尋徑探幽悟道求法淺談中考詩歌鑒賞復習策略

【摘要】文章結合《義務教育語文課程標準（2022年版）》的要求，從方法傳授、指導分類復習、作業(yè)設計與評價體系構建以及任務性學習活動的組織等角度，深入探討中考詩歌鑒賞復習策略，提出提升學生詩歌鑒賞能力和應試技巧的思路，旨在為中考詩歌鑒賞復習提供一套科學、高效、可操作的策略體系，助力學生取得優(yōu)異成績。【關鍵詞】初中語文；詩歌鑒賞；復習策略初中階段的學生應具備一定的詩歌鑒賞能力，能夠在誦讀、積累、感悟和運用中提升自己的文學素養(yǎng)。本文探討在中考復習背景下全面提升學生詩歌鑒賞與應試能力的策略。一、立足課堂，傳授方法（一）從微觀角度鑒賞詩歌1.析詩題詩題往往直接或暗含一些有用的信息。有的詩題可直觀其義，如杜甫的《月夜憶舍弟》這首詩，詩題直言在月夜想念自己的弟弟，學生可以由此得知這是一篇思親的詩作。有的詩題則暗含信息，如孟浩然的《望洞庭湖贈張丞相》，教師可以引導學生思考“望洞庭湖”和“贈張丞相”有何關聯。分析詩人經歷后，學生可以發(fā)現詩人“贈張丞相”的目的是希望得到張丞相的引薦。此外，在鑒賞詩詞時，如果發(fā)現詩詞有小序，教師還需要引導學生關注小序的內容。蘇東坡的《水調歌頭·明月幾時有》的小序“丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由”既點明作詞時間，又說明了創(chuàng)作的緣由。2.析作者在學生鑒賞詩詞的過程中，教師可以引導他們聯系作者的相關作品或時代背景分析。初三的學生已經積累不少詩人、詞人的作品，并且十分熟悉豪邁奔放的李白、憂國憂民的杜甫、樂觀豁達的蘇軾、郁郁不得志的陸游……學生可以結合這些詩人、詞人的特點開展詩詞鑒賞活動。例如，在學習《茅屋為秋風所破歌》時，學生可以先回顧之前所學的《春望》，發(fā)現詩人念家悲己、憂國傷時的情感，認識到杜甫是一位具有憂國憂民情懷的愛國詩人。此后，學生讀到“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”“何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”，定然可以讀出詩人由己及人、憂國憂民的高尚情懷。3.析內容（1）賞析景物在學生鑒賞詩詞中描寫景物的句子時，教師需要提醒他們注意修飾景物的詞語。如馬致遠《天凈沙·秋思》中的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”一句描寫了“枯藤”“老樹”“昏鴉”這三種景物，這些景物的修飾詞分別是“枯”“老”“昏”，既點明黃昏這一時間，又寫出衰敗、荒涼、缺乏生機的景象，烘托詞人內心的凄切、悲涼。因此，教師可以引導學生在賞析詩詞時關注寫景的句子，重視詩詞的意象構建，從而深入體會詩詞營造的意境，在抽絲剝繭中理解詩人、詞人的情思。（2）把握情感以許渾的《咸陽城東樓》為例。“一上高樓萬里愁，蒹葭楊柳似汀洲”中的“愁”字，奠定全詩蒼涼傷感的情感基調。教師可以引導學生從“蒹葭楊柳似汀洲”中讀出詩人的思鄉(xiāng)之愁，從“鳥下綠蕪秦苑夕，蟬鳴黃葉漢宮秋”中讀出詩人的家國衰敗之愁，從“故國東來渭水流”中讀出詩人的世事滄桑之愁。（3）理解寫法教師應引導學生關注詩歌運用的修辭手法，如比喻、擬人、夸張、用典等。以譚嗣同的《潼關》為例?！昂恿鞔笠蔼q嫌束，山入潼關不解平”中的“嫌束”二字將“河流大野”擬人化，寫出詩人渴望沖破羅網、追求個性解放的少年意氣。教師應引導學生重視詩歌引用的故事或詞句。以劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》為例?！皯雅f空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人”中的“聞笛賦”指西晉向秀經過嵇康故居時，聽見有人吹笛，不禁悲從中來，于是創(chuàng)作了《思舊賦》的故事。劉禹錫借向秀思念嵇康的典故，表達自己對已故的王叔文、柳宗元等友人的深切懷念。此外，“爛柯人”的典故是晉代的王質上山砍柴時，偶遇兩個孩童下棋，他觀棋入迷而忘記了時間，待回過神來，他發(fā)現斧子柄已經爛了，回到村里，已是人事全非。劉禹錫運用“爛柯人”表達世事滄桑、人事全非的心情。教師應引導學生關注詩歌的表現手法，如動靜結合、虛實結合等。以許渾的《咸陽城東樓》為例?！傍B下綠蕪秦苑夕，蟬鳴黃葉漢宮秋”把眼前的現實生活與回憶結合起來，營造出蕭條蒼涼的氛圍，道出家國衰敗、世事滄桑的無限感慨。教師也應引導學生關注詩歌的表達方式，如抒情、議論等。以龔自珍的《己亥雜詩》為例。詩人在“落花不是無情物，化作春泥更護花”一句中，用議論的方式，表明自己雖然辭官，但是仍會關心國家的前途和命運。（4）注重哲理哲理詩是一種文學形式，它不直接陳述抽象的哲理，而是細膩地描繪具體事物，或是對這些事物進行議論，將抽象哲理蘊含在鮮明的藝術形象中。以王灣的《次北固山下》為例。“海日生殘夜，江春入舊年”中的“海日”“江春”是新事物，而“殘夜”“舊年”是舊事物，這句詩蘊含了時序變遷、新舊交替的自然哲理。以張養(yǎng)浩的《山坡羊·潼關懷古》為例。詞人以震撼人心的筆觸寫道：“興，百姓苦；亡，百姓苦?！边@兩句詞深刻地揭示了封建社會的無情歷史規(guī)律：不論朝代如何更迭，興盛還是衰亡，百姓的生活往往都充滿了艱辛與痛苦。以曹操的《龜雖壽》為例。詩人用“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”表達了老當益壯、積極進取的人生態(tài)度，以及統(tǒng)一中原、建功立業(yè)的雄心壯志。（二）從宏觀角度歸納復習在復習活動中，教師可以按照同情感、同意象、同作者等條件給詩詞分類，引導學生整合零散的知識點。如此不僅能夠顯著提高課堂教學的效率，還能夠有效涵養(yǎng)學生的文化情趣。1.從同情感角度進行分類復習在課堂教學中，教師可以引導學生從憂國憂民、懷才不遇、思鄉(xiāng)懷人、離情別緒等情感出發(fā)，對詩歌進行分類復習。這樣的分類復習方法能有效提高學生的復習效率，深化學生對詩歌的理解。以陸游的《十一月四日風雨大作》為例。詩人通過寫夢境，表達憂國憂民的拳拳之心。教師可以引導學生聯想朱敦儒的《相見歡·金陵城上西樓》，感受詞人的憂國憂民之情。如此，將表達同一情感的詩詞串聯起來，可以學生提高復習的效率。2.從同意象角度進行分類復習意象即寓意之物，是作者想要隱晦地表達自己的感情時，借助的景物、物體［1］。教師可將包含同一意象的詩詞整合，以加深學生的理解。以“落花”為例。龔自珍《己亥雜詩》的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”借花落歸根、化為春泥，隱喻詩人雖然辭官但是仍會關心國家的命運；晏殊《浣溪沙》的“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”用“花落”表明美好事物即將消逝；杜甫《江南逢李龜年》的“正是江南好風景，落花時節(jié)又逢君”中，“落花”既是自然之景，指花兒凋落，又象征國運衰微，盛世不再。3.從同作者角度進行分類復習教師可將同一作者的作品整合，引導學生分類復習。以蘇軾為例。在《江城子·密州出獵》中，詞人借詞表明自己雖被貶密州，但仍有馳騁疆場、殺敵報國的雄心壯志；《水調歌頭·明月幾時有》中的“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”表現詞人曠達的胸襟和樂觀的態(tài)度。這種分類復習方法，不僅能加深學生對作者的認識，還有助于拓寬學生的思維。二、設計復習作業(yè)，注重多元評價教師可以引導學生制作涵蓋詩題、作者、內容、情感、寫法等多個維度信息的作業(yè)表，讓學生形成系統(tǒng)的知識脈絡。此外，教師還可以借助多元評價體系，如自我評價、同伴評價與教師評價，促進學生復習效果與能力提升。首先，教師可以引導學生回顧課堂上學到的鑒賞方法和分類復習技巧，明確作業(yè)表應包含哪些關鍵信息。其次，教師可以讓學生自主選擇一首或多首詩詞，嘗試獨立填寫如表1所示的作業(yè)表。在此過程中，教師應細心指導學生，及時解答學生的疑問。再次，教師可以鼓勵學生相互交流、分享作業(yè)表，通過對比和討論，發(fā)現自己的不足。最后，教師可以鼓勵學生根據自己的學習習慣和喜好，對作業(yè)表進行個性化設計，如添加個人感悟、使用水彩筆標記重點等。中考詩歌鑒賞部分要求學生具備分析、綜合、評價等多種能力。制作作業(yè)表的過程中，學生可以有針對性地訓練這些能力，以更好地適應中考的要求。作業(yè)表不僅要求學生記錄詩歌的基本信息，還鼓勵他們分析情感、把握意象、理解寫法。在填寫作業(yè)表的過程中，學生需要反復閱讀和思考詩歌，這有助于他們更深入地理解詩歌的內涵和藝術特色，也有助于他們逐漸學會獨立地進行詩歌鑒賞和復習。三、設計任務性學習活動，拓展延伸（一）采用思維導圖，群文復習教師可以整合教材中同一詩人的詩歌實施群文復習教學，并引導學生繪制思維導圖，從而培養(yǎng)學生的古詩文閱讀能力。以李白為例。在中考范圍內的李白詩歌共有6首，教師可以按照創(chuàng)作時間將這些作品分為出蜀遠游、初進長安、賜金放還、再次遠行四個階段，并指導學生采用思維導圖架構復習框架，這有利于學生把握詩人不同時期的創(chuàng)作特點。（二）搜集材料，輔助閱讀教師可以引導學生搜集詩人的寫作背景等相關資料，這不僅可以輔助學生復習詩歌，還有利于學生習得更多的文言知識。以復習《行路難》為例。教師可以推薦學生自行閱讀《新唐書》的相關材料，由此理解李白既不愿與權貴同流合污，又不愿獨善一身的矛盾心理。（三）創(chuàng)設主題情境，串聯復習《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調教師要關注課程實施的情境性和實踐性，也強調義務教育語文課程實施要從學生生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。在實施詩歌復習教學時，教師可以聯系常見的詩歌主題，如山水田園、邊塞征戰(zhàn)、思鄉(xiāng)懷人、詠史懷古等，創(chuàng)設真實的情境。例如，教師可以創(chuàng)設“穿越時空的詩詞之旅”的情境，讓學生扮演詩人或詩中的角色，體驗不同歷史時期和文化背景下的生活。在這個主