2024年全國(guó)中小學(xué)教師入編考試教育綜合理論基礎(chǔ)知識(shí)必考380個(gè)重點(diǎn)知識(shí)梳理提綱

2024年全國(guó)中小學(xué)教師入編考試教育綜合理論基礎(chǔ)

知識(shí)必考380個(gè)重點(diǎn)知識(shí)梳理提綱（精華版）

1.從課程制定者或管理制度角度，可把課程分為（國(guó)家、地方、學(xué)

校課程）

2.以課程任務(wù)為依據(jù)可把課程分為（基礎(chǔ)型課程）

3、從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識(shí)性課程、

技能性課程和（實(shí)踐性課程）

4.從課程的組織核心來(lái)看，可把課程分為（社會(huì)中心課程）

5.指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程的最關(guān)鍵的準(zhǔn)則是確定（課程目標(biāo)）

6.強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性這三個(gè)特征是（教學(xué)大綱的基本特征）

7.教學(xué)計(jì)劃的中心問(wèn)題是（開(kāi)設(shè)哪些科目）

8.編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)是（教學(xué)大綱）

9.衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是（教學(xué)大綱）

10.教材的主體部分是（教科書(shū)和講義）

11.創(chuàng)造性思維的核心是（發(fā)散思維）

12.學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是（考試焦慮）

13.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于（以學(xué)生為中心的教學(xué)策略）

14.引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)

程，叫做（興趣）

15.人的健康不僅要有健康的身體，還要有（健康的心理）

16.完形——頓悟?qū)W說(shuō)的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的（苛勒）

17.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（組

織策略）

18.個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)

程，叫做（問(wèn)題解決）

19.一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷三個(gè)階段：依從、認(rèn)同和（內(nèi)

化）

20.如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評(píng)價(jià)，那么對(duì)在教學(xué)過(guò)程

中實(shí)施測(cè)驗(yàn)的解釋就是（形成性評(píng)價(jià)）

21.師生關(guān)系中最基本的一種關(guān)系是（工作關(guān)系）o

22.教師職業(yè)道德的核心是（熱愛(ài)學(xué)生）o

23.以無(wú)序、隨意、放縱為特征的師生關(guān)系模式屬于（放任型）0

24.對(duì)學(xué)生的發(fā)展最有利的師生關(guān)系模式是（民主型）o

25.在哪種師生關(guān)系模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)最好（專(zhuān)制型）0

26.哪種師生關(guān)系模式容易使學(xué)生形成良好的人格特征（民主

型）o

27、教師講課語(yǔ)言生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)

頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬椋?/p>

使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生（無(wú)意注意）

28、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有（B）

A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上B、冷靜地

處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件

C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生D、偏愛(ài)甚

至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生

29、評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是（關(guān)注

和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展）

30、為了保證和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國(guó)家實(shí)行

三級(jí)課程管理體制。

這三級(jí)課程是（國(guó)家課程、地方課程和校本課程）

31、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是（學(xué)生是發(fā)展的人、獨(dú)特的人、

教育活動(dòng)的主體）

32、個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上

課時(shí)間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。這些

行為主要侵害的是學(xué)生的（受教育權(quán)）

36、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集

體智慧的發(fā)揮。

37、新課程呼噢綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的（變化）。38、

課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的（基本）條件。39、改

變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時(shí)代精神相適應(yīng)的旨

在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實(shí)施素質(zhì)教育的（首要）環(huán)節(jié)

40、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起（與新課程相適應(yīng)的、體

現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念）o

41、教育的根本功能是（促進(jìn)人的成長(zhǎng)與全面發(fā)展）0

42、在新課程改革中，對(duì)“課程”含義的理解應(yīng)該是（包括學(xué)科課

程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)課程

和潛隱形課程四大類(lèi)課程）。

43、新課程把教學(xué)過(guò)程看成是（師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展

的過(guò)程）□

44、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是

（師生交往）0

45、學(xué)科教學(xué)要以（人的全面發(fā)展）為本。

46、課程不是教學(xué)的（權(quán)威）。

47、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，教師要用（心）去實(shí)施教。

48、對(duì)待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)（服從）□

49、教師是學(xué)習(xí)的（組織者、引導(dǎo)者、合作者）□

50、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（2/3）時(shí)間的活動(dòng)。

51、開(kāi)展教育工作，首先需要（確立教育目的）

52、教師提高研究技能的三種途徑是（閱讀、合作、行動(dòng)研究）

53、所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，是指教師要有（針

對(duì)性、因材施教）

54、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)（時(shí)代的要求）

55、教育改革的核心是（課程改革）

56、教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)是（國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)）

57、為了改變課程管理過(guò)于集中的狀況，本次課改實(shí)行（國(guó)家、

地方、學(xué)校三級(jí)課程管理）

58、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生（積

極互動(dòng)，共同發(fā)展）

59、下列對(duì)教材理解正確的是（教材是指與教科書(shū)有關(guān)的教學(xué)資

源）

60、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是（自主、合作、創(chuàng)新）

61、下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是（教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是多渠

道的，采用多形式在不同的

實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評(píng)價(jià)的。）

行設(shè)計(jì)

66、面對(duì)新教材，教師首先要做的是（①研究所教學(xué)科的《課程

標(biāo)準(zhǔn)》②研究教材③教師要從課程

整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識(shí)技能整合視角、從教材知識(shí)技能的體系編

排審視教材、靈活運(yùn)用教材。）

67、新教材對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)提出新的要求是（教師可以根據(jù)實(shí)際

情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材）

68、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性是（師生的交往互動(dòng)）

69、體現(xiàn)今后考試改革方向的是（①突出考試的診斷、選拔和發(fā)

展功能②考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)

為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀③改進(jìn)考試的方式，倡導(dǎo)靈活

多樣、多次機(jī)會(huì)、雙向選擇的原則

④考試要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異）

70、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括（D）

A問(wèn)題性B開(kāi)放性C過(guò)程性D綜合性

71、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（以學(xué)生發(fā)展為本的理

念）

72、新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由下列哪些方面構(gòu)成（知識(shí)與

技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)）

73、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指（①教育功能觀的轉(zhuǎn)變②

教師觀的轉(zhuǎn)變③學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變

④教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變⑤評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變）

74、新課程改革從價(jià)值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值取

包出現(xiàn)了哪些變化（由學(xué)科知識(shí)本位

走向?qū)W生發(fā)展本位、由側(cè)重知識(shí)層面走向關(guān)注整體素質(zhì)）

75、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（①教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知

識(shí)方面的內(nèi)容②內(nèi)容偏難、深、窄、對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)要求過(guò)高

③只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)④“剛性”太強(qiáng)，缺乏彈

性和選擇性）

76、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是（①教材編寫(xiě)必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師

必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思想和內(nèi)容，并在教材中予以充分

體現(xiàn)。②課標(biāo)是教材的編寫(xiě)指南和評(píng)價(jià)依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載

體。③課標(biāo)只是一個(gè)最低限度的要求，是基本的要求。④教材是

對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。⑤教材的編寫(xiě)和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課

標(biāo)的合理性。）

77.下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的是（①知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)

端倪②國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈③人類(lèi)的生存和發(fā)展面臨困難④我

國(guó)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要⑤我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要⑥世界

各教育發(fā)達(dá)國(guó)給我國(guó)教改的啟示）

78、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別于現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征及調(diào)整原則是

（均衡性綜合性選擇性）

79、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（課程制

度的變遷）等三個(gè)層面上展開(kāi)。

80.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、

情感態(tài)度和價(jià)值觀）

81.綜合實(shí)踐課主要包括（信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)

與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育）幾部分。

82.信息技術(shù)與課程整合的研究從一開(kāi)始只定位于語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)在已

經(jīng)開(kāi)展到各個(gè)學(xué)科，提出一種新的

“四結(jié)合”，即（學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)

運(yùn)用相結(jié)合）o

83.在交流與討論中，要求學(xué)生之間對(duì)各自提出的觀點(diǎn)不作肯定或否

定的評(píng)價(jià)和討論，而是盡可能多的提出與討論問(wèn)題相關(guān)的觀點(diǎn),這種

交流與討論形式是指（頭腦風(fēng)暴（Brainstorming））。

84、課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)變?nèi)患又卣Z(yǔ)

氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的

（有意注意）

85、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體

現(xiàn)出的德育方法是（榜樣示范教育法）

86、古漢語(yǔ)形容“多”或“少”時(shí)常用“三”字表示，表示“少”的

意義的成語(yǔ)是（三言?xún)烧Z(yǔ)）

87、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是（以綜合課程為主）

88、新課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特性是（均衡性綜合性選擇性）

89.把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫(xiě)入黨章，是黨的（十五

大）

90.鄧小平理論的精髓是（解放思想、實(shí)事求是）

91.十六大報(bào)告指出，要促進(jìn)人的全面發(fā)展，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)

習(xí)的（學(xué)習(xí)型社會(huì)）

92、基磴教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的（基本素養(yǎng)）

93、課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是（課程

目標(biāo)）

94、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者”，這句話體現(xiàn)的課程理

念是（關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)）

95、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（學(xué)生是發(fā)展的人、獨(dú)特的人、具

有獨(dú)立意義的人）

96、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是（教師要真情對(duì)待學(xué)生，

關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生；展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力；

完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力）

97、新課程的核心理念是（一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展）o

98、我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是（實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三

級(jí)課程管理）o

99、本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國(guó)以來(lái)的第（8）次。

100、我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教育傳統(tǒng)是把（教師）放在中心位置。

101、樹(shù)立正確的學(xué)生觀，對(duì)于教育工作者，特別是（班主任）

意義更大。

102、落實(shí)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)具體的（教學(xué)要求），調(diào)

動(dòng)學(xué)生的主體性，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動(dòng)空間。

103、（關(guān)注每一位學(xué)生）是樹(shù)立正確學(xué)生觀的基礎(chǔ)。

104、課堂不僅是傳遞知識(shí)的殿堂，更是（人性養(yǎng)育）的圣殿。

105、（民主平等）是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。

106、“教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)

在實(shí)踐中不斷的充實(shí)和完善自己?！?/p>

體現(xiàn)出（注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展）的發(fā)展觀。

107、（建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系）是發(fā)展性教師

評(píng)價(jià)制度的基礎(chǔ)。

108、新評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體應(yīng)具有（多元性）o

109、”新的評(píng)價(jià)體系打破唯一，倡導(dǎo)多元和創(chuàng)新?！斌w現(xiàn)出評(píng)價(jià)體系

（靈活性）的特點(diǎn)。

110、基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)的根本目的在于（促進(jìn)發(fā)展）o

111、課程評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)的生佳可分為（自評(píng)與他評(píng)）0

（A、定量評(píng)價(jià)法與定性評(píng)價(jià)法B、目標(biāo)評(píng)價(jià)法和目標(biāo)游離法）

112.教育的根本任務(wù)是（教書(shū)育人）o

113.（國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)）主管全國(guó)的教師工作。

114.對(duì)依法提出申訴、控告、檢舉的教師進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)的，情節(jié)嚴(yán)

重的，可以根據(jù)具體情況給予（行政處分）o

115.各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)采取措施，加強(qiáng)教師的思想政治教育和業(yè)務(wù)

培訓(xùn)，改善教師的工作條件和生活條件，

保障教師的合法權(quán)益，提高教師的（社會(huì)）地位。

116.教師對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門(mén)的工作提出意

見(jiàn)和建議，通過(guò)（B教職工代表大會(huì)

或者其他形式）參與學(xué)校的民主管理。

117.取得高級(jí)中學(xué)教師資格和中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中

文化課、專(zhuān)業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)

具備（高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)

歷）。

118.不具備《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，

申請(qǐng)獲取教師資格，必須通過(guò)

（國(guó)家教師資格）考試。

119.中小學(xué)教師資格由（縣級(jí)以上地方人民政府）教育行政部

門(mén)認(rèn)定。

120.教師的（考核結(jié)果）是受聘任教、晉升工資、實(shí)施獎(jiǎng)懲的依

據(jù)。

121.教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)（不低于或者高于）國(guó)家公

務(wù)員的平均工資水平。

122.社會(huì)力量所辦學(xué)校的教師的待遇，由（舉辦者）確定并予以

保障。

123.侮辱、毆打教師的，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的,依法（追究刑

事責(zé)任）0

124.教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)在接到教師申訴的（30日）內(nèi)，作出

處理。

125.地方各級(jí)人民政府對(duì)教師以及具有中專(zhuān)以上學(xué)歷的畢業(yè)生到

（少數(shù)民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)）

從事教育教學(xué)工作的，應(yīng)當(dāng)予以補(bǔ)貼。

126.下列選項(xiàng)中不屬于教師享有的權(quán)利的是（B）

A、參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)B、批評(píng)和

抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象

C、進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)

D、從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)團(tuán)體中

充分發(fā)表意見(jiàn)

127.為了（保障教師的合法權(quán)益），建設(shè)具有良好思想品德修

養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍,促進(jìn)

社會(huì)主義教育事業(yè)的發(fā)展，制定了《中華人民共和國(guó)教師法》。

128.教師應(yīng)當(dāng)履行關(guān)心、愛(ài)護(hù)（全體學(xué)生），尊重學(xué)生人格，促

進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面

全面發(fā)展的義務(wù)。

129.教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社

會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、

提高（民族素質(zhì)）的使命。

130.教師的醫(yī)療同當(dāng)?shù)貒?guó)家公務(wù)員享受同等的待遇；（定期）對(duì)

教師進(jìn)行身體健康檢查，并因地制宜

安排教師進(jìn)行修養(yǎng)。

131.地方人民政府對(duì)違反《教師法》規(guī)定，拖欠教師工資或者侵犯

教師其他合法權(quán)益的，應(yīng)當(dāng)（責(zé)令其限期改正）0

132.《中華人民共和國(guó)教師法》自（1994年1月1日）起施行。

《中華人民共和國(guó)教育法》是

1995年9月1日起實(shí)施.

133.教育學(xué)研究的對(duì)象是（教育現(xiàn)象）

134.1632年標(biāo)志著教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科開(kāi)始形成的教育論著

是（《大教學(xué)論》）

135.下列不屬于騎士七技的范圍的是（C）

A.騎馬B.投槍C.音樂(lè)D.吟詩(shī)

136.“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映了對(duì)人的發(fā)

展的影響的是（環(huán)境）

137.學(xué)校體育的最為基本的組織形式是（體育課）

138.教學(xué)過(guò)程是一種特殊的（認(rèn)識(shí)過(guò)程）

139.馬卡連柯“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能多地尊重一個(gè)

人”所體現(xiàn)的德育原則是（尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的

原則）

140.布魯納所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法是一種（以探究活動(dòng)

為主的教學(xué)方法）

141.班主任工作計(jì)劃一般包括（學(xué)期計(jì)劃和具體活動(dòng)計(jì)劃）

142.在“三結(jié)合”教育中，占主導(dǎo)地位的是（學(xué)校教育）

143.學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要而又特殊的途徑是（班主任工

作）

144.長(zhǎng)期以來(lái)的教育實(shí)踐證明，學(xué)校工作必須做到（以教學(xué)為主）

145.班級(jí)授課制在我國(guó)正式實(shí)行一般認(rèn)為是在（清朝末年）

146.中國(guó)歷史上最早提出“教學(xué)相長(zhǎng)”的著作是（《大學(xué)》）

147.實(shí)用主義教育流派的代表人物是（杜威）所持觀點(diǎn)是：教育無(wú)

目的論。

148.教育心理起源論認(rèn)為教育起源于（模仿）

149.普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要

是為了（因材施教，發(fā)展青少年個(gè)性特長(zhǎng)）

150.西漢初期實(shí)行的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的文教政策體現(xiàn)了教

育的（歷史性）

151.1985年中共中央頒布《關(guān)于教育體制改革的決定》，指出要調(diào)

整中等教育結(jié)構(gòu)（大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育）

152.學(xué)生在教育過(guò)程中，處于（主體地位）

153.教學(xué)的教育性主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的（傳授知識(shí)與思想品德教

育相統(tǒng)一的規(guī)律）基本規(guī)律中

154.“讓學(xué)校的每一面墻壁都開(kāi)口說(shuō)話”，這是充分運(yùn)用了下列（陶

冶教育）德育方法

155.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（理解教材、形成概念）

156.學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動(dòng)具有

（示范性）

157.班集體形成的主要標(biāo)志之一是（形成了正確輿論）

158.英國(guó)教育家斯賓塞的教育代表作是（《教育論》）

159.“教學(xué)與發(fā)展”理論的倡導(dǎo)者是（贊科夫）

160.“孟母三遷”的故事說(shuō)明了（環(huán)境）因素對(duì)人發(fā)展的影響？

161.毛澤東同志在1957年首次提出的我國(guó)社會(huì)主義的教育目的是

（培養(yǎng)有社會(huì)主義覺(jué)悟有文化的勞動(dòng)者）

162.《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出，要有計(jì)劃、有步驟

地普及九年義務(wù)教育，并把其責(zé)任交給（地方）

163.在教育過(guò)程中，教師對(duì)突發(fā)性事件作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q(chēng)

為“教育機(jī)智這反映了教師

勞動(dòng)的（創(chuàng)造性）特點(diǎn).

164.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（上課）

165.德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，其進(jìn)行順

序是（視具體情況，可有多種開(kāi)端）

166.課外校外教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)，其

實(shí)施范圍是（在課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之外）

167.將對(duì)象從背景中分化出來(lái)的知覺(jué)特性是（選擇性）

168.追求個(gè)人特有潛能的充分發(fā)揮以及理想和人的價(jià)值的完美實(shí)現(xiàn)

屬于（自我實(shí)現(xiàn)需要）

169.這次課程改革的核心目標(biāo)是（實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變）

170.“情急生智”所描述的一種情緒狀態(tài)是（應(yīng)急）

171.“人心不同，各如其面”，這句俗語(yǔ)為人格的（獨(dú)特性）特點(diǎn)作

了最好的詮釋.

172.早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)不受（前

攝抑制）的干擾

173.直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)能順利完成的個(gè)性心理特征是（能

力）

174.在社會(huì)心理學(xué)中，由于第一印象的形成所導(dǎo)致的在總體印象形

成上最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息

影響更大的現(xiàn)象，稱(chēng)為（首因效應(yīng)）

175.綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的（必修）課程，

自小學(xué)⑶年級(jí)開(kāi)始設(shè)置，每周平均⑶課時(shí)。

176.學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是（促進(jìn)學(xué)

生的個(gè)性健康發(fā)展）

177.精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事,這是下列（膽汁質(zhì)）

氣質(zhì)類(lèi)型的特點(diǎn)。

178.在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)解答問(wèn)題有啟示作用的相類(lèi)似的事物

叫（原型）

179.教育科學(xué)有諸多的分支學(xué)科，其中在整個(gè)教育科學(xué)體系中處于

基礎(chǔ)地位的是（教育學(xué)）

180.記憶過(guò)程包括（識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶）

181.（古代社會(huì)）社會(huì)的教育具有教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離的特點(diǎn)

182.野戰(zhàn)部隊(duì)身穿迷彩服以達(dá)到與周?chē)尘跋嗷煜男Ч?這主要

是利用知覺(jué)的（選擇性）

183.智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（思

維力）

184.閉卷考試時(shí)，學(xué)生主要的記憶活動(dòng)是（回憶）

185.“學(xué)為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的（主體性、示范性）

186.受過(guò)去經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)是（定勢(shì)）

187.青少年異性交往的原則是（自然適度）

188.“三軍可奪帥，四夫不可奪志”說(shuō)的是（道德意志）

189.在新課程背景下，教育評(píng)價(jià)的根本目的是（促進(jìn)學(xué)生、教師、

學(xué)校和課程的發(fā)展）

190.當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無(wú)關(guān)的特征也常

常被肯定,這種現(xiàn)象被稱(chēng)為（暈輪效應(yīng)）

191.智力測(cè)驗(yàn)中解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的依據(jù)是（常模）

192.澳大利亞的教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時(shí)，采用觀看錄

像帶并向空中拋迺大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)下雪場(chǎng)景的方式，這種

直觀的手段是（模象直觀）

193.活動(dòng)方式具有高度的適應(yīng)性，在執(zhí)行方面能達(dá)到高度的完善和

自動(dòng)化的階段是（操作熟練）

194.出乎意料的夸張情景下所引起的情緒狀態(tài)稱(chēng)為（應(yīng)激）

195.新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過(guò)

程，其價(jià)值觀是

指（學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合）

196.人們看書(shū)時(shí)，用紅筆畫(huà)出重點(diǎn)，便于重新閱讀，是利用知覺(jué)的

（選擇性）特性。

197.在學(xué)校課程中，與選修課程相對(duì)應(yīng)的課程是（必修課程）

198.能力是一個(gè)人順利完成活動(dòng)的（個(gè)性心理?xiàng)l件）

199.學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是教育過(guò)程中的主體。學(xué)生主體作用

的最高表現(xiàn)形式為（創(chuàng)造性）

200.一般地，教學(xué)中的感知可以區(qū)分為如下方式（直接感知、間接

感知）

201.俗話說(shuō)“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態(tài)屬于（心境）

202.教學(xué)的基本組織形式是（課堂教學(xué)）

203.“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”要求教學(xué)必須遵循的原則是

（啟發(fā)性原則）

204.教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征,這要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)

有（必備的教育科學(xué)知識(shí)）

205.魯班發(fā)明鋸是借助（原型啟發(fā)）（樹(shù)葉）

206.課外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是（有目的、有計(jì)

劃、有組織的）

207.人腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是（知覺(jué)）

208.“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”這句話反映了教師勞動(dòng)的（長(zhǎng)期性）

209.校本教研的核心要素是（自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)）

210.氣質(zhì)類(lèi)型（無(wú)好壞之分）

211.校本教研的基本特征是（基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校）

212.新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段（以綜

合課程為主）

213.智力的高級(jí)表現(xiàn)是（創(chuàng)造能力）

214.教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異性，做到（因材施教）

215.當(dāng)個(gè)體接受一個(gè)小的要求后，為保持形象的一致，他更可能接

受一項(xiàng)重大的，更不合意的要求,

這叫做（“登門(mén)檻”效應(yīng)）

216.人們常說(shuō)“教育有法而教無(wú)定法”，這反映教師勞動(dòng)具有（創(chuàng)造

性特點(diǎn)）

217.教師的根本任務(wù)是（教書(shū)育人）

218.人的情緒與情感是以（需要）為中介的反映形式

219.教師由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（以研究者

的眼光審視和分析教學(xué)理論

與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思）

220.心理學(xué)是研究人的（心理現(xiàn)象及其規(guī)律）的科學(xué)

221、教學(xué)的中心任務(wù)是（使學(xué)生掌握文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能、

技巧）

222.貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到（尊重學(xué)生

人格，關(guān)注個(gè)體差異）

223.主體教育在教學(xué)領(lǐng)域里的實(shí)踐，最相關(guān)的一項(xiàng)是（主體性教學(xué)）

224.“關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛(ài)好，興趣和差異

（使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都得到發(fā)揮）

225.教師分析研究所教學(xué)科的教材及課標(biāo)（大綱），變革與完善自己

的教學(xué)過(guò)程，從問(wèn)題出發(fā)，開(kāi)展專(zhuān)題性

的課題研究，進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)是屬于教師（教育科研）方面的

工作.

226.小組學(xué)習(xí)屬于新課程倡導(dǎo)的（合作學(xué)習(xí)）學(xué)習(xí)方式

227.當(dāng)團(tuán)體中所有的人都能達(dá)到目標(biāo)時(shí)，個(gè)體才能達(dá)到目標(biāo)是指（合

作目標(biāo)結(jié)構(gòu)）

228.主體性教學(xué)與（自主學(xué)習(xí)）教學(xué)策略有著高度的相似性

229.通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向是（替

代強(qiáng)化）

230.在形式上，嘗試教學(xué)強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的先后順序，下列屬于其特征

的是（先練后講、先試后導(dǎo)）

231.小組合作學(xué)習(xí)的意義在于（人際交往，相互促進(jìn)）

232.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法重視問(wèn)題的認(rèn)知屬性，其認(rèn)識(shí)起點(diǎn)是（問(wèn)題刺激的

閾值水平）

233.教師通過(guò)自己長(zhǎng)期的辛勤工作，使學(xué)生提高了思想品德素養(yǎng),

完善了知識(shí)與能力,身體和心理都得到了

進(jìn)一步的發(fā)展，這些事實(shí)集中反映了教師（教育能力）方面的能力

234.有兩個(gè)學(xué)生，他們各自對(duì)自己即將到來(lái)的期末考試的成績(jī)預(yù)期

是：甲生80分，乙生100分。結(jié)果，

兩人都考了85分。甲乙二生的心理挫折，最可能出現(xiàn)的情況是（甲

生的挫折心理小于乙生）

235.智力活動(dòng)轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語(yǔ)來(lái)作用于觀念性對(duì)象的階段

是（原型內(nèi)化）

236.在教學(xué)中，下列（學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程）說(shuō)法或行為體現(xiàn)

了教育民主

237.技能水平隨練習(xí)而提高的一般趨勢(shì)是（隨練習(xí)次數(shù)而提高）

238.在教學(xué)中，下列（通過(guò)材料感知產(chǎn)生疑問(wèn)）說(shuō)法體現(xiàn)了問(wèn)題鏈

教學(xué)

239.行為主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是（班杜拉）

240.意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利有一句教育名言：“沒(méi)有哪一個(gè)人是

由別人教育出來(lái)的，

他必須自己教育自己?！边@句話直接與下列（人本主義教育）思想、

學(xué)說(shuō)相支持

241.下列（學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展）說(shuō)法與新課程教育思想一致

242.下列（素質(zhì)成長(zhǎng)記錄袋）是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的常用方式

243.成就動(dòng)機(jī)理論的研究表明，成功概率約為（50%）數(shù)值的學(xué)習(xí)任

務(wù)，最有利于激發(fā)學(xué)生達(dá)到最佳動(dòng)機(jī)水平244.“教

書(shū)育人，為人師表”，是對(duì)當(dāng)代教師崇高職業(yè)操守的概括。為師的含

義是（傳道、授業(yè)、解惑）

245.被稱(chēng)為世界上第一部研究教育的專(zhuān)著是（《學(xué)記》）。

246.（1986）年4月12日頒布了《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，

建立教師資格考核。中華人民共和國(guó)主席令，

第三十八號(hào)令公布的。

247.“四書(shū)”、“五經(jīng)”是中國(guó)封建社會(huì)正統(tǒng)的教育內(nèi)容，下列著作（《春

秋》）不屬四書(shū)范圍

248.一個(gè)社會(huì)的教育發(fā)展進(jìn)程與其政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程之間的關(guān)系是

（教育常常與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡）

249.教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因?yàn)槿?/p>

的發(fā)展具有（不均衡性）

250.我國(guó)目前主要由（地方）主體承擔(dān)普及九年義務(wù)教育的責(zé)任.

251.“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（鞏固性原則）

252.做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是（全面了解學(xué)生）

253.在近代教育史上，對(duì)于掌握知識(shí)和發(fā)展能力究竟以誰(shuí)為主問(wèn)題

上存在爭(zhēng)論，一種理論是形式教育論，

另一種理論是（實(shí)質(zhì)教育論）

254.“三結(jié)合”的教育一般是指（學(xué)校、家庭、社會(huì)教育三結(jié)合）

255.近代教育史上，是教育家（赫爾巴特）首次試圖把教育學(xué)建立

在心理學(xué)和哲學(xué)的基礎(chǔ)之上

256.贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書(shū)中提出五條新的教學(xué)原則，不在

此列的一條是（D）

A.高難度原則B.高速度原則C.理論知識(shí)起主導(dǎo)作用

的原則D.循序漸進(jìn)原則

257.下列說(shuō)法丕正確的是（A）

A.教育將隨國(guó)家的消亡而消亡B.一個(gè)國(guó)家或民族的教育常

常表現(xiàn)出自身的歷史繼承性

C.教育常常超前或滯后于社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展D.教育現(xiàn)象最

早出現(xiàn)于奴隸社會(huì)

258.體育的根本任務(wù)是（增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)）

259.我國(guó)頒布的第一個(gè)觀伐學(xué)制被稱(chēng)為壬寅學(xué)制；正式實(shí)行的第一

個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱(chēng)為（癸卯學(xué)制）.

260.“教學(xué)相長(zhǎng)”這一提法（是我國(guó)新型的師生關(guān)系的特點(diǎn)之一）

261.學(xué)校實(shí)現(xiàn)德育內(nèi)容、達(dá)到德育目標(biāo)的基本手段是（各科教學(xué)活

動(dòng)）

262.班主任的工作重點(diǎn)和最為經(jīng)常的工作是（對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育）

263.班主任了解學(xué)生的基本方法是（觀察法），班主任的中心工作是

組織和培養(yǎng)班集體。

264.現(xiàn)代教育史上，提出“結(jié)構(gòu)主義”學(xué)說(shuō)并倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”方

法的教育家是（布魯納）

265.華生在《行為主義》一書(shū)中寫(xiě)道：“給我一打健康的兒童，如果

在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論

他們的輩的才能、愛(ài)好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證

把其中任何一個(gè)人訓(xùn)練成我所選

定的任何一種專(zhuān)家——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商、甚至乞丐和盜賊。”

這種觀點(diǎn)過(guò)于低估了（遺傳）因素

在人的發(fā)展中的作用

266.在古代歐洲，曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)一種旨在培養(yǎng)多方面發(fā)展的人的和諧

教育，它是（雅典教育）

267.普及義務(wù)教育始于（資本主義社會(huì)）

268.我國(guó)學(xué)制沿革史上，借鑒美國(guó)教育體制，初次確立了“六三三”

的學(xué)習(xí)階段和年限的學(xué)制是（壬戌學(xué)制）

269.教材包括（D）A.教科書(shū)B(niǎo).CAI軟件C.教

學(xué)參考書(shū)D.以上三者皆是

270.德育過(guò)程的基本矛盾是（教育者提出的德育要求與受教育者已

有的品德基礎(chǔ)之間的矛盾）

271.課外校外教育是對(duì)課堂教學(xué)的一種（必要補(bǔ)充）

272.狹義的教育制度是指（學(xué)校教育制度）

273.“以僧為師”，“以吏為師”是古代（埃及）時(shí)期的教育特征。

274.以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是

古代（雅典）

275.以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級(jí)的強(qiáng)悍的軍人為教育目的是古代（斯巴達(dá)）

276.以注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法比較靈活

為特征的是古代（雅典）

277.以強(qiáng)調(diào)軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法

比較嚴(yán)厲為特征是古代（斯巴達(dá)）

278.初等義務(wù)教育普遍實(shí)施于（近代）

279.以“教育的終身化”為教育特征的是（現(xiàn)代）

280.以“教育的民主化”為教育特征的是（現(xiàn)代）

281.以“教育的多元化”是為教育特征的是（現(xiàn)代）

282.反映孔子教育思想的文獻(xiàn)是（《論語(yǔ)》）

283.在教育史上主張“有教無(wú)類(lèi)”的教育家是（孔子）

284.在教育史上提出“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”的教育家是（孔

子）

285.在教育史上主張“不憤不啟，不怫不發(fā)”的教育家是（孔子）

286.下述屬于墨家（道家）主張的是（復(fù)歸人的自然本性）

287.由《學(xué)記》提出的教育主張是（化民成俗，其必由學(xué)）

288.“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”出自（《學(xué)記》）

289.“學(xué)不躅I(lǐng)i6等（超越等級(jí)，不按次序）。”出自（《學(xué)記》）【幼

者聽(tīng)而弗問(wèn)，學(xué)不蹦等也?！抖Y記?學(xué)記》】

290.“建國(guó)君民，教學(xué)為先”這句話反映了（教育與政治的關(guān)系）

291.西方古代以其雄辯和與青年智者的問(wèn)答法著名的教育家是（蘇

格拉底）

292.反映柏拉圖的教育思想的著作是（《理想國(guó)》）

293.反映古希臘百科全書(shū)式的教育家亞里士多德的教育思想的是

（《政治學(xué)》）

294.以教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，探索教育規(guī)律的科學(xué)是（教育學(xué)）

295.以?xún)和行闹髁x著名的實(shí)用主義教育家是（杜威）

296.校園文化的核心是（學(xué)校的精神或觀念文化）

297.作為人身心發(fā)展的前提，并為個(gè)體的身心發(fā)展提供可能性是（遺

傳素質(zhì)）

298.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)指出實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方

法是（教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合）

299.師生關(guān)系在人格上是（民主平等的關(guān)系），在社會(huì)道德上是相互

促進(jìn)的關(guān)系。

300.有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教科

書(shū)等系統(tǒng)化的活動(dòng)是（課程設(shè)計(jì)）

301.把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐，并達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑是（課

程實(shí)施）

302.道德認(rèn)知模式首先是由（皮亞杰）學(xué)者所提出.

303.學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是（班級(jí)）

304.將課程分為國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程是從（從課程制定

者或管理制度角度）角度來(lái)進(jìn)行劃分的.

305.學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)是（教學(xué)）

306.教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法是屬于（講

授法）

307.德育活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)叫做（德育目

標(biāo)）

A.道德行為標(biāo)準(zhǔn)B.德育內(nèi)容C.思想教育D.

308.通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)是班級(jí)管理

是（常規(guī)管理）

309.根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)，課的類(lèi)型一般可分為（新授課和鞏

固課）

310.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（組織和培養(yǎng)班集體）

311.自然主義教育思想的作品《愛(ài)彌爾》是由（法國(guó)的盧梭）教

育家所著

312.構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)的理想主要體現(xiàn)的是（非制度化教育）

313.為適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的

教育思想和教育制度稱(chēng)為（終身教育）

314.孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”，表明孔子很強(qiáng)調(diào)：

（學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合）

315.西方教育史上，首倡“從做中學(xué)”的是：（杜威）

316.心理學(xué)家提出了發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期的概念，其依據(jù)是身心

發(fā)展的（不平衡性）

317.決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是（政治經(jīng)濟(jì)制度）

318.我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是（馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)

說(shuō)）

319.現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于（重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)）

320.學(xué)校不得合未成年學(xué)生在危及人身安全、健康的校舍和其他教

育教學(xué)設(shè)施中活動(dòng)，

否則就是違反了學(xué)生的（身心健康權(quán)）

321.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（多樣化）

322.將課程分為為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是（從

課程的任務(wù)角度劃分的）

323.學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑是（教學(xué)）

324.第斯多惠有一句名言：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師

則教人發(fā)現(xiàn)真理

主體現(xiàn)了教學(xué)的：（啟發(fā)性原則）

325.上好課的先決條件是（備課）

326.受測(cè)驗(yàn)天度影響的測(cè)驗(yàn)質(zhì)量指標(biāo)是（信度）

327.把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式是（體諒模式）

328.班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下,參與

班級(jí)管理的方式叫作（民主管理）

329.班主任在班級(jí)管理體制中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一是職權(quán)影響力；二是（個(gè)性影響力）

330.近代啟蒙主義教育的代表人物是（盧梭）

331.近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是（洛克）代表著作是

《教育漫畫(huà)》持：個(gè)人本位論。

332.近代教育史中提出著名的“白板說(shuō)”的教育家是（洛克）

333.第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，并把教育理論建立在倫理學(xué)和

心理學(xué)基礎(chǔ)之上的教育家是（赫爾巴特）

著名的教育學(xué)著作《普通教育論》。

334.以下哪一項(xiàng)不是赫爾巴特強(qiáng)調(diào)的中心（B）A.教師中心B.學(xué)

生中心C.教材中心D,課堂中心

335.美國(guó)的實(shí)用主義教育家杜威的代表作是（《民本主義與教育》）

336.1939年，首位以馬克思主義為指導(dǎo)，主編《教育學(xué)》的教育家

是（凱洛夫）

337.我國(guó)嘗試編寫(xiě)具有中國(guó)特色的馬克思主義教育學(xué)始于（60年

代）

338.20世紀(jì)60年代以后提出了課程結(jié)構(gòu)理論的教育家是（布魯納）

339.20世紀(jì)