Unit 1 Cultural Heritage Reading and Thinking Language Focus 說課稿-2024-2025學年高中英語人教版（2019）必修第二冊

Unit1CulturalHeritageReadingandThinkingLanguageFocus說課稿-2024-2025學年高中英語人教版（2019）必修第二冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）Unit1CulturalHeritageReadingandThinkingLanguageFocus說課稿-2024-2025學年高中英語人教版（2019）必修第二冊教學內容本節(jié)課內容選自人教版（2019）高中英語必修第二冊Unit1CulturalHeritage，主要圍繞文化遺產這一主題展開閱讀和思考。本單元包含兩篇閱讀文章，分別介紹了世界文化遺產的相關知識，旨在培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和跨文化意識。教學內容主要包括：詞匯學習、語法點復習、閱讀理解、思維訓練以及語言表達能力的提升。核心素養(yǎng)目標本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，具體目標如下：1.提升學生的文化意識，通過學習世界文化遺產，增強對多元文化的尊重和理解；2.增強學生的思維品質，通過閱讀和思考，培養(yǎng)學生的批判性思維和問題解決能力；3.提高學生的語言運用能力，通過詞匯學習和語言實踐，提高學生的英語口語和書面表達能力；4.增強學生的學習能力，通過自主學習策略的運用，培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力。學習者分析1.學生已經掌握的相關知識：進入高中階段，學生已經具備一定的英語基礎，掌握了基本的語法結構和詞匯量。在閱讀方面，他們能夠理解簡單的敘述性文本，但對于涉及文化背景和深層含義的閱讀材料可能存在理解上的困難。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：學生對文化主題的閱讀通常表現(xiàn)出較高的興趣，因為這樣的內容貼近他們的生活經驗。學生的能力方面，他們在詞匯理解和語法運用上有所提升，但仍需加強閱讀策略和批判性思維。學習風格上，學生個體差異明顯，有的學生偏好通過視覺信息學習，有的則更傾向于通過聽覺和實踐活動學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學生在閱讀世界文化遺產相關材料時，可能會遇到以下困難：（1）對某些文化背景知識的不熟悉，導致理解障礙；（2）詞匯量不足，難以準確理解文章中的專業(yè)術語；（3）缺乏有效的閱讀策略，難以快速獲取信息；（4）批判性思維能力不足，難以深入分析文本。為了應對這些挑戰(zhàn)，教師需要提供適當?shù)闹笇Ш椭С?。教學方法與手段教學方法：

1.講授法：通過講解文化遺產的相關背景知識，幫助學生建立文化意識。

2.討論法：組織學生圍繞閱讀材料進行小組討論，提高他們的批判性思維和合作能力。

3.角色扮演法：讓學生扮演不同角色，模擬文化遺產的介紹和交流，提升他們的口語表達和情境應用能力。

教學手段：

1.多媒體展示：利用PPT或視頻展示世界文化遺產的圖片和視頻，增強學生的視覺體驗。

2.網絡資源整合：引導學生利用網絡資源，如在線詞典、文化網站等，拓寬知識視野。

3.電子作業(yè)平臺：通過在線平臺布置和收集作業(yè)，提高作業(yè)反饋的及時性和互動性。教學過程設計一、導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設情境：播放一段世界文化遺產的紀錄片片段，如故宮、長城等，讓學生初步感受文化遺產的魅力。

2.提出問題：觀看結束后，教師提問：“同學們，你們知道這些文化遺產背后的故事嗎？它們對我們有什么意義？”

3.學生自由發(fā)言，教師簡要總結。

二、講授新課（15分鐘）

1.詞匯學習：教師展示與文化遺產相關的詞匯，如“UNESCO”、“culturalheritage”、“historicalsite”等，通過圖片和例句幫助學生理解。

2.閱讀策略：講解閱讀文化遺產類文章的技巧，如快速瀏覽、尋找關鍵詞、歸納大意等。

3.語法點復習：針對本單元的語法點，如定語從句、非謂語動詞等，進行講解和練習。

4.閱讀理解：教師帶領學生閱讀第一篇閱讀材料，分析文章結構、主旨大意和細節(jié)信息。

三、鞏固練習（10分鐘）

1.詞匯練習：讓學生根據(jù)所學詞匯，完成填空、翻譯等練習。

2.閱讀理解練習：教師出示第二篇閱讀材料，學生進行閱讀并回答相關問題。

3.小組討論：將學生分成小組，討論文化遺產對現(xiàn)代社會的影響，并分享各自的觀點。

四、課堂提問（5分鐘）

1.教師提問：根據(jù)所學內容，文化遺產有哪些類型？它們對我們有什么意義？

2.學生回答，教師點評。

五、師生互動環(huán)節(jié)（10分鐘）

1.角色扮演：將學生分成小組，每組扮演不同的角色，模擬介紹文化遺產的場景。

2.教師巡視指導，鼓勵學生積極參與，提高口語表達能力。

六、核心素養(yǎng)拓展（5分鐘）

1.教師引導學生思考：如何更好地保護和傳承文化遺產？

2.學生自由發(fā)言，教師總結。

七、總結與作業(yè)布置（5分鐘）

1.教師總結本節(jié)課所學內容，強調重點和難點。

2.布置作業(yè)：要求學生課后閱讀相關資料，了解我國的世界文化遺產，并撰寫一篇短文。

教學時間總計：45分鐘。學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.**詞匯掌握**：通過本節(jié)課的學習，學生能夠熟練掌握與文化遺產相關的核心詞匯，如“UNESCO”、“culturalheritage”、“historicalsite”等，以及與之相關的形容詞和名詞，如“ancient”、“endangered”、“preservation”等。學生能夠在閱讀和寫作中正確運用這些詞匯，提高語言表達的準確性和豐富性。

2.**閱讀理解能力**：學生在閱讀兩篇關于文化遺產的文章后，能夠理解文章的主旨大意，分析文章結構，識別關鍵信息和細節(jié)。他們能夠運用閱讀策略，如快速瀏覽、尋找關鍵詞、歸納大意等，提高閱讀效率和理解深度。

3.**語法應用能力**：通過對定語從句和非謂語動詞等語法點的復習和練習，學生能夠更加熟練地運用這些語法結構，使自己的寫作和口語表達更加地道和準確。

4.**文化意識提升**：通過學習世界文化遺產的相關知識，學生對多元文化有了更深的認識，能夠尊重和理解不同文化背景下的價值觀和生活方式。這種文化意識的提升有助于培養(yǎng)學生的全球視野和跨文化交流能力。

5.**批判性思維能力**：在小組討論和角色扮演活動中，學生需要分析文化遺產對現(xiàn)代社會的影響，并表達自己的觀點。這一過程鍛煉了學生的批判性思維能力，使他們能夠從多個角度思考問題，并提出有邏輯的論據(jù)。

6.**口語表達能力**：通過角色扮演和課堂討論，學生的口語表達能力得到了顯著提高。他們能夠自信地用英語表達自己的觀點，并能夠進行簡單的對話和交流。

7.**自主學習能力**：通過本節(jié)課的學習，學生學會了如何利用網絡資源和電子作業(yè)平臺進行自主學習，提高了自主學習意識和能力。

8.**寫作能力**：學生在完成課后作業(yè)時，需要撰寫一篇關于文化遺產的短文。這一過程有助于提高學生的寫作能力，包括組織文章結構、選擇合適的詞匯和句型，以及表達自己的觀點。反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.情景模擬教學：在講解文化遺產時，我嘗試了情景模擬的方式，讓學生扮演不同的角色，如導游、記者等，通過角色扮演來提高學生的參與度和興趣。這種教學方法能夠讓學生更加直觀地感受文化遺產的魅力，同時也能提高他們的口語表達能力。

2.跨學科融合：我嘗試將文化遺產的內容與歷史、地理等學科相結合，讓學生在跨學科的學習中更全面地理解文化遺產的背景和意義。這樣的融合不僅豐富了教學內容，也激發(fā)了學生的綜合思維能力。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生參與度不足：在小組討論和角色扮演活動中，我發(fā)現(xiàn)部分學生參與度不高，可能是因為他們對某些文化背景知識不熟悉或者缺乏自信。這影響了課堂的互動性和活躍度。

2.語法教學過于單一：在復習語法點時，我主要采用了傳統(tǒng)的講解和練習方式，這可能使得學生對于語法的學習感到枯燥乏味，缺乏實際應用的機會。

3.課后作業(yè)反饋不及時：由于課程安排較為緊湊，我有時無法在課后及時批改和反饋學生的作業(yè)，這可能會影響學生對知識點的鞏固和提升。

反思改進措施（三）

1.提高學生參與度：為了提高學生的參與度，我計劃在未來的教學中更多地采用小組合作和游戲化的教學方式，比如設計一些與文化遺產相關的知識競賽或角色扮演游戲，以激發(fā)學生的興趣和參與積極性