教師資格證考試教育學課件

教育學

邵陽學院教師資格證考試課件

主講：李佑豐第一章教育與教育學

第一節(jié)教育的開展

一、教育的概念

〔一〕廣義：人類通過有意識地影響人的身心開展從而影響自身開展的社會實踐活動。

·人類獨有

·培養(yǎng)人的社會實踐活動〔本質(zhì)屬性〕

〔二〕狹義：指學校教育，是由專業(yè)人員承擔的、在專門機構(gòu)——學校中進行的目的明確、組織嚴密、系統(tǒng)完善、方案性強的以影響學生身心開展為直接目標的社會實踐活動。二、教育的歷史形態(tài)

〔一〕正規(guī)化程度

非形式化教育：原始教育

形式化教育：古代教育

制度化教育：現(xiàn)代教育〔學制的建立〕

非制度化教育：一種教育理想

〔二〕實施教育的機構(gòu)

家庭教育：啟蒙性隨機性經(jīng)驗性個別性

社會教育：全民性廣泛性實用性終身性開放性

學校教育：目的性方案性系統(tǒng)性

〔三〕教育存在方式

原始教育--原始社會

古代教育—奴隸社會、封建社會

現(xiàn)代教育—資本社會、社會主義社會三、教育的產(chǎn)生與開展

〔一〕原始教育

●融合性●原始性●同一性

〔二〕古代教育

1、學校教育的產(chǎn)生

〔1〕生產(chǎn)力的開展〔2〕統(tǒng)治階級對人才的需求

〔3〕文字的產(chǎn)生和文化的開展

2、古代學校教育特點

〔1〕嚴重脫離生產(chǎn)勞動

〔2〕階級性和森嚴的等級性

〔3〕教育內(nèi)容多為古典人文學科

〔4〕教學組織形式主要是個別教學

〔三〕、現(xiàn)代教育

1、鮮明的生產(chǎn)性〔教育與生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合〕

2、學校教育制度逐步完善，實現(xiàn)普及教育

3、教育內(nèi)容日益科學化

4、班級授課制成為根本的教學組織形式

第二節(jié)教育學的開展

一、教育學的研究對象和任務

〔一〕教育學----研究教育現(xiàn)象和教育問題、揭示教育本質(zhì)和規(guī)律的科學。

〔二〕普通教育學----研究教育教學的一般現(xiàn)象和一般問題，揭示教育的一般規(guī)律?！踩晨茖W化時期〔19C初——20C初〕

●赫爾巴特：〔德〕1806年?普通教育學?“教師中心、課堂中心、教材中心〞

●杜威：〔美〕實用主義代表，1916年?民本主義與教育?，“兒童中心、經(jīng)驗中心、活動中心〞；“教育即生活〞、“教育即生長〞、“學校即社會〞、“從做中學〞

●〔德〕福祿貝爾--?人的教育?、〔英〕斯賓塞—教育論?、〔德〕拉伊、梅伊曼—實驗教育學

“終身教育〞、“學習化社會〞

●贊科夫--?教學與開展?、巴班斯基--“教學過程最優(yōu)化〞思想?！菜摹场⒍嘣c理論深化時期：20C中后期及以后

●凱洛夫：〔前蘇聯(lián)〕1939年?教育學?第一本馬克思主義教育學

●楊賢江：1930年?新教育大綱?我國第一本馬克思主義教育著作。

●布魯姆：〔美〕--“教育目標的分類系統(tǒng)〞和“掌握學習〞理論。認知目標、情感目標、動作技能目標。

●布魯納：〔美〕1963年?教育過程?，“學科根本結(jié)構(gòu)〞、“發(fā)現(xiàn)法〞。

●1970年，〔法〕保羅·朗格朗?終身教育引論?第2章教育與社會的開展

第一節(jié)教育與政治經(jīng)濟制度

一、政治經(jīng)濟制度對教育的制約

●政治制約著教育的領導權(quán)和教育的享受權(quán)

●政治決定著教育目的性質(zhì)和德育的內(nèi)容

●政治經(jīng)濟制度制約著教育制度

●教育相對獨立與政治經(jīng)濟制度

二、教育對政治經(jīng)濟制度的影響〔反作用〕

●培養(yǎng)合格公民，造就政治人才

●宣傳思想，形成輿論

●促進社會政治民主化第二節(jié)教育與生產(chǎn)力

一、生產(chǎn)力對教育的決定作用

1、為教育的開展提供根底性條件

●人力與時間●財力與物力

2、決定了教育的開展規(guī)模與速度

3、制約了人才培養(yǎng)規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)

4、決定了教育內(nèi)容、手段、組織形式

二、教育對生產(chǎn)力的促進作用

1、實現(xiàn)勞動力再生產(chǎn)

2、科學知識再生產(chǎn)

3、人力資本理論—教育具有經(jīng)濟效益第四節(jié)教育與文化

一、文化對教育的作用

〔一〕文化開展提供了對教育的需求，促進教育開展。

〔二〕文化開展促使了學校與社會聯(lián)系加強

〔三〕文化開展促進學校內(nèi)容的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的變化。

〔四〕文化開展影響教育方法、手段和組織形式變革。

二、教育對文化的作用

〔一〕教育是文化得以保存和傳遞的重要手段。

〔二〕教育是文化交流和融合的重要手段。

〔三〕教育是文化創(chuàng)造和更新的重要手段。三、學校文化

〔一〕學校文化的特性

●組織性●整合性●傳遞性●校園文化—學校文化的縮影

▲校園文化：人們?yōu)榱吮ＷC學校中教育活動順利進行而創(chuàng)立和形成的一種特有的文化形態(tài)。

校園文化特別是良好的校風，具有鮮明的教育作用。

▲校風：是一所學校風氣的總稱，是學校成員中共同具有的、富有特色、相對穩(wěn)定的心理和行為傾向，是物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體?！捕硨W生文化

1、學生文化成因

●學生身心特征

●同伴群體影響

●師生交互作用

●家庭社會經(jīng)濟地位

●社區(qū)影響

2、學生文化特征

●過渡性●非正式性●多樣性

●互補性●生成性第五節(jié)教育的相對獨立性

一、教育相對獨立性—教育具有自身的規(guī)律

二、教育相對獨立性的表現(xiàn)

●教育歷史繼承性

●教育有與政治經(jīng)濟和生產(chǎn)力開展的不平衡性第三章教育與人的開展

第一節(jié)個體身心開展概述

一、個體身心開展

指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程。

二、個體身心開展的動因〔主要原因〕

●“內(nèi)發(fā)論〞：人身心開展的力量源自人自身的內(nèi)在需要。孟子、柏拉圖、弗洛伊德、威爾遜

●“外鑠論〞：人的開展主要依靠外在力量。荀子、洛克、華生

●多因素相互作用論三、個體身心開展的一般規(guī)律

●不均衡性：→關(guān)鍵期

●順序性：→循序漸進

●階段性：→因材施教〔分階段教育〕

●差異性：→因材施教

●身心互補性：→促全面開展第二節(jié)影響個體身心開展的主要因素

〔一〕遺傳

●遺傳：遺傳是指人從上代繼承下來的生理解剖上的特點。

遺傳是前提，提供可能性；差異性對開展有一定影響。

〔二〕成熟

〔三〕環(huán)境〔提供多種可能性、積極與消極影響〕

〔三〕個體的主觀能動性〔起決定作用〕第三節(jié)教育在個體身心開展中的作用

一、教育對人類地位的提升

●教育對人的價值的發(fā)現(xiàn)

●對人潛力的開掘

●對人力量的發(fā)揮

●對人個性的開展

二、學校教育在個體開展中的特殊功能(主導作用〕

●學校教育按社會要求，對個體開展的方向做出標準

●學校教育具有加速個體開展的特殊功能

●學校教育對個體開展的影響有即時和延時的價值

●學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和開展個性的功能閱讀案例談談感想案例一：?傷仲永?討論：1.這個經(jīng)典故事主要能說明什么教育觀點？2.一般認為，導致方仲永由神童變?yōu)槠胀ㄈ说脑蚴瞧涓赣H的短視和貪婪，你同意這種觀點嗎？談談你的理由。案例二：?孟母三遷?討論：1.孟母三遷的故事能說明什么教育觀點？2.孟母三遷的故事可能產(chǎn)生哪些積極和消極的影響？第4章教育目的

第一節(jié)、教育目的的概念及作用

一、教育目的的概念

●廣義：主體對受教育者的期望或理想設計，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。

●俠義：國家對教育培養(yǎng)出什么樣人才的總的要求。

二、作用：

導向作用、協(xié)調(diào)作用、鼓勵作用、評價作用

三、層次結(jié)構(gòu)：

國家教育目的→學校培養(yǎng)目標→課程目標→教學目標第二節(jié)制定教育目的的根本依據(jù)

一、特定社會的政治、經(jīng)濟、文化背景

●社會性與時代性●生產(chǎn)力和科學文化●歷史性

二、人們的教育理想

●社會本位論與個人本位論

三、受教育者的身心開展規(guī)律

四、馬克思關(guān)于人的全面開展學說〔我國教育目確實立的理論根底〕

人的全面開展的本質(zhì)內(nèi)涵--人的身心自由和諧的開展。

實現(xiàn)人的全面開展唯一途徑--教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合第三節(jié)我國的教育目的

一、我國歷史上教育目的

君子內(nèi)圣外王

二、我國新時期教育目的的演化

1957?關(guān)于教育工作的指示?→1985,?中共中央關(guān)于教育體制改革的決定?→1993?中國教育改革和開展綱要?→1995?教育法?→1999?在第三次全國教育工作會議上的講話?

三、我國當前的教育目的的內(nèi)容及其根本精神

1、堅持社會主義方向；

2、培養(yǎng)全面開展的人；

3、培養(yǎng)現(xiàn)代人的品質(zhì)〔創(chuàng)新精神和實踐能力〕四、全面推進素質(zhì)教育

●面向全體學生

●全面開展

●促進學生個性開展

●培養(yǎng)創(chuàng)新精神第5章學生與教師

第一節(jié)學生

一、學生的本質(zhì)屬性

〔一〕是現(xiàn)實社會成員之一

●有主觀能動性●有思想感情●有個性特征

〔二〕是處在身心開展最迅速階段的人

●開展的可能性和可塑性●需要成人的教育關(guān)心

〔三〕是具有能動性的教育對象

●既是教育的對象，又是學習的主體●以學習為主要任務●在教師的指導下學習二、學生的社會地位

〔一〕對學生社會地位的傳統(tǒng)認識

附屬、依附--絕對服從

〔二〕學生的社會地位

●學生的身份--接受教育的未成年的公民

●學生的法律地位--享有未成年公民所享有的一切權(quán)利

●學生的合法權(quán)利

▲人身權(quán)▲受教育權(quán)

●學生的義務

▲遵紀守法▲遵守學生行為標準，尊敬師長，養(yǎng)成良好品德▲努力學習▲遵守校規(guī)第二節(jié)教師

一、教師職業(yè)的性質(zhì)與特點

〔一〕教師職業(yè)的性質(zhì)

1、教師是專業(yè)人員

2、教師是教育者

3、教師的使命是教書育人

●教師的根本職責是教書育人

〔二〕教師職業(yè)特點

職業(yè)角色的多樣性

●文化傳遞者●靈魂工程師●示范者●管理者●父母與朋友●研究者

二、教師職業(yè)專業(yè)化條件

〔一〕教師的學科專業(yè)素養(yǎng)

●精通學科根底知識與技能●了解學科相關(guān)知識

●了解學科開展脈絡●了解學科領域思維方式和方法論

(二)教師專業(yè)素養(yǎng)

●先進的教育理念●良好的教育能力●一定的研究能力

〔三〕教師的人格特征

●積極樂觀情緒●豁達開朗心胸●堅忍不拔毅力●廣泛興趣

〔四〕教師良好的職業(yè)道德素質(zhì)

●忠誠于人民的教育事業(yè)●熱愛學生●團結(jié)協(xié)作精神●良好的道德修養(yǎng)

第三節(jié)學生和教師的關(guān)系

一、師生關(guān)系的含義及開展

〔一〕師生關(guān)系的內(nèi)涵

●角色關(guān)系〔一日為師，終生為師〕●心理關(guān)系〔人際關(guān)系〕

〔二〕師生關(guān)系的開展

●教師中心說：赫爾巴特片面強調(diào)教師的權(quán)威

●學生中心說：杜威竭力弘揚學生主體論

●主導主體說：前蘇聯(lián)、中國二、師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式

1、教學上：授受關(guān)系

2、人格上：民主平等

3、社會道德上：相互促進

三、新型師生關(guān)系的建立

1、樹立新型的師生觀〔民主平等的、朋友式的〕

2、樹立教師威信〔能力、知識、人格魅力等〕

3、善于同學生交往

4、發(fā)揚教育民主，傾聽學生意見第6章課程

第一節(jié)課程概述

一、課程的涵義

廣義：指學生在校期間所學內(nèi)容的總和及進程安排。

狹義：特指某一門學科。

二、課程的分類

1、根據(jù)課程制定者或管理者分：國家課程、地方課程和學校課程

2、根據(jù)課程任務分：根底型課程、拓展型課程與研究型課程

3、根據(jù)課程的組織核心分：學科課程、活動課程與綜合課程

4、根據(jù)課程的表現(xiàn)形式分：顯性課程和隱性課程

5、根據(jù)課程的功能分：工具性課程、知識性課程、技能性課程與實踐性課程三、制約課程的根本因素

〔一〕社會開展的要求

〔二〕時代文化及知識開展水平

〔三〕學生的年齡特征、知識、能力根底等

〔四〕課程理論

第二節(jié)課程目標和課程設計

一、課程目標●教育目的--一定社會培養(yǎng)人的總要求●培養(yǎng)目標--對各級各類學校的具體培養(yǎng)要求●課程目標--指導整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準那么，是指特定階段的學校課程所要到達的預期結(jié)果●教學目標--課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的根本依據(jù)。是師生在學科教學活動中預期到達的教學結(jié)果、標準

教育目的培養(yǎng)目標課程目標教學目標〔一〕確定課程目標的依據(jù)

●對學生的研究

●對社會的研究

●對學科的研究

〔二〕我國根底教育課程改革所確立的課程目標

●知識技能目標

●過程方法目標

●情感態(tài)度價值觀目標二、課程設計

(一)課程設計：課程結(jié)構(gòu)的編制，包括課程體系結(jié)構(gòu)的編制，也包括具體課程編制。

〔二〕課程設計的根本要求

●合目的性●合科學性●合開展性

〔三〕課程設計的程序“泰勒原理〞〔四個步驟〕

●確定教育目標●選擇經(jīng)驗●組織經(jīng)驗●評價結(jié)果

〔四〕課程文件的三個層次

●教學方案〔課程方案〕

是國家教育行政部門根據(jù)一定的教育目的制定的各級各類學校教學和教育工作的指導性文件。

義務教育的教學方案：強制性普遍性根底性

●課程標準〔教學大綱〕

是課程方案中每門學科以綱要的形式編定的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件。是編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)，是衡量教學質(zhì)量的重要標準。

●教科書

是依據(jù)課程標準編制的、系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書。第三節(jié)課程實施與課程評價

一、課程實施

〔一〕課程實施：指把課程方案付諸實踐的過程，它是到達預期的課程目標的根本途徑。

〔二〕課程實施的過程結(jié)構(gòu)：

1、安排課程表〔整體性原那么、遷移性原那么、生理適宜性原那么〕

〔２〕分析教學任務

〔３〕研究學生的學習特點

〔４〕選擇并確定教學模式

〔５〕規(guī)劃教學單元和課

〔６〕組織教學活動

〔７〕評價教學活動的過程與結(jié)果。

〔三〕影響課程實施的因素

1、課程方案本身的特點

2、教師的特征

3、學校的特點

4、校外環(huán)境

二、課程評價

是課程設計與實施的終點與起點

〔一〕課程評價的概念

指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設計的效果，并據(jù)此作出改進課程的決策。

〔二〕課程評價的目的和功能

●課程評價的目的--改進課程、改進教學、

●課程評價的功能--診斷功能、修正功能、決策功能〔三〕課程評價的方法

●觀察法●調(diào)查與訪談●紙筆測試●表現(xiàn)評估

〔四〕新一輪根底教育課程評價改革要點

●建立促進學生素質(zhì)全面開展的評價體系

●建立促進教師不斷提高的評價體系

●建立促進課程開展的評價體系

●改革和完善考試制度第四節(jié)國內(nèi)外課程改革與開展趨勢

一、國外課程改革的趨勢

●課程結(jié)構(gòu)日趨合理化

●課程內(nèi)容日趨綜合化

●課程形式日趨多樣化

二、近年來我國中學課程的改革與開展

〔一〕我國原有中小學課程的主要弊端

●管理僵化●結(jié)構(gòu)不合理●內(nèi)容陳舊落后

〔二〕我國根底教育課程改革的根本思路

●課程功能轉(zhuǎn)變●課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變●課程內(nèi)容改革●課程實施改革●課程評價改革●課程管理改革三、我國中小學課程改革的趨勢

〔一〕課程體系三級管理的趨勢

〔二〕課程綜合化的趨勢

〔三〕穩(wěn)定并加強根底教育的趨勢

〔四〕課程個性化和多樣化的趨勢

〔五〕課程改革以學生開展為本的趨勢第7章教學〔上〕

第一節(jié)教學的概念及意義

一、教學的概念

在教育目的標準下，通過教師有目的、有方案地引導和培養(yǎng)，學生積極主動地掌握系統(tǒng)的科學文化知識和根本技能，從

而獲得全面開展的過程

1、教學的根本目的：培養(yǎng)全面開展的人。

2、教與學的雙邊活動。

教學概念的辨析：

傳授知識----教學的任務之一

教學上課----教學的組織形式之一

智育----教學的內(nèi)容之一二、教學的意義

教學是進行全面開展教育和實施素質(zhì)教育的根本途徑，是學校教育中最根本的活動，學校教育的中心工作。

1、教學是社會經(jīng)驗再生產(chǎn)的一種主要手段。

2、教學為個體全面開展提供了科學打根底和實踐。

3、教學是學校教育工作的主體。

三、教學的任務

1、引導學生掌握科學文化根底知識和根本技能〔雙基教學〕〔首要任務〕

2、開展學生智力、體力和創(chuàng)造才能

3、培養(yǎng)學生的良好品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀根底

4、促進學生個性和諧開展第二節(jié)教學過程

一、教學過程的概念

1、教學過程：教師根據(jù)教學目的、任務和學生身心開展的特點，通過指導學生有目的、有方案地掌握系統(tǒng)的文化科學根底知識和根本技能，開展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)良好品德、開展個性的過程。

2、教學過程概念辨析

●孔子：學、思、行的統(tǒng)一過程。--我國最早教學過程思想

●思孟學派：博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。--強調(diào)主動學習。

●夸美紐斯：應當從對事物的感知出開展開教學。--個體認識倫為根底。

●赫爾巴特：“五段教學法〞〔預備、提示、聯(lián)系、總結(jié)、應用〕

--心理學的“統(tǒng)覺理論〞為根底

●杜威：“五步教學法〞。

●凱洛夫：教學過程是一種認識過程。第三節(jié)教學原那么和教學方法

一、教學原那么

〔一〕教學原那么：是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的根本準那么?！哺疽蟆?/p>

〔二〕中學常用的教學原那么〔含義、貫徹要求〕

1、直觀性原那么

2、啟發(fā)性原那么

3、穩(wěn)固性原那么

4、循序漸進原那么

5、因材施教原那么

6、理論聯(lián)系實際原那么二、教學方法

〔一〕教學方法：是指為了完成一定的教學任務，實現(xiàn)教學目的，教師和學生在教學活動中采用的手段及教與學相互作用的活動方式的總稱。包括教師教的方法也包括學生學的方法。

〔二〕中學常用的教學方法

●語言傳遞：講授法、談話法、討論法等；

●直接感知：演示法、實驗法、參觀法等

●學生獨立獲取知識：練習法、讀書指導法等

〔三〕教學方法的選擇依據(jù)

1、教學目的和教學任務

2、課程性質(zhì)和教材特點

3、學生特點

4、教學時間、設備、條件

5、教師業(yè)務水平、實際經(jīng)驗及個性特點

〔四〕教學方法的改革與開展〔四類〕

1、發(fā)現(xiàn)教學法：[美]布魯納

2、程序教學：[美]斯金納

3、范例教學：[德]瓦·根舍因

4、暗示教學：[保加利亞]盧扎諾夫第8章教學(下)

第一節(jié)教學工作的根本程序

●教學工作點擊根本環(huán)節(jié)包括：備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定

一、備課----起始環(huán)節(jié)，上好課的前提

1、鉆研教材----課程標準、教科書、教學參考書

2、了解學生----集體與個體

3、制定教學方案〔方案〕----學期教學方案、課題教學方案課時教學方案

教案的構(gòu)成----班級、學科名稱、授課時間、課題、教學目的、課型、主要方法、教具、教學進程等。

※思考題：有人說，備課就是寫教案，你認為對嗎？為什么？二、上課----中心環(huán)節(jié)

〔一〕課的類型：

●教學任務：新授課、穩(wěn)固課、技能課、檢查課。

●完成任務的多少：單一課與綜合課

●采用的教學方法：講授課、演示課、練習課、實驗課等

〔二〕課的結(jié)構(gòu)：

組織教學、檢查復習、講授新教材、穩(wěn)固新教材、布置課外作業(yè)?！财渲兄v授新教材是課堂教學的中心〕

〔三〕上好課的具體要求〔根本要求〕

●目標明確●內(nèi)容正確●方法得當●表達清晰●氣氛熱烈〔三〕作業(yè)檢查與批改

◆內(nèi)容符合課標和教材要求◆分量適當，難易適度

◆提出明確要求◆及時批改

〔四〕課外輔導

〔五〕學業(yè)成績的考查和評定

◆效度----一個測驗能測出它所測量的屬性或特點的成都。

◆信度----一個測驗經(jīng)過屢次測量所獲得的結(jié)果的一致性程度。

◆難度----測驗中試題的難易程度。

◆區(qū)分度----測驗對學生的不同水平能夠區(qū)分的程度。第二節(jié)教學組織形式

●教學組織形式——是指為完成特定的教學任務，教師和學生組織起來進行活動的結(jié)構(gòu)。

一、個別教學制----最早出現(xiàn)的、采用時間最長

二、班級授課制----最根本的教學組織形式

1、班級授課制：已固定的班級為組織，把一定數(shù)量的年齡相仿、水平相近的學生編成班級，由教師按照固定的課程表和統(tǒng)一的教學進度進行分科教學的組織形式。

2、班級授課制萌芽與16世紀的西歐，興起于烏克蘭的兄弟學校。1632年〔捷克〕夸美紐斯〔?大教學論?〕理論論證。3、班級授課制優(yōu)缺點

●優(yōu)點：◆經(jīng)濟有效大面積培養(yǎng)人才◆發(fā)揮教師主導作用

◆發(fā)揮集體教育作用

●缺乏：◆不利于照顧個別差異◆不利于培養(yǎng)學生的興趣、特長和開展個性◆肢解知識，導致理論脫離實踐

三、分組教學制

外局部組----能力水平或?qū)W習成績

內(nèi)局部組----年齡—能力或?qū)W習成績

四、設計教學法和道爾頓制

設計教學法----杜威首創(chuàng)，克伯屈改進。

道爾頓制〔美〕帕克赫斯第三節(jié)教學策略

一、教學策略：

●專以表示為到達某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案。

●根本特征；◆綜合性◆可操作性◆靈活性

二、教學策略的主要類型

●內(nèi)容型策略

●形式型策略

●方法型策略

●綜合性策略

第9章德育

第一節(jié)德育的意義、目標和內(nèi)容

一、德育的概念

德育：教育者按照一定社會的要求，運用德育規(guī)律有目的、有方案地對受教育者的思想、政治、道德等方面施加積極影響的教育活動。

●包括道德教育、思想教育、政治教育、心理健康教育。

●廣泛社會性、歷史繼承性

二、德育的意義

●社會主義現(xiàn)代化建設的重要條件和保證

●中學生健康成長的條件和保證

●實現(xiàn)教育目標的條件和保證

三、制定德育目標的主要依據(jù)

◆時代與社會開展需要◆國家教育方針和教育目的◆民族文化記道德傳統(tǒng)◆受教育者品德形成、開展的規(guī)律及心理特征第二節(jié)德育過程

一、德育過程的含義

●德育過程----施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程

品德形成過程----人的開展過程

●德育過程的結(jié)構(gòu)

教育者〔主導〕、受教育者〔客體+主體〕、內(nèi)容、方法。

●根本矛盾：社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾

二、德育過程的規(guī)律

●知〔根底〕、情〔調(diào)節(jié)〕、意〔習慣內(nèi)動力〕、行〔表現(xiàn)〕統(tǒng)一●活動與交往

●思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化

●長期性和反復性第三節(jié)德育的原那么、途徑和方法

一、德育的原那么

1、德育原那么：教師對學生進行德育時必須遵循的根本要求。

2、我國