小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)網(wǎng)課教學(xué)總結(jié)

小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)網(wǎng)課教學(xué)總結(jié)一、教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題

1、學(xué)習(xí)興趣不足

在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)網(wǎng)課教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣不足是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特殊性，學(xué)生面對(duì)的是電腦屏幕，而非生動(dòng)的課堂互動(dòng)，這容易導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生厭倦感。此外，數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有一定的抽象性和邏輯性，若教學(xué)方法單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、重結(jié)果記憶，輕思維發(fā)展

在網(wǎng)課教學(xué)中，部分教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，強(qiáng)調(diào)對(duì)公式、定理等知識(shí)的記憶，而忽視了學(xué)生的思維發(fā)展。這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，往往束手無(wú)策，難以將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得不到有效提升。

3、對(duì)概念的理解不夠深入

小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)涉及到的概念較多，如分?jǐn)?shù)、小數(shù)、因數(shù)與倍數(shù)等。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，由于缺乏面對(duì)面交流，學(xué)生對(duì)這些概念的理解往往不夠深入。教師在授課過(guò)程中，可能過(guò)于關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的講解，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生深入探究概念的本質(zhì)，從而導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中遇到困難。

針對(duì)以上問(wèn)題，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思考，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，以期提高小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)網(wǎng)課教學(xué)效果。

二、教學(xué)實(shí)踐與思考

1、梳理脈絡(luò)，全面理解教材

（1）從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，深入理解課程目標(biāo)。這意味著不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握，還要關(guān)注他們的能力發(fā)展、情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)而言，核心素養(yǎng)包括邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模等方面。教師在設(shè)計(jì)網(wǎng)課內(nèi)容時(shí)，應(yīng)將這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿其中，通過(guò)具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、推理和解決問(wèn)題。

（2）從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，理解教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯體系

教材是教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，理解教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)于提高教學(xué)效果至關(guān)重要。在網(wǎng)課教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由具體到抽象地組織教學(xué)內(nèi)容。例如，在小數(shù)和分?jǐn)?shù)的教學(xué)中，教師可以先從生活中的實(shí)例引入，讓學(xué)生感受小數(shù)和分?jǐn)?shù)的含義，然后逐步引導(dǎo)他們理解小數(shù)和分?jǐn)?shù)的運(yùn)算規(guī)律，以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠更好地理解教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)認(rèn)知體系。

2、關(guān)鍵，促進(jìn)思維發(fā)展

（1）從具體到抽象，打牢認(rèn)知基礎(chǔ)

在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)網(wǎng)課教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展是關(guān)鍵。首先，教師需要從具體實(shí)例出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生逐步過(guò)渡到抽象概念的理解。例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)時(shí)，可以通過(guò)分割水果、分配物品等具體活動(dòng)，讓學(xué)生感受分?jǐn)?shù)的含義。在學(xué)生掌握了具體情境下的分?jǐn)?shù)概念后，再引導(dǎo)他們理解分?jǐn)?shù)的抽象意義，如分?jǐn)?shù)表示整體的部分，分?jǐn)?shù)的加減乘除等運(yùn)算規(guī)則。這樣的教學(xué)方法有助于學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。

（2）從有限到無(wú)限，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知飛躍

此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從有限的認(rèn)識(shí)擴(kuò)展到無(wú)限的概念。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，無(wú)限是一個(gè)重要的概念，如無(wú)限小數(shù)、無(wú)限循環(huán)等。通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教師可以幫助學(xué)生突破有限的思維框架，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的飛躍。例如，在介紹循環(huán)小數(shù)時(shí)，教師可以通過(guò)實(shí)際操作，讓學(xué)生觀察循環(huán)小數(shù)的規(guī)律，進(jìn)而理解循環(huán)小數(shù)表示的是一個(gè)無(wú)限的過(guò)程。這樣的教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，還能激發(fā)他們的好奇心和探索欲望，促進(jìn)思維的深度發(fā)展。通過(guò)從具體到抽象、從有限到無(wú)限的逐步引導(dǎo)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力將得到有效提升。

3、強(qiáng)化辨析，深入理解概念

（1）明晰內(nèi)涵外延，深入理解概念

為了使學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念，教師需要強(qiáng)化辨析教學(xué)，幫助學(xué)生明晰概念的內(nèi)涵與外延。在網(wǎng)課教學(xué)中，教師可以通過(guò)舉例、對(duì)比、歸納等方式，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念有更深刻的認(rèn)識(shí)。例如，在講解“因數(shù)與倍數(shù)”的概念時(shí)，教師應(yīng)明確指出因數(shù)是能夠整除給定數(shù)的數(shù)，而倍數(shù)則是某個(gè)數(shù)的整數(shù)倍。通過(guò)具體例子的演示，如6的因數(shù)有1、2、3、6，6的倍數(shù)有6、12、18等，學(xué)生可以更清晰地把握這兩個(gè)概念的內(nèi)涵與外延，從而在實(shí)際問(wèn)題中正確運(yùn)用。

（2）對(duì)比表達(dá)形式，發(fā)展數(shù)學(xué)語(yǔ)言

數(shù)學(xué)語(yǔ)言是表達(dá)數(shù)學(xué)概念、邏輯推理的重要工具。在教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)比不同的表達(dá)形式，幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力。例如，在分?jǐn)?shù)、小數(shù)和百分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察它們之間的關(guān)系，通過(guò)具體的計(jì)算和轉(zhuǎn)換練習(xí)，讓學(xué)生理解不同表達(dá)形式的相互轉(zhuǎn)化。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言解釋數(shù)學(xué)概念，如讓學(xué)生用自己的話描述分?jǐn)?shù)的含義、小數(shù)的性質(zhì)等，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)概念的理解，還能促進(jìn)他們數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。通過(guò)強(qiáng)化辨析和對(duì)比表達(dá)形式，學(xué)生能夠更加深入地理解數(shù)學(xué)概念，并在實(shí)際應(yīng)用中靈活運(yùn)用。

三、核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)再思考

1、學(xué)入研讀，整體把握

在核心素養(yǎng)視角下，教學(xué)不應(yīng)僅限于知識(shí)點(diǎn)的傳授，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)入研讀是一種培養(yǎng)學(xué)生整體把握能力的教學(xué)方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)體系，理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在教學(xué)幾何圖形的面積計(jì)算時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)學(xué)入研讀，掌握不同圖形面積計(jì)算方法之間的聯(lián)系，從而形成系統(tǒng)的幾何知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2、充分感知，自主探究

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師需要提供充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知數(shù)學(xué)，自主探究問(wèn)題。通過(guò)設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察發(fā)現(xiàn)、討論交流，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。例如，在學(xué)習(xí)概率時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，感知事件發(fā)生的可能性，并自主探究概率的計(jì)算方法。

3、思辨明義，主動(dòng)建構(gòu)

在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨，明確數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。通過(guò)提