24《司馬光》說課稿-2024-2025學年語文三年級上冊統(tǒng)編版五四制

24《司馬光》說課稿-2024-2025學年語文三年級上冊統(tǒng)編版五四制課題：科目：班級：課時：計劃3課時教師：單位：一、教學內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學內(nèi)容為統(tǒng)編版五四制三年級上冊語文課本中的《司馬光》一課。

2.教學內(nèi)容與學生已有知識的聯(lián)系：本課緊接前一篇《司馬光砸缸》的續(xù)篇，通過回顧故事背景，讓學生在了解司馬光勇敢、機智、聰明的同時，進一步學習文言文閱讀。教學內(nèi)容與學生的語文基礎(chǔ)知識相結(jié)合，有助于提高學生的閱讀理解能力和文言文素養(yǎng)。二、核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生對中國古代歷史人物的了解和尊重，增強文化自信。

2.提升學生的文言文閱讀能力，激發(fā)對古典文學的興趣。

3.通過學習司馬光的智慧與勇氣，引導(dǎo)學生形成解決問題的積極態(tài)度和獨立思考的能力。

4.培養(yǎng)學生的合作學習意識，通過小組討論和分享，提高語言表達和團隊協(xié)作能力。三、學習者分析1.學生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識：三年級學生已具備一定的語文基礎(chǔ)，能夠進行簡單的閱讀理解，對漢字和基本詞匯有一定的認識。他們可能對《司馬光砸缸》的故事有所了解，具備一定的歷史常識和人物認知基礎(chǔ)。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：學生對中國古代歷史人物的故事通常表現(xiàn)出濃厚的興趣，喜歡通過故事了解歷史人物的性格特點。學生的閱讀理解能力正在逐步提高，但文言文閱讀對他們來說可能存在一定的難度。學習風格上，部分學生可能更傾向于獨立閱讀，而另一部分學生可能更習慣于小組合作學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：首先，文言文的閱讀對三年級學生來說是一個挑戰(zhàn)，他們可能難以理解文言文中的古詞匯和句式。其次，對司馬光這一歷史人物的生平事跡了解有限，可能會影響對課文內(nèi)容的深入理解。此外，學生在合作學習時，可能存在表達不清晰、傾聽不足等問題，影響學習效果。教師需要針對這些困難，提供適當?shù)闹笇?dǎo)和幫助。四、教學資源準備1.教材：確保每位學生都具備統(tǒng)編版五四制三年級上冊語文課本《司馬光》一課的教材。

2.輔助材料：準備與司馬光相關(guān)的歷史圖片、人物畫像，以及相關(guān)的歷史視頻資料，以增強學生的視覺體驗和情感共鳴。

3.教學課件：制作包含課文內(nèi)容、文言文翻譯、生字詞解釋的電子課件，便于學生跟隨教學進度。

4.教室布置：設(shè)置分組討論區(qū)，以便學生在閱讀和分析課文后進行小組討論，同時確保教室環(huán)境整潔，有利于學生集中注意力。五、教學過程設(shè)計一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.播放《司馬光砸缸》動畫短片，激發(fā)學生對故事的興趣。

2.提問：同學們還記得《司馬光砸缸》的故事嗎？今天我們要繼續(xù)了解司馬光的另一段故事。

3.引導(dǎo)學生思考：你們認為司馬光除了砸缸救人，還有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)值得我們學習？

二、講授新課（15分鐘）

1.介紹司馬光的歷史背景和主要事跡。

2.閱讀課文《司馬光》，引導(dǎo)學生關(guān)注生字詞、文言文句式。

3.解釋重點字詞，如“擊、徒、蓋、徒、遂、止”等，通過組內(nèi)討論、教師講解等方式，幫助學生理解。

4.分析課文中的文言文句式，如“擊破缸、徒呼、蓋自、遂止”等，引導(dǎo)學生學習文言文的表達方式。

5.講解司馬光的品質(zhì)，如勇敢、機智、冷靜等，引導(dǎo)學生從中汲取精神力量。

三、鞏固練習（10分鐘）

1.小組討論：結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勀銓λ抉R光品質(zhì)的理解。

2.朗讀課文，注意文言文的語調(diào)和停頓。

3.完成課后練習題，鞏固所學知識。

四、課堂提問（5分鐘）

1.提問：同學們，你們認為在現(xiàn)實生活中，我們應(yīng)該如何學習司馬光的品質(zhì)？

2.學生分享自己的觀點，教師點評并總結(jié)。

五、師生互動環(huán)節(jié)（10分鐘）

1.教師提問：同學們，如果你們遇到類似司馬光砸缸的情況，你們會怎么做？

2.學生分組討論，分享自己的觀點。

3.教師總結(jié)：在面對困難和挑戰(zhàn)時，我們要勇敢、機智、冷靜，像司馬光一樣解決問題。

六、核心素養(yǎng)拓展（5分鐘）

1.引導(dǎo)學生思考：除了課文中的品質(zhì)，司馬光還有哪些品質(zhì)值得我們學習？

2.學生分享自己的觀點，教師點評并總結(jié)。

七、總結(jié)與作業(yè)布置（5分鐘）

1.總結(jié)本節(jié)課所學內(nèi)容，強調(diào)司馬光的品質(zhì)。

2.布置作業(yè)：閱讀《司馬光砸缸》的故事，思考自己在生活中如何學習司馬光的品質(zhì)。

教學時間：共計45分鐘。六、知識點梳理1.歷史背景知識：

-司馬光的生平簡介，包括他的出生年份、逝世年份以及他在歷史上的地位。

-北宋時期的社會政治背景，包括當時的統(tǒng)治階級、社會矛盾和主要歷史事件。

2.文言文閱讀理解：

-文言文的基本句式結(jié)構(gòu)，如主謂賓結(jié)構(gòu)、判斷句、被動句等。

-常見文言文詞匯的古今異義，如“蓋”、“徒”、“遂”等。

-文言文中的修辭手法，如比喻、擬人等。

3.司馬光的人物品質(zhì)：

-勇敢：司馬光在《司馬光砸缸》和《司馬光》課文中展現(xiàn)出的勇敢行為。

-機智：司馬光在處理突發(fā)事件時表現(xiàn)出的聰明才智。

-冷靜：在面對壓力和困難時，司馬光能夠保持冷靜，做出正確的判斷。

4.文學常識：

-《司馬光》課文的作者，以及作者的其他作品。

-《司馬光》課文在文學史上的地位和影響。

5.課文內(nèi)容分析：

-司馬光砸缸的故事情節(jié)，包括事件發(fā)生的原因、過程和結(jié)果。

-司馬光砸缸事件背后的道德教育意義。

6.文言文翻譯技巧：

-理解文言文句子的基本意思，包括主謂賓結(jié)構(gòu)、定語、狀語等。

-翻譯時注意古今詞匯的差異，以及文言文中的特殊句式。

-翻譯時保持語句的通順和文雅。

7.語文素養(yǎng)提升：

-通過學習司馬光的故事，培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)和人格魅力。

-提高學生的文言文閱讀理解能力，增強對中國古代文化的了解和尊重。

-培養(yǎng)學生的歷史意識，激發(fā)對歷史的興趣和探索精神。

8.教學活動設(shè)計：

-小組討論：讓學生在小組內(nèi)討論司馬光的品質(zhì)，并分享自己的觀點。

-課堂游戲：設(shè)計與司馬光相關(guān)的課堂游戲，讓學生在游戲中學習知識。

-角色扮演：讓學生扮演司馬光，模擬故事中的場景，加深對課文內(nèi)容的理解。七、教學反思教學這節(jié)課，我感到收獲頗豐，但也意識到一些需要改進的地方。

首先，我發(fā)現(xiàn)學生在文言文閱讀方面存在一定的困難。盡管我們已經(jīng)在之前的教學中逐步引入了文言文的學習，但面對《司馬光》這樣的課文，他們還是顯得有些吃力。這讓我意識到，在今后的教學中，我需要更加注重文言文基礎(chǔ)知識的積累，比如字詞的讀音、意義和用法，以及句式的特點。同時，我也應(yīng)該設(shè)計更多貼近學生生活經(jīng)驗的文言文學習活動，讓他們在實際運用中感受文言文的魅力。

其次，課堂上的互動環(huán)節(jié)讓我看到了學生的積極性和參與度。在討論司馬光的品質(zhì)時，學生們都能踴躍發(fā)言，表達自己的看法。這讓我感到欣慰，同時也意識到，作為教師，我需要更好地引導(dǎo)和激發(fā)學生的思考。比如，在提問時，我可以設(shè)計一些更具開放性的問題，鼓勵學生從不同角度思考問題，而不是僅僅給出標準答案。

在教學過程中，我還發(fā)現(xiàn)了一些細節(jié)問題。例如，有些學生在朗讀課文時，對文言文的語調(diào)把握不夠準確，這可能是由于他們對文言文的節(jié)奏和韻律不夠熟悉。因此，我計劃在接下來的教學中，加入對文言文朗讀技巧的指導(dǎo)，幫助學生更好地掌握文言文的語音和語調(diào)。

此外，我也注意到，在小組討論環(huán)節(jié)，部分學生表現(xiàn)出較為內(nèi)向的性格，不太愿意表達自己的觀點。這可能是因為他們對課堂討論的規(guī)則和技巧不夠熟悉。為了解決這個問題，我打算在未來的教學中，提前給學生一些討論的指導(dǎo)，比如如何傾聽他人的意見，如何組織自己的觀點，以及如何進行有效的溝通。

在教學反思中，我還意識到，評價學生的學習成果不能僅僅停留在知識點的掌握上，更應(yīng)該關(guān)注他們的情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。比如，通過學習司馬光的故事，我希望學生能夠從中汲取勇敢、機智、冷靜的品質(zhì)，并將其內(nèi)化為自己的行為準則。八、內(nèi)容邏輯關(guān)系①本文重點知識點：

-司馬光的生平簡介及在歷史中的地位。

-司馬光的勇敢、機智、冷