幼兒科學(xué)探究課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施

【摘要】文章探討了在幼兒學(xué)前教育階段，如何通過(guò)游戲教學(xué)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)和家園共育三大策略有效開(kāi)發(fā)科學(xué)探究課程。研究表明，將基于游戲的教學(xué)方法融入課堂，不僅能夠提升幼兒的技能，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索的精神。同時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，教師可以促進(jìn)幼兒的科學(xué)探究進(jìn)程，幫助他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)并成長(zhǎng)。此外，家園共育的模式進(jìn)一步拓寬了幼兒的學(xué)習(xí)空間，為他們提供了更加豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境?！娟P(guān)鍵詞】游戲教學(xué)；項(xiàng)目學(xué)習(xí)；家園共育；幼兒科學(xué)探究在當(dāng)前教育多元化發(fā)展的背景下，幼兒科學(xué)教育正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足新時(shí)代幼兒的學(xué)習(xí)需求，而基于游戲的教學(xué)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)及家園共育等創(chuàng)新教育模式逐漸顯現(xiàn)出其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)［1］。這些方法以?xún)和癁楸荆⒅丶ぐl(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使他們?cè)诨?dòng)、探索中獲取知識(shí)，形成能力。在此背景下，教師進(jìn)行幼兒科學(xué)探究課程的開(kāi)發(fā)具有重要的意義，能夠有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。一、基于游戲教學(xué)，開(kāi)發(fā)幼兒科學(xué)探究課程在幼兒學(xué)前教育階段，基于游戲的教學(xué)方式對(duì)于開(kāi)發(fā)幼兒的科學(xué)探究課程至關(guān)重要。這種教學(xué)模式不僅能激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，還能幫助他們掌握核心知識(shí)和技能，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［2］。如何巧妙地將科學(xué)游戲融入日常教學(xué)流程，使其發(fā)揮出最大的教育潛力，是一個(gè)值得深入探討的課題。教師需要考慮如何將游戲與課程內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計(jì)能夠吸引幼兒參與并讓幼兒樂(lè)于探索的科學(xué)游戲，以及如何科學(xué)評(píng)估游戲教學(xué)的效果。（一）游戲甄選：科學(xué)啟蒙幼兒年幼且認(rèn)知能力有限，為了確保教學(xué)的有效性和安全性，選擇合適的游戲至關(guān)重要。教師在選擇科學(xué)游戲時(shí)，必須確保這些游戲能夠吸引幼兒注意，包含豐富的娛樂(lè)性質(zhì)，具備互動(dòng)性以及安全性的特點(diǎn)。同時(shí)，游戲需要符合幼兒的興趣和發(fā)展水平。接著，教師要根據(jù)幼兒的年齡和能力來(lái)調(diào)整游戲難度，既要保證游戲的挑戰(zhàn)性，促使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)和技能，又要保證游戲的趣味性，使其在應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的過(guò)程中建立自信心、收獲成就感?？紤]到幼兒正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，教師在組織科學(xué)游戲時(shí)，不僅要注重情感元素的融入，使幼兒能夠在愉悅的情緒中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，還要深入挖掘游戲的教育價(jià)值，使其成為培養(yǎng)幼兒社交能力、情緒管理能力以及其他關(guān)鍵生活技能的工具。此外，游戲設(shè)計(jì)還應(yīng)有助于推動(dòng)孩子情感和認(rèn)知水平的協(xié)調(diào)發(fā)展。（二）樂(lè)探體驗(yàn)：學(xué)中有趣在開(kāi)發(fā)幼兒的科學(xué)探究課程時(shí)，利用他們天生的好奇心、想象力和活躍思維是非常關(guān)鍵的。這些特性使得幼兒更傾向于參與生動(dòng)有趣的活動(dòng)，從而全身心地投入學(xué)習(xí)過(guò)程，享受學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的快樂(lè)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要在日常教學(xué)活動(dòng)中巧妙整合科學(xué)游戲，增強(qiáng)課堂的趣味性、生動(dòng)性和娛樂(lè)性。教師在選取和設(shè)計(jì)科學(xué)游戲時(shí)，必須確保游戲與教學(xué)內(nèi)容相匹配，并針對(duì)幼兒的認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)對(duì)游戲進(jìn)行優(yōu)化。此外，教師還需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒在游戲中進(jìn)行探索，積極與他人交流合作，進(jìn)一步促進(jìn)他們社交技能和情感的發(fā)展。通過(guò)將科學(xué)游戲融入幼兒科學(xué)課程的開(kāi)發(fā)，教師不僅能夠讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，而且能夠幫助他們建立起探索世界的興趣和自信，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）激發(fā)創(chuàng)意，挖掘潛能在當(dāng)前社會(huì)，創(chuàng)新力不僅是推動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力，也是衡量個(gè)人潛力的關(guān)鍵指標(biāo)。3—6歲是幼兒形成靈活思維的重要時(shí)期，因此這個(gè)階段的創(chuàng)造力培養(yǎng)至關(guān)重要。在開(kāi)發(fā)幼兒科學(xué)課程時(shí)，教師應(yīng)充分利用幼兒的創(chuàng)造力和想象力來(lái)全面激活他們的創(chuàng)新意識(shí)與能力?？茖W(xué)游戲?yàn)榻虒W(xué)提供了一個(gè)理想的平臺(tái)，通過(guò)該平臺(tái)，教師可以有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)意訓(xùn)練。比如，在積木游戲中，教師可以鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象，搭建獨(dú)一無(wú)二的建筑。每次搭建都是一個(gè)創(chuàng)新的挑戰(zhàn)，幼兒在此過(guò)程中能夠培養(yǎng)思維的獨(dú)特性和創(chuàng)新性，同時(shí)激發(fā)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。二、引導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，推進(jìn)科學(xué)探究進(jìn)程在幼兒教育的黃金時(shí)期，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，推進(jìn)科學(xué)探究進(jìn)程，顯得尤為關(guān)鍵。幼兒天生充滿(mǎn)好奇心和探究欲，教師應(yīng)當(dāng)珍視并妥善利用這些寶貴的品質(zhì)［3］。在開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確項(xiàng)目核心，通過(guò)精心策劃和實(shí)施，引領(lǐng)幼兒走進(jìn)科學(xué)的大門(mén)，開(kāi)啟一段充滿(mǎn)驚喜與發(fā)現(xiàn)的旅程。（一）基于幼兒需求，擬定項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃幼兒邏輯思維能力尚不成熟，但通常非常活躍和好動(dòng)。教師在項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)始前應(yīng)該制訂詳盡的計(jì)劃，這樣做不僅能明確活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)，還能幫助教師預(yù)先預(yù)判幼兒可能遇到的問(wèn)題，從而為他們提供更加有針對(duì)性的指導(dǎo)。以“光的反射”科學(xué)探究活動(dòng)為例。教師在策劃活動(dòng)時(shí)要預(yù)測(cè)幼兒可能會(huì)出現(xiàn)的行為和提出的問(wèn)題。當(dāng)教師利用鏡子將室外的陽(yáng)光反射到教室內(nèi)時(shí)，幼兒們很可能會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣，并追逐反射的光斑。鑒于此，教師可準(zhǔn)備各種形狀的鏡子，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)分發(fā)給幼兒。課程開(kāi)始時(shí)，教師先通過(guò)演示來(lái)展示光的反射現(xiàn)象，再引導(dǎo)幼兒模仿操作。同時(shí)，為了確保幼兒的安全，教師必須時(shí)刻關(guān)注他們的操作，確保他們正確使用鏡子，避免光斑直射眼睛造成傷害。在科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)中，為了確保幼兒能充分參與并體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師應(yīng)避免限制他們的探索自由，而應(yīng)根據(jù)每個(gè)幼兒的實(shí)際情況靈活調(diào)整活動(dòng)步驟和進(jìn)度。這種做法不僅符合幼兒個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，也有助于營(yíng)造一個(gè)輕松和樂(lè)趣并存的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在其中自由地探求科學(xué)知識(shí)。（二）結(jié)合幼兒實(shí)際，挖掘項(xiàng)目探究素材為了更有效地設(shè)計(jì)科學(xué)探究項(xiàng)目，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)符合他們興趣和實(shí)際情況的科學(xué)探索活動(dòng)。這樣做不僅能提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，還有助于培養(yǎng)他們的實(shí)際應(yīng)用能力和科學(xué)探究精神。例如，在科學(xué)探究活動(dòng)“吹泡泡”中，幼兒們熱衷于吹出更大的泡泡，他們注意到泡泡達(dá)到一定的大小就會(huì)破裂。教師可以順勢(shì)提問(wèn)：“什么因素影響泡泡尺寸？”幼兒結(jié)合日常經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)討論，一些幼兒認(rèn)為工具影響泡泡大小，一些幼兒則認(rèn)為肥皂水質(zhì)量是關(guān)鍵?；诖耍處熆蓪⒂變悍殖蓛山M，讓一組探究相同肥皂水條件下哪種工具能吹出更大的泡泡，另一組研究如何調(diào)配肥皂水以增大泡泡尺寸。這種分組實(shí)驗(yàn)?zāi)茏層變阂詫?shí)踐的方式深入科學(xué)探索，增強(qiáng)合作能力和實(shí)踐技能。在日常教學(xué)中，教師需觀察幼兒的行為和傾聽(tīng)他們的想法，根據(jù)學(xué)情調(diào)整探究活動(dòng)，滿(mǎn)足幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。這樣既能激發(fā)幼兒科學(xué)興趣，又能提高幼兒科學(xué)素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。（三）明晰項(xiàng)目核心，引導(dǎo)項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)隨著教育理念的更新，教師逐漸認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要性。在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，教師需要明確活動(dòng)的目標(biāo)，并扮演支持者和保障者的角色，積極參與和引導(dǎo)幼兒的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，在“觀察樹(shù)葉”的幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中，筆者帶領(lǐng)幼兒到戶(hù)外觀察樹(shù)葉，提問(wèn)：“樹(shù)葉是否都像人一樣獨(dú)一無(wú)二？”幼兒積極思考，提出自己的看法。接著，筆者組織幼兒分組觀察、記錄樹(shù)葉的特征，每組兩人，一人觀察描述，一人記錄?；氐浇淌液螅變悍窒肀窘M的觀察結(jié)果，描述樹(shù)葉形狀、顏色等。最后，筆者總結(jié)樹(shù)葉結(jié)構(gòu)，鞏固幼兒認(rèn)知。教學(xué)實(shí)踐證明，基于幼兒需求的項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)于提升幼兒的科學(xué)探究興趣和能力是極為有效的。通過(guò)結(jié)合幼兒實(shí)際生活規(guī)劃項(xiàng)目活動(dòng)，教師能更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐技能和科學(xué)精神。三、家園共育：拓展幼兒科學(xué)探究空間家園共育是一種高效的教育形式，其可以拓展幼兒的科學(xué)探究空間，更好地培養(yǎng)幼兒的能力。通過(guò)家園共育，教師可以更好地激發(fā)幼兒的探索興趣，促使他們?cè)谟腥ず统錆M(mǎn)好奇心的環(huán)境中全面發(fā)展［4］。（一）尊重幼兒，突出幼兒主體在幼兒園課程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒根據(jù)個(gè)人興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣做既能保證課程的有趣性，又能突出幼兒的主體地位，有助于幼兒全面成長(zhǎng)。例如，教師可以將自然探索作為教學(xué)的核心主題，鼓勵(lì)幼兒自主選擇核心主題中感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，如“認(rèn)識(shí)蔬菜”“不同植物的不同根”等。以“認(rèn)識(shí)蔬菜”為例，教師可以布置這樣的家園共育任務(wù)：和爸爸媽媽到菜市挑選一種自己喜歡吃的蔬菜，同時(shí)收集這種蔬菜的圖片和資料，向你的同伴展示、介紹。幼兒在家長(zhǎng)的幫助下完成任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)不同種類(lèi)的蔬菜，鼓勵(lì)他們按興趣分組討論自己喜歡的蔬菜在哪里生長(zhǎng)，并畫(huà)出相應(yīng)的生長(zhǎng)環(huán)境。為了加深幼兒理解，教師還可以安排一次親子農(nóng)場(chǎng)實(shí)地考察活動(dòng)，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒直接觀察蔬菜的生長(zhǎng)環(huán)境，并與自己畫(huà)的環(huán)境對(duì)比。這樣生動(dòng)有趣的教學(xué)方法不僅滿(mǎn)足了幼兒的好奇心，還讓他們通過(guò)親身實(shí)踐獲得了深刻的知識(shí)。家庭與幼兒園的共育課程，需要以孩子的興趣為基礎(chǔ)，符合其成長(zhǎng)需要，強(qiáng)化邏輯思維能力培養(yǎng)。（二）明確角色，激發(fā)探索興趣在兒童科學(xué)探索的旅程中，教師和家長(zhǎng)都是重要的引導(dǎo)者和支持者，真正的探險(xiǎn)家是幼兒自己。為了點(diǎn)燃幼兒內(nèi)心的探索之火，教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)與幼兒進(jìn)行積極的互動(dòng)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)觀察周?chē)氖澜?，提出?wèn)題，并嘗試獨(dú)立尋找答案。這樣幼兒才能在實(shí)踐中有效提升自己的探究能力，并學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。例如，教師可以策劃一個(gè)名為“工具大冒險(xiǎn)”的親子活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師會(huì)提前邀請(qǐng)父親們帶著他們?nèi)粘９ぷ骰蛏钪惺褂玫墓ぞ邅?lái)到課堂。課堂上，教師引導(dǎo)幼兒對(duì)這些工具進(jìn)行分類(lèi)，并討論這些工具在我們生活中的重要性。在家長(zhǎng)和教師的指導(dǎo)下，幼兒有機(jī)會(huì)親手操作這些工具，探索它們的使用方法，并通過(guò)實(shí)踐來(lái)深化對(duì)工具功能的理解。這樣的活動(dòng)不僅增強(qiáng)了親子之間的交流，也讓幼兒在動(dòng)手實(shí)踐中提升了探究能力和解決問(wèn)題的能力。（三）尊重規(guī)律，設(shè)計(jì)探究環(huán)境教師與家長(zhǎng)應(yīng)尊重幼兒成長(zhǎng)的自然規(guī)律，鼓勵(lì)幼兒勇敢表達(dá)觀點(diǎn)和發(fā)揮想象力。面對(duì)幼兒的認(rèn)知誤區(qū)，教師與家長(zhǎng)要以寬容和理解的態(tài)度來(lái)指導(dǎo)他們，避免嚴(yán)厲的批評(píng)，尊重他們通過(guò)錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的權(quán)利，幫助他們自然地調(diào)整認(rèn)知。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師與家長(zhǎng)特別需要鼓勵(lì)幼兒自主猜想和探索，讓他們?cè)趪L試中發(fā)現(xiàn)正確答案，這不僅能培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)，還能增強(qiáng)他們的自信心和解決問(wèn)題的能力。以“吸水性實(shí)驗(yàn)”為例。教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒一起開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。幼兒需要預(yù)測(cè)不同材料的吸水性能，如報(bào)紙、電光紙、紙巾和牛皮紙等。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒難免出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師和家長(zhǎng)不必急于糾正幼兒的觀點(diǎn)，而是引導(dǎo)幼兒動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓他們?cè)趪L試中自主發(fā)現(xiàn)正確答案。家長(zhǎng)和教師需引導(dǎo)幼兒分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并分享各自的觀察和體會(huì)。教師與家長(zhǎng)共同為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿(mǎn)支持與挑戰(zhàn)的探究環(huán)境，有利于推動(dòng)他們的全面發(fā)展。（四）聯(lián)系生活，優(yōu)化探究過(guò)程教師以幼兒感興趣的事物為切入點(diǎn)，在基于事實(shí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們勇敢地提出假設(shè)，并引導(dǎo)他們深入科學(xué)探究過(guò)程，通過(guò)親身實(shí)踐加以驗(yàn)證。教師在日常教學(xué)中應(yīng)留心觀察幼兒的興趣點(diǎn)，并以此為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓幼兒在探究過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。比如，教