引入大單元教學(xué)建構(gòu)高效小學(xué)英語課堂

【摘要】大單元教學(xué)即圍繞學(xué)科大概念開展的教學(xué)，是新課標(biāo)背景下的新型教育方法。將其用于小學(xué)英語課堂，能解決傳統(tǒng)單課時、單語篇教學(xué)的局限性問題，使學(xué)生從整體理解英語知識、英語課題，有效提高學(xué)生的英語語言表達(dá)能力及英語核心素養(yǎng)。文章從實踐角度出發(fā)，探討在英語教學(xué)中運用大單元教學(xué)法的策略，以期為小學(xué)英語教學(xué)模式改革提供參考?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語；大單元教學(xué)；有效策略英語是小學(xué)階段非常重要的一門學(xué)科，重在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，訓(xùn)練他們的英語技能，促進(jìn)他們更好更快的發(fā)展。而在以往的教學(xué)中，部分教師喜歡采用直接灌輸?shù)姆绞?，直接講解課本知識，這不利于學(xué)生建構(gòu)知識體系，長此以往，不利于學(xué)生的發(fā)展和提升。隨著新課標(biāo)的實施，教師應(yīng)變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入全新的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。而大單元教學(xué)便是其中一種。在環(huán)環(huán)相扣的大單元教學(xué)活動及以大概念為主線的單元主題引領(lǐng)下，學(xué)生能更直觀地掌握單元核心知識與人文主題，提升英語思維及素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)積極探索運用大單元教學(xué)法，整合教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，構(gòu)建更高效的英語課堂。一、完善大單元計劃，優(yōu)化課程體系（一）明確教學(xué)目標(biāo)，注重素養(yǎng)培育在小學(xué)英語課堂上應(yīng)用大單元教學(xué)法，教師要從學(xué)科整體視角進(jìn)行整體性設(shè)計，突出大單元教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性、綜合性特征，以及學(xué)科大概念、學(xué)科本質(zhì)。并且，教師應(yīng)以學(xué)生的核心素養(yǎng)培育為教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方教育效果均衡的大單元教學(xué)體系，以滿足新課標(biāo)對小學(xué)英語教學(xué)提出的要求［1］。例如，在人教版小學(xué)英語（PEP）四年級下冊Unit2“Whattimeisit？”的大單元教學(xué)中，在對教材內(nèi)容進(jìn)行深度分析后，教師結(jié)合單元z6qLZxo3vj5BZ0IvbKtHAr8aJSvasStx6LWbYulNJn0=內(nèi)容、新課標(biāo)要求及學(xué)生學(xué)習(xí)能力，設(shè)計了具有清晰層次的單元目標(biāo)：掌握陌生單詞的拼讀拼寫方式，完成單元核心句型“Whattimeisit？”“It's...o'clock/timefor.../timeto....”的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，了解其適用語境、應(yīng)用方法；學(xué)會閱讀日常作息表，能根據(jù)本課所學(xué)知識，使用英語表達(dá)日常作息表中的內(nèi)容，包括應(yīng)在何時做何事，能根據(jù)生活經(jīng)驗，指出日常作息表中的不合理內(nèi)容并進(jìn)行修改，能根據(jù)個人喜好、個人時間安排，為自己制作一張作息表；在完成大單元學(xué)習(xí)后，能形成較好的時間概念，可以圍繞“timemanagement”主題，與他人展開特定情境下或場景中的英語交流。單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合大單元的知識要素、人文要素和學(xué)情。針對有特殊需求或?qū)W習(xí)能力上與他人差異較大的學(xué)生，教師需要基于實際情況，為其設(shè)置個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，保障英語教學(xué)能面向全體學(xué)生。（二）設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，培養(yǎng)學(xué)生能力核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語大單元教學(xué)，需圍繞新課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群展開。教師應(yīng)認(rèn)真研讀課標(biāo)要求，了解各學(xué)段英語學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情，設(shè)計可滿足學(xué)生興趣喜好、激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的子任務(wù)。子任務(wù)是具體的任務(wù)，是能在短時間內(nèi)使學(xué)生完成學(xué)習(xí)、實現(xiàn)突破的主要活動，可以在基于單元整體的教學(xué)活動中培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的特定能力［2］。例如，在人教版小學(xué)英語（PEP）五年級上冊Unit4“Whatcanyoudo？”的教學(xué)中，教師聯(lián)系單元各板塊的內(nèi)容、教學(xué)活動，設(shè)計了指向?qū)W生英語口語表達(dá)能力與英語思維發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)群。在SectionA中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生完成單元關(guān)鍵單詞、句型的學(xué)習(xí)，隨后要求學(xué)生聽聽力材料，并分析聽力材料中的內(nèi)容與“Whatcanyoudo？”這一單元主題有何關(guān)聯(lián)。學(xué)生需認(rèn)真聆聽，根據(jù)單元所學(xué)新知及此前已掌握的舊知，記錄聽力材料內(nèi)容并進(jìn)行基本的分析，從中獲得“不同的人有不同的能力”這條信息，再正確使用英語表達(dá)出來。本環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師設(shè)計了對比、分析活動，讓學(xué)生動腦思考，說明“Whatisthedifferencebetweenthedifferentabilities？”。整個教學(xué)活動以教師對學(xué)生的思維引導(dǎo)及鼓勵學(xué)生完成英語表達(dá)為主，完成了本單元的核心任務(wù)群。在SectionB的閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計了邏輯思維和語言表達(dá)活動，要求學(xué)生根據(jù)單元所學(xué)繪制思維導(dǎo)圖，并根據(jù)思維導(dǎo)圖完成創(chuàng)意性的語言表達(dá)與綜合口語交際，使學(xué)生在與他人的交流、學(xué)習(xí)、討論中，提升英語思維與表達(dá)能力。在規(guī)劃英語大單元課程體系時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)段的教學(xué)要求，設(shè)計特定的學(xué)習(xí)任務(wù)群，以便在由多個課程、多個單元整合而成的大單元教學(xué)中，實現(xiàn)針對性的教學(xué)目標(biāo)，提升大單元教學(xué)效果。二、開展大單元教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法（一）巧用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂表現(xiàn)效果在小學(xué)英語單元教學(xué)中，信息技術(shù)多應(yīng)用于大單元教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)或為學(xué)生解釋復(fù)雜、抽象的英語知識中。信息技術(shù)直觀、生動且具象化的表現(xiàn)形式與小學(xué)生接受信息的習(xí)慣、偏好一致。因此，教師可以在單元教學(xué)中使用信息技術(shù)，為學(xué)生展示與單元主題、單元知識點密切相關(guān)的信息化素材，讓學(xué)生更好地整合單元核心知識，并以此創(chuàng)設(shè)課堂情境，使學(xué)生沉浸其中，順利融入課堂［3］。例如，在人教版小學(xué)英語（PEP）三年級下冊Unit3“Atthezoo”的教學(xué)中，為了更好地引出大單元主題，教師在課上使用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生生活實際及興趣喜好相符的教學(xué)情境。教師為學(xué)生播放了一段動畫短片，片中的主角與自己的伙伴一同去動物園玩。短片很好地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，給大單元教學(xué)創(chuàng)造了良好的開端。在學(xué)習(xí)與動物有關(guān)的單詞時，教師利用多媒體展示動物圖片及對應(yīng)的單詞，加深了學(xué)生對該動物及其英語表達(dá)的印象。為幫助學(xué)生鞏固知識，教師在網(wǎng)上下載了許多動物園的小動物照片，并將其剪切成拼圖狀，設(shè)計了基于信息技術(shù)的特殊活動“Happyanimalpuzzles”。學(xué)生可使用交互式電子白板，依托其交互功能，通過點擊或拖拽等方法完成拼圖。在完成拼圖后，學(xué)生要以小組為單位，根據(jù)畫面中的內(nèi)容編創(chuàng)一個小故事，并在組內(nèi)分配好角色，完成即興的英語課本劇表演。在親身體驗趣味游戲的過程中，學(xué)生加深了對本課所學(xué)知識的認(rèn)識與了解，提高了參與后續(xù)學(xué)習(xí)活動的興趣。信息技術(shù)在大單元教學(xué)中的巧妙應(yīng)用，可以推動單元教學(xué)順利開展，將英語知識以更生動形象且極具趣味性的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，顯著提高學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中的自主性。（二）學(xué)習(xí)敘述故事，引導(dǎo)學(xué)生處理信息故事敘述性質(zhì)的課堂活動多與英語閱讀教學(xué)搭配，可以為學(xué)生提供使用英語表達(dá)的機(jī)會。在實踐中，學(xué)生需自行閱讀文章、研讀故事，站在個人角度梳理文本內(nèi)容及素材，并在完全理解故事內(nèi)容后，組織語言，使用英語完成故事輸出。故事敘述有著完整的知識輸入、知識內(nèi)化與知識輸出過程，不僅可以提高學(xué)生的英語水平，還可以培養(yǎng)其快速處理信息、從多種信息中提取關(guān)鍵信息的能力［4］。例如，人教版小學(xué)英語（PEP）五年級下冊Unit3“Myschoolcalendar”的單元語篇中提到了許多活動項目。這些語篇與生活密切相關(guān)，學(xué)生相對熟悉，易于開展后續(xù)活動。除教材語篇以外，教師還提供了課外資源，包含課本中未提到的活動名稱及其項目內(nèi)容。教師要求學(xué)生自主閱讀，通過快速對比閱讀的方式找到單元語篇和課外資源中與活動項目有關(guān)的信息。在對文本內(nèi)容有大致了解后，教師讓學(xué)生選出一項自己最感興趣、最喜歡或有真實經(jīng)驗的活動，圍繞教材內(nèi)容或過往的個人生活經(jīng)驗，以該活動為主題，正式開始敘述故事。學(xué)生既可以復(fù)述教材或資料中提到的故事情節(jié)，又可以敘述自己回憶中的內(nèi)容，邏輯合理即可。為了使學(xué)生更好地理解活動任務(wù)，教師還特別給出示范，根據(jù)“Storytime”板塊中的信息編寫了一段英語故事：“IlikesummerbecauseIlikeeatinggrapes...”。學(xué)生要根據(jù)教師給出的示范以及“Storytime”中的內(nèi)容，使用英語敘述故事，完成個性化表達(dá)。敘述故事活動需要教師為學(xué)生提供各式各樣的文本供學(xué)生閱讀，這些文本既可以是單元教材文本，又可以是與教材內(nèi)容有關(guān)的課外文本，只要有鮮明的故事情節(jié)、通順的語言邏輯，且閱讀難度符合當(dāng)前學(xué)生的英語水平即可。三、推進(jìn)大單元實踐，強(qiáng)調(diào)知識應(yīng)用（一）開展項目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力項目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。教師應(yīng)以單元的核心任務(wù)和關(guān)鍵知識為主題，設(shè)計需要使用本單元英語知識、英語技巧和從前學(xué)過的某些特定知識、技巧才能解決的真實問題，并將問題以項目的形式呈現(xiàn)。為了展現(xiàn)項目的完整性，教師應(yīng)提供情境任務(wù)或引導(dǎo)線索，讓學(xué)生通過小組合作深入項目內(nèi)核，完成項目探究［5］。例如，在人教版小學(xué)英語（PEP）六年級下冊Unit4“Thenandnow”的大單元教學(xué)中，教師圍繞教材內(nèi)容講解關(guān)鍵知識，并額外設(shè)計了圍繞單元主題“Thenandnow”的英語演講活動，將其作為該單元的終極項目任務(wù)。為了使項目順利推進(jìn)，教師在單元教學(xué)中設(shè)計了新穎的單元情境：“請扮演校園記者，開展以‘Lifeinthepastandlifeinthepresent’為主題的社會采訪。”在學(xué)生采訪結(jié)束后，教師讓學(xué)生整理采訪報告，并據(jù)此撰寫演講稿。該情境完整，可以使學(xué)生從生活角度出發(fā)，探究單元主題、單元內(nèi)核。這既突出了單元人文主題的育人價值，又將課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活相結(jié)合，使學(xué)生獲得趣味性的實踐經(jīng)驗。為了豐富最終演講稿的內(nèi)容，除了讓學(xué)生參與社會采訪，教師還給學(xué)生提供了其他資料，助力學(xué)生完成項目任務(wù)。項目式學(xué)習(xí)可以將單元教學(xué)中相對零散的知識點整合，構(gòu)建一個完整的項目，使學(xué)生在真實場景中使用英語解決問題，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)的綜合提升。（二）運用讀寫結(jié)合，搭建語言應(yīng)用平臺讀寫結(jié)合是常見的英語知識應(yīng)用方式。教師要通過前期的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生完成知識輸入，學(xué)會單詞、句型，掌握在不同語境下英語語言的表達(dá)技巧，隨后開展寫作訓(xùn)練，給學(xué)生提供應(yīng)用英語語言的平臺，使學(xué)生運用閱讀中積累的語言知識完成寫作任務(wù)。例如，人教版小學(xué)英語（PEP）六年級上冊Unit4“Ihaveapenpal”的單元教學(xué)圍繞“我的愛好”這一主題展開。單元知識點中包含許多與個人愛好有關(guān)的單詞及介紹個人喜好的句型，如“hiking”“cook”“Ilikedancing”“Helivesonafarm”等。單元主題來自學(xué)生的生活，適合延伸、拓展，構(gòu)建讀寫結(jié)合活動。在大單元教學(xué)中，教師設(shè)計了許多圍繞教材內(nèi)容與單元主題的口語交際環(huán)節(jié)。首先，教師讓學(xué)生在閱讀單元文本語篇、對話語篇后，與同桌進(jìn)行分角色朗讀，或開展角色扮演活動，加深學(xué)生對關(guān)鍵句型的印象。其次，教師讓學(xué)生在全班同學(xué)面前分享自己的愛好，并說明原因，或講述一次與該愛好有關(guān)的經(jīng)歷。最后，在學(xué)生分享完個人愛好后，教師開展寫作教學(xué)，讓學(xué)生先根據(jù)自己的故事構(gòu)建寫作框架，再圍繞框架填補(bǔ)細(xì)節(jié)，完成英語寫作。讀寫結(jié)合方式在小學(xué)英語大單元教學(xué)中較為常見。教師可以讓學(xué)生從單元整體角度出發(fā)，完成單元語言素材的學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生運用所學(xué)知識，完成一篇嚴(yán)謹(jǐn)、有序且品質(zhì)較高的創(chuàng)