甑亩饲f而沉思的沉靜，這種描寫不僅寄托了

作者對(duì)雨的贊關(guān)與喜愛，也表現(xiàn)了作者對(duì)生命與大自然的熱愛?？梢?，古人寫秋景往往是凄涼的，現(xiàn)代人寫秋

景更體現(xiàn)一種積極向上的精神。

故答案為：渲染凄涼氛圍，烘托游子思鄉(xiāng)之愁；表現(xiàn)生命的活力，暗示“我”有了好好活的動(dòng)力，表達(dá)對(duì)母親

的感激和懷念；雨景（或：秋雨、雨、下雨）；縱向和橫向整合且有價(jià)值）：①不論哪種文體，寫景都為中

心服務(wù)。②不論寫什么景，都是為了抒情（或：都要融入情感）。③敘事散文以敘述為主，寫景作為環(huán)境描寫

不能過多；而寫景散文寫景為主，描繪景物比較具體。④敘事散文的寫景與文中所寫之事的情節(jié)發(fā)展有關(guān)，寫

景散文只是抒發(fā)作者的情感。⑤古人寫秋景往往是凄涼的，現(xiàn)代人寫秋景更體現(xiàn)一種積極向上的精神。

【答案】7.一心為國(guó)、忠誠(chéng)教育（或：愛國(guó)、堅(jiān)強(qiáng)、勇于擔(dān)當(dāng)、關(guān)愛學(xué)生、自強(qiáng)不息、堅(jiān)持不懈、為國(guó)育才、

奮發(fā)圖強(qiáng)、無(wú)私奉獻(xiàn)）；到美國(guó)讀書后創(chuàng)辦南開大學(xué)；校內(nèi)巡視關(guān)心學(xué)生生活

8.“那時(shí)不知道”寫出對(duì)張校長(zhǎng)未能看到薪火傳承感到遺憾，也表現(xiàn)出張校長(zhǎng)不求回報(bào)，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神?！坝?/p>

恒不滅，，寫出張校長(zhǎng)的影響力大，影響時(shí)間久遠(yuǎn)，表明作者對(duì)張校長(zhǎng)難以忘懷，表現(xiàn)對(duì)張校長(zhǎng)精神傳承的一種

篤定，表達(dá)對(duì)張校長(zhǎng)精神品質(zhì)的贊揚(yáng)。兩處加點(diǎn)詞都表達(dá)對(duì)張校長(zhǎng)的敬佩、感激和懷念。

9.略；題目是張校長(zhǎng)演講時(shí)候說(shuō)的話，是他教育理念的體現(xiàn)，也是他以國(guó)事為己任品質(zhì)的體現(xiàn)，包含了作者

對(duì)張校長(zhǎng)的敬佩贊美之情，傳達(dá)出慷慨的感情基調(diào)。；略

【解析】【點(diǎn)評(píng)】（1）本題考查文章內(nèi)容的理解。理解文章的主要內(nèi)容，閱讀文章時(shí)要從整體到部分再到整體，

即初讀文章，了解大意后，再理解字詞，讀懂每句話，給文章分段和歸納段意，最后回到文章整體上來(lái)，進(jìn)而

抓住文章的主要內(nèi)容。

（2）本題考查人物情感的把握。解答此題在了解文章大意的基礎(chǔ).上，找到相對(duì)應(yīng)的段落內(nèi)容，然后根據(jù)內(nèi)容概括

情節(jié)，或找出人物描寫的句子，根據(jù)理解概括人物情感或是從中提取詞語(yǔ)作答。

（3）本題考查標(biāo)題的擬寫。標(biāo)題能吸引讀者，讓讀者在通讀全文前對(duì)文章的主要內(nèi)容有一個(gè)概括性的了解，在閱

讀過程中更快更準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容，了解寫作意圖。

7.本題考查分析人物形象和梳理概括文章內(nèi)容。（1）結(jié)合第①段“張校長(zhǎng)創(chuàng)業(yè)立世全靠堅(jiān)強(qiáng)的愛國(guó)精神”可知張

伯苓校長(zhǎng)堅(jiān)強(qiáng)、愛國(guó)；結(jié)合第②段“建校之前，他曾兩度前往日本參觀各類學(xué)校。當(dāng)時(shí)不滿三十歲的他，滿腔

熱血，誓為教育新中國(guó)的子弟獻(xiàn)身”可知，張伯苓校長(zhǎng)勇于擔(dān)當(dāng)、奮發(fā)圖強(qiáng)；結(jié)合第③段“更令人意外的是，1917

年他已四十一歲，竟克服種種困難到美國(guó)哥倫比亞大學(xué)讀書，研究西方教育理念”，可知張伯苓校長(zhǎng)堅(jiān)持不懈、

自強(qiáng)不息；結(jié)合第④段“自1904年到他1951年逝世為止，張校長(zhǎng)一直用強(qiáng)烈的激情到處演講，鼓勵(lì)，中國(guó)不亡,

有我!’的志氣，宣揚(yáng)教育救國(guó)的理想，他足足說(shuō)了半個(gè)世紀(jì)”，可知張伯苓校長(zhǎng)為國(guó)育才、忠誠(chéng)教育；結(jié)合第⑤

段"他住在校內(nèi)宿舍，每天早上掛杖出來(lái)散步巡視，看到路旁讀書的學(xué)生就過來(lái)拍一拍肩、摸一摸頭，問衣服夠

不夠，吃得飽不飽。南開的學(xué)生都必須住校，在他看來(lái)，這些孩子都是父母托給他的，必須好好照顧”，可知

張伯苓校長(zhǎng)關(guān)愛學(xué)生、無(wú)私奉獻(xiàn)。結(jié)合以上分析，寫出兩點(diǎn)填空即可。（2）根據(jù)事跡二“周會(huì)講故事表明辦校初

衷”可定位到第2段。事跡三,根據(jù)第③段“1917年他已四十一歲,意克服種種困難到美國(guó)哥倫比亞大學(xué)讀書”“回

國(guó)后，他創(chuàng)設(shè)南開大學(xué)”，可概括為：到美國(guó)讀書后創(chuàng)辦南開大學(xué)。（3）根據(jù)事跡四“演講宣傳教育救國(guó)”可定位

到第④段。事跡五，根據(jù)第⑤段“在沙坪壩那些年，他住在校內(nèi)宿舍，每天早上掛杖出來(lái)散步巡視，看到路旁

讀書的學(xué)生就過來(lái)拍一拍肩、摸一摸頭，問衣服夠不夠，吃得飽不飽”，可張校長(zhǎng)散步巡視與學(xué)生交談，可概

括為：校內(nèi)巡視關(guān)心學(xué)生生活。

故答案為：一心為國(guó)、忠誠(chéng)教育（或：愛國(guó)、堅(jiān)強(qiáng)、勇于擔(dān)當(dāng)、關(guān)愛學(xué)生、自強(qiáng)不息、堅(jiān)持不懈、為國(guó)育才、

奮發(fā)圖強(qiáng)、無(wú)私奉獻(xiàn)）；到美國(guó)讀書后創(chuàng)辦南開大學(xué)；校內(nèi)巡視關(guān)心學(xué)生生活。

8.本題考查分析句子情感。文章的結(jié)尾，“他那時(shí)不知道，他奮斗的心血都沒有白費(fèi)”中，“那時(shí)不知道”說(shuō)明張

校長(zhǎng)辦學(xué)無(wú)絲毫功利之心，結(jié)合第②段“他從小知道教育的重要意義”“這樣的羞恥使他深受刺激，故思索唯一

能振作民心的只有教育。他毅然決然離開海軍，一心辦教育”“當(dāng)時(shí)不滿三十歲的他，滿腔熱血，誓為教育新中

國(guó)的子弟獻(xiàn)身”可知，“他那里不知道"體現(xiàn)出了張校長(zhǎng)不求回報(bào)，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，也流露出對(duì)張校長(zhǎng)未能看到

薪火傳承感到遺憾之情。"他說(shuō)的話，我們散居世界各地的數(shù)萬(wàn)學(xué)生都深深記得，在各自的領(lǐng)域傳他的薪火，永

恒不滅”，，永恒不滅，，指張校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的影響是永恒的。結(jié)合第①段“南開中學(xué)在抗戰(zhàn)最困難的八年中，教育了數(shù)

萬(wàn)青年，每個(gè)人幾乎都是張伯苓精神的延伸”可知，“散居世界各地的數(shù)萬(wàn)學(xué)生”說(shuō)明張伯苓校長(zhǎng)教育的學(xué)生之多，

“每個(gè)人幾乎都是張伯苓精神的延伸”說(shuō)明學(xué)生們對(duì)張校長(zhǎng)永難忘懷，延長(zhǎng)了他的精神，因此張校長(zhǎng)的精神“永恒

不滅”，可見張校長(zhǎng)對(duì)數(shù)萬(wàn)學(xué)生的影響時(shí)間久遠(yuǎn)“那時(shí)不知道”是從張校長(zhǎng)的角度來(lái)說(shuō)的，“永恒不滅”是從學(xué)生的

角度來(lái)說(shuō)的，表達(dá)了作者對(duì)張校長(zhǎng)的敬佩、感激和懷念之情。體現(xiàn)了作者對(duì)張校長(zhǎng)精神能夠永恒傳承的堅(jiān)定信

念。

故答案為：“那時(shí)不知道”寫出對(duì)張校長(zhǎng)未能看到薪火傳承感到遺憾，也表現(xiàn)出張校長(zhǎng)不求回報(bào)，無(wú)私奉獻(xiàn)的精

神。“永恒不滅”寫出張校長(zhǎng)的影響力大，影響時(shí)間久遠(yuǎn)，表明作者對(duì)張校長(zhǎng)難以忘懷，表現(xiàn)對(duì)張校長(zhǎng)精神傳承

的一種篤定，表達(dá)對(duì)張校長(zhǎng)精神品質(zhì)的贊揚(yáng)。兩處加點(diǎn)詞都表達(dá)對(duì)張校長(zhǎng)的敬佩、感激和懷念。

9.本題考查擬寫標(biāo)題。從內(nèi)容方面來(lái)看，本文標(biāo)題“中國(guó)不亡，有我”是張校長(zhǎng)演講時(shí)最常說(shuō)的話，是文章中最

重要的一句話。根據(jù)第4段“自他從事教育到1951年逝世為止，張校長(zhǎng)一直用強(qiáng)烈的激情到處演講，鼓勵(lì)，中國(guó)

不亡，有我!，的志氣，宣揚(yáng)教育救國(guó)的理想，他足足說(shuō)了半個(gè)世紀(jì)!”表明“中國(guó)不亡，有我”是張伯苓演講了半個(gè)

世紀(jì)的主題，也是他教育救國(guó)理念的體現(xiàn)；從主旨方面來(lái)看，根據(jù)文中①段"張校長(zhǎng)創(chuàng)業(yè)立世全靠堅(jiān)強(qiáng)的愛國(guó)

精神，他就是校歌里，巍巍我南開精神，的化身”“不論前線戰(zhàn)報(bào)如何令人沮喪，日機(jī)轟炸多么猛烈，在張校長(zhǎng)的

帶領(lǐng)下，我們都堅(jiān)信中國(guó)不會(huì)亡”等語(yǔ)句可知，正是在張校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，學(xué)生和張校長(zhǎng)都堅(jiān)信“中國(guó)不會(huì)亡”，這

種“南開精神”即愛國(guó)精神永恒不滅；從感情基調(diào)來(lái)看，結(jié)合第①段“南開中學(xué)在抗戰(zhàn)最困難的八年中，教育了

數(shù)萬(wàn)青年，每個(gè)人幾乎都是張伯苓精神的延長(zhǎng)”、第⑤段“他說(shuō)的話，我們散居世界各地的數(shù)萬(wàn)學(xué)生都深深記得,

在各自的領(lǐng)域傳他的薪火，永恒不滅"表明南開精神影響深遠(yuǎn)，激勵(lì)了一代又一代人，表現(xiàn)了作者對(duì)張校長(zhǎng)的敬

佩贊美之情。根據(jù)以上分析，第一空可填“內(nèi)容、主旨、感情基調(diào)”，或只填其中一個(gè)詞語(yǔ)也可。第二空，根據(jù)

第一空所填詞語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。第三空，關(guān)于擬題的啟示，可知擬題可以從文章的內(nèi)容、主旨和感情基調(diào)入手,

也可以直接用文章重要的語(yǔ)句擬題。

故答案為：內(nèi)容、主旨、感情基調(diào)；題目是張校長(zhǎng)演講時(shí)候說(shuō)的話，是他教育理念的體現(xiàn)，也是他以國(guó)事為

己任品質(zhì)的體現(xiàn)，包含了作者對(duì)張校長(zhǎng)的敬佩贊美之情，傳達(dá)出慷慨的感情基調(diào)；擬標(biāo)題可以從內(nèi)容、主旨、

感情基調(diào)等方面入手，盡量做到簡(jiǎn)潔明了、富有表現(xiàn)力和感染力，能夠準(zhǔn)確地傳達(dá)文章的核心內(nèi)容和情感態(tài)度,

引發(fā)讀者的閱讀興趣。

【答案】10.C

11.A

12.①家里沒有井，要到外面去澆田、打水。

②集市已經(jīng)散了，他最終沒有買到鞋子。

13.要慎重對(duì)待傳聞，不輕易相信傳聞，沒有證實(shí)過的消息不要傳播。

14.①小故事（篇幅短?。?；②大道理（都說(shuō)明一個(gè)道理）；③故事都是虛構(gòu)的；④通常用夸張手法；⑤通

常先敘后議；⑥能給人啟發(fā)。

【附參考譯文】

有個(gè)想要買鞋子的鄭國(guó)人，先測(cè)量好自己腳的尺碼，把尺碼放在他的座位上，等到前往集市，卻忘了帶量

好的尺碼。已經(jīng)拿到鞋子，卻說(shuō)：“我忘記帶量好的尺碼了。”就返回家去取量好的尺碼。等到他返回集市的時(shí)

候，集市已經(jīng)散了，最后鄭國(guó)人沒能買到鞋子。有人問他說(shuō)：“為什么你不用自己的腳去試一試呢？”他說(shuō)：“我

寧可相信量好的尺碼，也不相信自己的腳?！?/p>

【解析】【點(diǎn)評(píng)】(1)本題考查學(xué)生對(duì)一詞多義現(xiàn)象的辨析能力。解答此類問題，首先要明確句意，然后要注意

積累詞語(yǔ)的不同用法，最后結(jié)合句意理解詞語(yǔ)的不同用法。

(2)本題考查理解課文內(nèi)容的能力。解答此類題的關(guān)鍵是在通曉全文大意的基礎(chǔ)，找出相關(guān)的語(yǔ)句做出具體的分

析即可。

(3)本題考查文言語(yǔ)句的翻譯。文言文中重要句子翻譯的關(guān)鍵是一定要回到原文的語(yǔ)境中，根據(jù)上下文讀懂句子

的整體意思，同時(shí)對(duì)語(yǔ)句中的重要實(shí)詞、虛詞做到準(zhǔn)確的翻譯。并按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范，將翻譯過來(lái)的內(nèi)容進(jìn)

行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，達(dá)到符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的用詞造句的標(biāo)準(zhǔn)。

(4)本題考查闡述觀點(diǎn)看法的能力。解答此類題目要求學(xué)生在深入把握文章主旨的基礎(chǔ)上，有機(jī)的融入自己的閱

讀體驗(yàn)、閱讀感悟或者觀點(diǎn)看法。組織答案必須有理有據(jù)，或以情動(dòng)人，或以理服人。

(5)本題考查比較閱讀能力，文言文要點(diǎn)的分析概括，要想捕捉文章信息，就得首先理解全文，掃清文字障礙，

疏通文意，讀懂內(nèi)容，這是歸納概括的前提和基礎(chǔ)。在準(zhǔn)確理解詞意、句意、段意的基礎(chǔ)上，梳理各句之間的

內(nèi)在聯(lián)系，依據(jù)題干要求提取重要信息。

【譯文】

【甲】宋國(guó)的一戶姓丁的人家，家里沒有水井，需要出門到遠(yuǎn)處去打水澆田，常常有一個(gè)人停留在外面(專

門做這件事)。等到他家打了水井的時(shí)候，丁氏告訴別人說(shuō)：“我家打水井得到了一個(gè)人。”

有人聽了就去傳播：“丁氏挖井挖到了一個(gè)人。”都城的人都在談?wù)撨@件事，使這件事傳到了宋國(guó)國(guó)君那里。

宋國(guó)國(guó)君派人向丁氏問明情況，丁氏回答說(shuō)：“得到一個(gè)人的勞力，并非在井內(nèi)挖到了一個(gè)活人?！毕襁@樣聽到

傳聞，還不如沒有聽到。

【乙】有個(gè)想要買鞋子的鄭國(guó)人，先測(cè)量好自己腳的尺碼，把尺碼放在他的座位上，等到前往集市，卻忘

了帶量好的尺碼。已經(jīng)拿到鞋子，卻說(shuō)：“我忘記帶量好的尺碼了。”就返回家去取量好的尺碼。等到他返回集

市的時(shí)候，集市已經(jīng)散了，最后鄭國(guó)人沒能買到鞋子。有人問他說(shuō)：“為什么你不用自己的腳去試一試呢？”他

說(shuō)：“我寧可相信量好的尺碼，也不相信自己的腳。”

10.A.第一個(gè)“聞”意為“使……聽到"，第二個(gè)，聞”意為“聽到的事情、消息”，兩者含義不同；

B.第一個(gè)“之”是結(jié)構(gòu)助詞“的”，第二個(gè)“之”是代詞，代指這件事，兩者用法不同；

C兩個(gè)“若”都意為“像”,含義相同。

D.第一個(gè)“度”意為“量(長(zhǎng)短)”，第二個(gè)“度”意為“量好的尺碼”，兩者含義不同。

故答案為：C

11.BCD.正確；

A.甲文中丁氏并沒有撒謊欺騙大家，只是表達(dá)不清導(dǎo)致了誤解。

故答案為：A

12.本題考察的是對(duì)文言文中句子的翻譯能力。①重點(diǎn)詞：“溉汲”：“打水澆田”。②重點(diǎn)詞：“罷”：“散了”，

，燧”：“最終”。

故答案為：①家里沒有井，要到外面去澆田、打水。②集市已經(jīng)散了，他最終沒有買到鞋子。

13.首先，對(duì)于傳聞，我們應(yīng)該保持理性和審慎的態(tài)度。故事中，丁氏家穿井后說(shuō)“吾穿井得一人“，本意是得

到一個(gè)人的勞力，卻被傳聞扭曲為從井中挖出一個(gè)人。這提醒我們?cè)诼牭絺髀剷r(shí)，不能盲目相信和傳播，而要

經(jīng)過思考和核實(shí)。很多時(shí)候，傳聞在傳播過程中會(huì)被不斷夸大、歪曲，失去其原本的真實(shí)面貌。如果我們不加

辨別地接受并傳播傳聞，可能會(huì)造成不必要的誤解和混亂。其次，我們要有獨(dú)立思考的能力。當(dāng)“丁氏穿井得

一人”的傳聞在國(guó)中流傳時(shí)，宋君并沒有輕信，而是令人問之于丁氏，最終弄清楚了事情的真相。這表明我們

在面對(duì)各種信息時(shí)，不能隨波逐流，要有自己的判斷和分析。不能僅僅因?yàn)榇蠹叶荚谡f(shuō)就認(rèn)為是正確的，而應(yīng)

該依據(jù)事實(shí)和邏輯進(jìn)行思考，不被表面現(xiàn)象所迷惑。最后，這則故事也提醒我們?cè)诮涣骱捅磉_(dá)中要準(zhǔn)確清晰。

丁氏如果在一開始就把“穿井得一人”的意思表達(dá)得更準(zhǔn)確，也許就不會(huì)引發(fā)后面的誤會(huì)。我們?cè)谌粘＝涣髦校?/p>

應(yīng)該盡量避免模糊不清的表達(dá)，以免造成誤解。同時(shí)，當(dāng)聽到可能有歧義的信息時(shí)，也應(yīng)該及時(shí)追問和確認(rèn)，

以確保理解的準(zhǔn)確性。故答案為：要慎重對(duì)待傳聞，不輕易相信傳聞，沒有證實(shí)過的消息不要傳播。

14.本題考察的是對(duì)甲乙兩文中寓言特點(diǎn)的概括能力。兩篇文章都不長(zhǎng)，以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講述了一個(gè)小故事。《穿

井得一人》圍繞丁氏穿井引發(fā)的傳聞?wù)归_，篇幅緊湊；《鄭人買履》則敘述了鄭人買鞋因過于拘泥于尺度而最

終未買到鞋的情節(jié)，文字簡(jiǎn)潔明了。寓言通過簡(jiǎn)短的篇幅，能夠快速吸引讀者的注意力，使讀者在短時(shí)間內(nèi)了

解故事內(nèi)容。雖然故事篇幅短小，但都蘊(yùn)含著深刻的道理?！洞┚靡蝗恕犯嬖V我們要慎重對(duì)待傳聞，避免以

訛傳訛，要有獨(dú)立思考的能力；《鄭人買履》則諷刺了那些墨守成規(guī)、不知變通的人，強(qiáng)調(diào)要根據(jù)實(shí)際情況靈

活處理問題。寓言以小見大，通過具體的故事傳達(dá)出普遍的人生哲理和道德準(zhǔn)則，給人以啟示和思考。兩則寓

言中的故事都是虛構(gòu)的，并非真實(shí)發(fā)生的事件。作者通過虛構(gòu)的故事來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想，使道理更加生

動(dòng)形象，易于被讀者接受。虛構(gòu)的故事可以擺脫現(xiàn)實(shí)的束縛，更加自由地發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出各種奇特的情節(jié)

和人物，增強(qiáng)了寓言的趣味性和吸引力。雖然這兩篇寓言中夸張手法不明顯，但在很多寓言中常常會(huì)使用夸張

手法來(lái)突出人物的特點(diǎn)或行為。夸張可以使故事更加生動(dòng)有趣，增強(qiáng)表現(xiàn)力，給讀者留下深刻的印象。例如，

在一些寓言中，動(dòng)物會(huì)說(shuō)話、有人類的思維和情感，或者人物的行為被極度夸大，以突出某種不良品質(zhì)或正確

的價(jià)值觀。兩篇寓言都是先敘述故事，然后在結(jié)尾處點(diǎn)明道理。這種結(jié)構(gòu)方式使讀者先被故事吸引，然后在理

解故事的基礎(chǔ)上，自然而然地接受作者所要傳達(dá)的道理。先敘后議的方式使寓言的道理不顯得生硬突兀，而是

水到渠成，更容易被讀者接受和記住。寓言的最終目的是給人以啟發(fā)，引導(dǎo)讀者思考人生、社會(huì)和道德等方面

的問題?！洞┚靡蝗恕泛汀多嵢速I履》都通過生動(dòng)的故事，讓讀者在閱讀中反思自己的行為和思維方式，從

而獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步。寓言的啟發(fā)作用可以幫助讀者更好地認(rèn)識(shí)自己和周圍的世界，提高自己的綜合素質(zhì)。

故答案為：①小故事（篇幅短?。?；②大道理（都說(shuō)明一個(gè)道理）；③故事都是虛構(gòu)的；④通常用夸張手法;

⑤通常先敘后議；⑥能給人啟發(fā)。

【答案】15.示例一：推薦精讀和跳讀同時(shí)使用，看不懂的地方就跳過，精彩的情節(jié)就精讀。示例二：選擇讀,

選擇感興趣的地方細(xì)讀，其他地方快速瀏覽。

16.①長(zhǎng)媽媽的相關(guān)情節(jié)和人物形象不對(duì)，因?yàn)椴⒉荒荏w現(xiàn)“良師”這一特點(diǎn)，魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽這一特點(diǎn)感到“非

常麻煩”。②《五猖會(huì)》里的父親不能放進(jìn)表格里，因?yàn)轸斞笇?duì)父親不懂孩童心理的教育方式是不贊成的，因

此不屬于“良師”。③父親看五猖會(huì)前加叫“我”背書不是表現(xiàn)父親重視孩子學(xué)習(xí)，而是表現(xiàn)父親不懂孩童心理。

17.示例一（選形式①）；我認(rèn)為把名著改編成短劇的活動(dòng)方式更好。因?yàn)檫@樣的方式新穎有趣，能吸引同學(xué)

們的興趣。參與改編表演的同學(xué)會(huì)更用心讀書，看表演的同學(xué)也會(huì)激發(fā)閱讀的興趣。（示例二（選形式②）：我

認(rèn)為用海報(bào)的形式每周推薦好書的方式更好。因?yàn)檫@樣的方式便于操作，不必花費(fèi)太多時(shí)間。用海報(bào)的形式吸

引大家的眼球，以此激發(fā)閱讀興趣。）

【解析】【點(diǎn)評(píng)】（1）本題考查閱讀感悟與觀點(diǎn)的表達(dá)。此題為開放性試題，只要結(jié)合文章的內(nèi)容和自己的生活

體驗(yàn)，闡述出充足的理由就可以。

（2）本道題考查學(xué)生對(duì)文學(xué)名著重要情節(jié)及人物的掌握程度。解答這類題目，首先要將相關(guān)知識(shí)記牢，同時(shí)要對(duì)

名著的精彩內(nèi)容以及人物形象細(xì)細(xì)品味，注意人物在作品中重要的故事情節(jié)。

（3）本題考查學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)的能力。對(duì)于設(shè)計(jì)活動(dòng)類型的題目，我們一般從平時(shí)掌握的幾種常見的主題活動(dòng)中做

出選擇即可。只是需要在表達(dá)時(shí)注意考題對(duì)于句子形式上的要求。

15.本題考查讀書方法。對(duì)于部分同學(xué)不愛看《西游記》的不同原因，可以采用不同的讀書方法來(lái)提高他們的

閱讀興趣。對(duì)于覺得篇幅過長(zhǎng)而不愛看的同學(xué)，篇幅長(zhǎng)可能會(huì)讓一些同學(xué)感到閱讀壓力大，產(chǎn)生畏懼心理。采

用精讀與跳讀相結(jié)合的方法，可以讓他們?cè)诓挥绊懻w故事理解的前提下，跳過一些相對(duì)冗長(zhǎng)的描寫或重復(fù)性

的打斗場(chǎng)面，快速瀏覽主要情節(jié)。這樣既能節(jié)省時(shí)間，又能抓住故事的關(guān)鍵脈絡(luò)，降低閱讀的難度，讓他們更

容易接受這部作品。對(duì)于覺得穿插古詩(shī)而不愛看的同學(xué)，古詩(shī)可能會(huì)讓一些同學(xué)覺得晦澀難懂，影響閱讀的流

暢性。這部分可以采用略讀的方法，先大致了解古詩(shī)的意思，不必逐字逐句地深究，因?yàn)椤段饔斡洝分械墓旁?shī)

主要是為了增添文學(xué)氛圍和豐富作品的文化內(nèi)涵，對(duì)故事的整體發(fā)展影響不大。通過略讀古詩(shī)，同學(xué)們可以把

重點(diǎn)放在精彩的故事情節(jié)和人物形象上，從而更好地享受閱讀的樂趣。也可以采用選擇性閱讀的方法，選擇感

興趣的部分精讀和細(xì)讀，其他地方略讀。

故答案為：示例一：推薦精讀和跳讀同時(shí)使用，看不懂的地方就跳過，精彩的情節(jié)就精讀。

示例二：選擇讀，選擇感興趣的地方細(xì)讀，其他地方快速瀏覽。

16.本題考查主題探究。在《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中，長(zhǎng)媽媽的相關(guān)情節(jié)主要是教“我“各種規(guī)矩以及為“我”買來(lái)

《山海經(jīng)》。長(zhǎng)媽媽確實(shí)有迷信、嘮叨的一面，比如她講各種規(guī)矩和故事時(shí)會(huì)讓人覺得有些繁瑣。但她為“我”

買來(lái)心心念念的《山海經(jīng)》這一情節(jié)，體現(xiàn)了她對(duì)“我”的關(guān)愛和善良。長(zhǎng)媽媽不能被簡(jiǎn)單地歸結(jié)為“良師”，因

為她與傳統(tǒng)意義上的老師有很大不同。魯迅在文中對(duì)長(zhǎng)媽媽的一些行為感到“非常麻煩”，說(shuō)明長(zhǎng)媽媽的教育方

式并非是正規(guī)的、系統(tǒng)的教導(dǎo)，而是在生活中的一些影響。她不是以傳授知識(shí)為主要目的，而是在與“我”的相

處中，以一種特殊的方式給“我”帶來(lái)了溫暖和感動(dòng)。故長(zhǎng)媽媽的相關(guān)情節(jié)和人物形象不對(duì)，并不能體現(xiàn)“良師”

這一特點(diǎn)；在《五猖會(huì)》中，父親在看五猖會(huì)前叫“我”背書，這種行為讓“我”感到壓抑和無(wú)奈。魯迅對(duì)父親的

這種教育方式是不贊成的，因?yàn)樗鼪]有考慮到孩子的心理需求和感受。父親的行為更多地體現(xiàn)了一種傳統(tǒng)的、

嚴(yán)厲的家長(zhǎng)作風(fēng)，而不是以引導(dǎo)和啟發(fā)為目的的教育方式?！傲紟煛蓖ǔＪ悄軌蚶斫鈱W(xué)生、激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)

學(xué)生成長(zhǎng)的人。而父親的行為與這些特點(diǎn)相悖，所以不能將他列入“良師”的行列。另外對(duì)父親行為的理解中，

父親看五猖會(huì)前叫“我”背書，并不是真正重視孩子的學(xué)習(xí)。如果是重視學(xué)習(xí)，應(yīng)該在平時(shí)注重培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)

興趣和方法，而不是在孩子滿心期待去看五猖會(huì)的時(shí)候突然提出背書的要求。這種行為更多地表現(xiàn)了父親不懂

孩童心理，只注重自己的權(quán)威和要求，沒有考慮到孩子的興奮和期待。這也反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)中一些家長(zhǎng)教育方

式的不合理性，

故答案為：①長(zhǎng)媽媽的相關(guān)情節(jié)和人物形象不對(duì)，因?yàn)椴⒉荒荏w現(xiàn)“良師”這一特點(diǎn)，魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽這一特點(diǎn)感

到“非常麻煩”。（2）《五猖會(huì)》里的父親不能放進(jìn)表格里，因?yàn)轸斞笇?duì)父親不懂孩童心理的教育方式是不贊成的，

因此不屬于“良師”。③父親看五猖會(huì)前加叫“我”背書不是表現(xiàn)父親重視孩子學(xué)習(xí)，而是表現(xiàn)父親不懂孩童心理。

17.本題考查語(yǔ)言表達(dá)。如果選擇活動(dòng)形式①將名著改編成短劇進(jìn)行表演，可以從多個(gè)方面闡述理由。例如，

這種形式能夠讓同學(xué)們更深入地理解名著中的人物和情節(jié)，通過扮演角色，同學(xué)們需要仔細(xì)揣摩人物的性格特

點(diǎn)、心理活動(dòng)和言行舉止，從而更好地把握人物形象。同時(shí)，將文字轉(zhuǎn)化為表演，能夠更加直觀地展現(xiàn)故事情

節(jié)的發(fā)展和變化，增強(qiáng)對(duì)故事的記憶和理解。另外這種活動(dòng)還能夠鍛煉表演能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，不僅能夠提

高個(gè)人的表演技巧，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。如果選擇活動(dòng)形式②用海報(bào)的形式每周推薦一本好書,

可以從以下方面闡述理由，如海報(bào)以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，具有很強(qiáng)的吸引力。精美的圖片和簡(jiǎn)潔的文字能夠

快速抓住同學(xué)們的眼球，激發(fā)他們對(duì)書籍的興趣。每周推薦一本好書可以讓同學(xué)們持續(xù)接觸到不同類型的優(yōu)秀

作品，拓寬閱讀視野。而且制作海報(bào)的過程相對(duì)簡(jiǎn)單易行，同學(xué)們可以根據(jù)自己對(duì)書籍的理解和感受進(jìn)行創(chuàng)作，

發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。在回答時(shí)，要注意語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，觀點(diǎn)明確，理由充分，控制在80字以內(nèi)。

故答案為：示例一（選形式①）；我認(rèn)為把名著改編成短劇的活動(dòng)方式更好。因?yàn)檫@樣的方式新穎有趣，能吸

引同學(xué)們的興趣。參與改編表演的同學(xué)會(huì)更用心讀書，看表演的同學(xué)也會(huì)激發(fā)閱讀的興趣。

（示例二（選