托班幼兒動(dòng)作發(fā)展觀察與支持的實(shí)踐研究

觀察是教育的前提和基礎(chǔ)，面對(duì)剛?cè)雸@的托班幼兒，教師并不清楚他們的動(dòng)作處于什么樣的發(fā)展水平，所以教師可鷹架多維的觀察路徑，在“觀察—反思—再觀察—再反思”的循環(huán)中，有序推進(jìn)觀察活動(dòng)，找出適合托班幼兒年齡特點(diǎn)且便于觀察托班幼兒動(dòng)作發(fā)展情況的有效工具，提升教師觀察能力，也為托班幼兒的動(dòng)作發(fā)展提供有效支持。一、重觀察，聚焦動(dòng)作發(fā)展現(xiàn)狀1.全面觀察，了解變化過(guò)程，識(shí)別發(fā)展趨勢(shì)借助專業(yè)量表，了解托班幼兒一年動(dòng)作發(fā)展變化過(guò)程。想了解托班年齡段幼兒的動(dòng)作表現(xiàn)，如果簡(jiǎn)單地用《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中小班健康領(lǐng)域的內(nèi)容往前推導(dǎo)，顯然是非常不科學(xué)的，所以教師可選定《Peabody運(yùn)動(dòng)發(fā)育量表（第2版）》，作為入托時(shí)和入托后對(duì)幼兒動(dòng)作能力的評(píng)估工具。這是專門針對(duì)運(yùn)動(dòng)發(fā)育設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)化工具，主要通過(guò)對(duì)包括反射、姿勢(shì)、移動(dòng)、實(shí)物操作、抓握、“視覺—運(yùn)動(dòng)整合”在內(nèi)的6個(gè)亞測(cè)驗(yàn)的241個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行觀察，最終評(píng)估出相對(duì)于同齡月齡幼兒的運(yùn)動(dòng)能力及運(yùn)動(dòng)發(fā)育情況。結(jié)合觀察清單，捕捉幼兒不同時(shí)期的動(dòng)作行為變化。Peabody量表是一套優(yōu)秀的嬰幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)育評(píng)估量表。在一日生活中，幼兒表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)作非常豐富、廣泛，因此，日常中如何對(duì)幼兒動(dòng)作行為進(jìn)行全面觀察？教師在借鑒周念麗教授《0-3歲兒童觀察與評(píng)估》中有關(guān)動(dòng)作發(fā)展部分的觀察表的格式后，擬定了全面（粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作）觀察核驗(yàn)表。適當(dāng)嵌入動(dòng)作發(fā)展里程碑動(dòng)作、托班幼兒年齡段動(dòng)作發(fā)展特征及日常觀察幼兒高頻次重復(fù)出現(xiàn)的動(dòng)作，同時(shí)教師每月需對(duì)班級(jí)幼兒進(jìn)行一次全面的觀察，以此來(lái)了解在不同月齡段中，其動(dòng)作行為的變化和發(fā)展規(guī)律。2.個(gè)例觀察，識(shí)別個(gè)體差異，滿足個(gè)性化需求在對(duì)班級(jí)幼兒動(dòng)作發(fā)展有了基本了解后，教師還需每月定期對(duì)班級(jí)個(gè)別幼兒進(jìn)行反復(fù)觀察，了解其在不同情境下的動(dòng)作表現(xiàn)，通過(guò)觀察他們的動(dòng)作、表情和對(duì)話，及時(shí)發(fā)現(xiàn)互動(dòng)過(guò)程中動(dòng)作行為的閃光點(diǎn)，把握幼兒的動(dòng)作發(fā)展基礎(chǔ)，解讀他們的發(fā)展需求，以便更好地制定滿足個(gè)性化發(fā)展適宜性的下一階段動(dòng)作發(fā)展計(jì)劃，在高質(zhì)量的互動(dòng)中有意彌補(bǔ)弱勢(shì)動(dòng)作發(fā)展領(lǐng)域。3.追蹤觀察，發(fā)現(xiàn)動(dòng)作模式，支持全面發(fā)展幼兒基本動(dòng)作發(fā)展水平雖存在個(gè)體差異，但個(gè)體發(fā)展均遵循著一定的發(fā)展順序和發(fā)展方向。因此，教師可融合托班幼兒不同月齡動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)、敏感期動(dòng)作等內(nèi)容，建立動(dòng)作發(fā)展次序表。從動(dòng)作發(fā)展視角出發(fā)，對(duì)托班幼兒動(dòng)作行為進(jìn)行持續(xù)觀察，了解其動(dòng)作的最近發(fā)展區(qū)，清晰地觀察到他下一步動(dòng)作發(fā)展，最終借助具體案例的分析，了解幼兒實(shí)際發(fā)展情況以及接受支持策略后的動(dòng)作發(fā)展效果。同時(shí)在追蹤觀察的過(guò)程中，也可以聚焦典型幼兒或典型動(dòng)作的發(fā)展軌跡，發(fā)現(xiàn)在某一動(dòng)作中的動(dòng)作模式，對(duì)比其前后動(dòng)作行為變化，從而有針對(duì)性地助推該動(dòng)作持續(xù)發(fā)展。二、多回應(yīng)，構(gòu)建有效支持策略1.建立親密的運(yùn)動(dòng)共同體只有在依戀關(guān)系的基礎(chǔ)上，才能讓幼兒自主產(chǎn)生動(dòng)作行為。首先，教師需要統(tǒng)一班級(jí)觀念，讓保育老師和主班老師理念保持一致，班級(jí)三位老師共同沉浸在關(guān)注幼兒、支持幼兒的游戲和生活中。其次，設(shè)立照護(hù)小組，為了保持對(duì)孩子動(dòng)作連續(xù)性的觀察和支持，可將班級(jí)幼兒分成兩組，兩位老師分半觀察。分組觀察僅在動(dòng)作發(fā)展上進(jìn)行重點(diǎn)觀察，其他的一日生活里，兩位老師都是一樣的。最后，模仿是嬰幼兒學(xué)習(xí)的有效方式。托班幼兒處在形成安全感的過(guò)程中，他們與身邊的成人在一起時(shí)，需要通過(guò)成人的支持或與他們一起運(yùn)動(dòng)來(lái)感受到安全。建立親密的運(yùn)動(dòng)共同體，教師的親身示范，會(huì)給予幼兒獲得獨(dú)立做這件事的信心和技能，確保他們感到移動(dòng)是安全的。2.打造去小班化的運(yùn)動(dòng)環(huán)境去小班化的物質(zhì)環(huán)境改造。室內(nèi)方面，基于托班幼兒的年齡特征以及環(huán)境教育的基本原則，可對(duì)托班教室的空間進(jìn)行改造，將其規(guī)劃為照護(hù)常規(guī)空間和趣味游戲空間。室外方面，聚焦托班幼兒動(dòng)作發(fā)展關(guān)鍵期里的騎小車、玩球、攀登等大運(yùn)動(dòng)動(dòng)作，提供托班適齡的體育器械，完善幼兒動(dòng)作發(fā)展的配套設(shè)施，提供給不同層次動(dòng)作發(fā)展水平的幼兒使用，以保證其不因運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目缺失而影響發(fā)展的敏感期。去小班化的精神環(huán)境改造。綜合考慮托班幼兒的年齡特征、幼兒發(fā)展需求、生理節(jié)奏和園所的實(shí)際條件，以及活動(dòng)時(shí)需要較多自由自主時(shí)間，可對(duì)托班幼兒的作息時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，將作息版塊整體化，增加自主游戲頻次。同時(shí)鑒于托班幼兒年齡小，單次戶外活動(dòng)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，因此將單次戶外活動(dòng)時(shí)間控制在適宜范圍內(nèi)，以增加頻次的方式，為幼兒能自主、自由的進(jìn)行動(dòng)作體驗(yàn)提供基礎(chǔ)保障。實(shí)施有針對(duì)性的動(dòng)作指導(dǎo)。例如，結(jié)合多元的觀察結(jié)果，為每位幼兒制定動(dòng)作發(fā)展計(jì)劃書，包括階段目標(biāo)及運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，并給予個(gè)別指導(dǎo)；根據(jù)不同月齡幼兒動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)及動(dòng)作敏感期內(nèi)容，以動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)中的某一個(gè)內(nèi)容為目標(biāo)，制定專項(xiàng)動(dòng)作發(fā)展計(jì)劃和活動(dòng)方案；關(guān)注在相應(yīng)敏感期內(nèi)開展活動(dòng)，挖掘幼兒感興趣的動(dòng)作，融入情景主題，以幼兒喜愛的活動(dòng)形式開展系列動(dòng)作游戲。開展家園齊動(dòng)共育。借助多元活動(dòng)形式，充分利用有限的活動(dòng)機(jī)會(huì)，樹立家長(zhǎng)為重要主體的活動(dòng)理念，傳遞科學(xué)的動(dòng)作發(fā)展知識(shí)和方法，將活動(dòng)影響延伸至家庭，更高效地給予托班幼兒動(dòng)作發(fā)展指導(dǎo)，提升家園共育水平。例如，創(chuàng)建家庭工作室，轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)意識(shí)；制定家園合作項(xiàng)目，拓展途徑形成合力；提供個(gè)性化家庭指導(dǎo)，有效支持科學(xué)共育。構(gòu)建粗大動(dòng)作多元活動(dòng)模塊。粗大動(dòng)作主要包括身體控制和平衡、身體移動(dòng)和操作器械動(dòng)作，為了協(xié)調(diào)該內(nèi)容下基本運(yùn)動(dòng)能力和全面發(fā)展的關(guān)系，基于多元智能理論對(duì)身體活動(dòng)的指導(dǎo)，教師通過(guò)構(gòu)建目標(biāo)明確、內(nèi)容多樣的粗大動(dòng)作活動(dòng)模塊，將幼兒粗大動(dòng)作融入運(yùn)動(dòng)、自然、空間、人際、語(yǔ)言、音樂(lè)、邏輯、內(nèi)省活動(dòng)模塊中，以此作為內(nèi)容分別開展針對(duì)性的活動(dòng)。拓展多元場(chǎng)域下精細(xì)動(dòng)作的交互體驗(yàn)。“生活化的自然