任務(wù)驅(qū)動法在單元任務(wù)群教學(xué)中落實讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

【摘要】以部編版語文六年級下冊教材第一單元的教學(xué)實踐為例，探討任務(wù)驅(qū)動法在單元任務(wù)群教學(xué)中落實讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，旨在以單元語文要素為任務(wù)驅(qū)動的依據(jù)，讓學(xué)生獲得對語文要素的深刻領(lǐng)悟，實現(xiàn)學(xué)生從課文學(xué)習(xí)到生活實踐的遷移，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；任務(wù)驅(qū)動法；讀寫結(jié)合；詳略學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動法是一種在小學(xué)語文教學(xué)中被廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法。它基于建構(gòu)主義理論，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過完成具有挑戰(zhàn)性和實際意義的學(xué)習(xí)任務(wù)來激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性，培養(yǎng)其解決問題的能力和合作精神。在單元任務(wù)群教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動法是一種有效的教學(xué)策略，能夠落實讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的語言能力發(fā)展，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在筆者構(gòu)建的習(xí)用語文常態(tài)課堂中，以單元語文要素來進(jìn)行單元任務(wù)群教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動，能夠幫助學(xué)生聯(lián)系生活實際學(xué)習(xí)課文，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的共同提高。以部編版語文六年級下冊教材第一單元為例，本單元的語文要素是：1.分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的（閱讀）；2.習(xí)作時注意抓住重點，寫出特點（寫作）。由此可知，恰如其分地進(jìn)行詳略處理，是學(xué)生寫出好作文的必要條件。一、基于學(xué)生學(xué)情，確定詳略處理的學(xué)習(xí)落腳點精準(zhǔn)洞察每個學(xué)生的個體差異是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。教師通過深入剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和面臨的挑戰(zhàn)，能夠找準(zhǔn)語文教學(xué)的切入點，從而做出合理的教學(xué)預(yù)設(shè)。本單元的任務(wù)群教學(xué)中，閱讀課的教學(xué)目標(biāo)聚焦于語文要素1。為了深入了解學(xué)情，筆者設(shè)計了三個核心問題：我們?nèi)绾螀^(qū)分文章中的詳寫和略寫？恰到好處的詳略安排在文中有何妙用？作者在創(chuàng)作時，是基于哪些因素來決定內(nèi)容的詳略的呢？筆者鼓勵學(xué)生積極參與討論和進(jìn)行分析，進(jìn)而讓學(xué)生掌握識別詳略的方法，領(lǐng)悟到詳略有致能增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。例如，通過學(xué)習(xí)一篇描述旅行經(jīng)歷的文章，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，詳寫沿途風(fēng)景的細(xì)節(jié)可以使讀者仿佛身臨其境，而略寫旅途中的瑣事則能保持故事的流暢性。這樣的實踐既鍛煉了他們的閱讀理解能力，也激發(fā)了他們對寫作技巧的學(xué)習(xí)熱情。在對學(xué)生的反饋進(jìn)行收集后，筆者發(fā)現(xiàn)以下情況。情況一是對于文章中的詳寫和略寫，有的學(xué)生傾向于以篇幅長短來區(qū)分，即哪部分內(nèi)容篇幅長，哪部分內(nèi)容就是詳寫。針對這個情況，筆者認(rèn)為教師要引導(dǎo)學(xué)生明白：詳寫是指把與中心思想有關(guān)的內(nèi)容寫得具體，略寫是指把與中心思想關(guān)系不大的內(nèi)容寫得概括［1］。并且，在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)文章內(nèi)容特點，從中心思想出發(fā)，采取比較閱讀的方法引導(dǎo)學(xué)生辨明哪些是詳寫部分，哪些是略寫部分。情況二是有一部分學(xué)生意識到重要部分應(yīng)詳寫，但對如何辨別文章的重點內(nèi)容感到困惑，這表明他們尚未建立起詳略與文章中心之間的聯(lián)系。對此，教師給予學(xué)生深度學(xué)習(xí)和探索上的引導(dǎo)顯得至關(guān)重要。在充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況后，筆者依據(jù)教材的編寫意圖，提煉出的單元任務(wù)群教學(xué)的要點如下：首先，引導(dǎo)學(xué)生識別文章的詳略，結(jié)合文章的篇幅和主題進(jìn)行有根據(jù)的判斷；其次，鼓勵學(xué)生通過研讀課文，探索作者在布局上的策略和意圖；再次，引導(dǎo)學(xué)生深入了解作者詳寫的各個層面，以領(lǐng)略如何安排詳略來優(yōu)化整體效果；最后，讓學(xué)生結(jié)合對家鄉(xiāng)文化的了解，運用詳略得當(dāng)?shù)募记蓙砻枋黾亦l(xiāng)文化，以生動地展現(xiàn)其特色。二、利用梯度學(xué)習(xí)，拓展詳略處理的學(xué)習(xí)新路徑部編版語文教材的內(nèi)容圍繞語文核心素養(yǎng)精心編排，以有序的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)。如本單元編排了四篇課文—《北京的春節(jié)》、《臘八粥》、《古詩三首》以及《藏戲》。其中，三篇現(xiàn)代文學(xué)作品堪稱詳略得當(dāng)?shù)牡浞?。在?nèi)容上，課文介紹的都是民風(fēng)民俗。課后的思考題則隱含了詳略處理的深意和作用。顯而易見，本單元的任務(wù)群教學(xué)的重點是要求學(xué)生“洞察重點，描繪特色”。為了遵循本單元的整體設(shè)計理念，筆者為學(xué)生制訂了一套富有層次的詳略處理學(xué)習(xí)路徑。首先，啟發(fā)學(xué)生掌握詳略處理的精粹，使他們能準(zhǔn)確地區(qū)分并理解詳寫、略寫的差異。筆者以《北京的春節(jié)》這篇課文作為本單元語文要素落地的切入點，通過精心設(shè)計的活動來開展教學(xué)。筆者引導(dǎo)學(xué)生利用圖表分析、對比閱讀的方法，深入探究文章中的詳寫與略寫，以直觀感受兩者對敘事的影響；同時借助課后的“閱讀鏈接”，讓學(xué)生有機(jī)會了解作者如何通過巧妙的筆觸，生動展現(xiàn)重要節(jié)日的特色。其次，讓學(xué)生探索如何運用詳略得當(dāng)?shù)募记蓙硖嵘恼碌奈?、感染力，尤其聚焦于如何?xì)膩地描寫人物。在學(xué)生學(xué)習(xí)《臘八粥》這篇課文時，筆者引入小標(biāo)題這一支架，幫助學(xué)生梳理故事的脈絡(luò)。通過這種方式，學(xué)生不僅能把握文章的主線，還能深入學(xué)習(xí)作者是如何精心選取細(xì)節(jié)來凸顯人物特性的。在分析人物的行為和內(nèi)心世界時，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到詳寫的力量，以及讓人物栩栩如生的方法。再次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)特點。在《藏戲》這篇課文的教學(xué)中，筆者啟發(fā)學(xué)生探索作者如何組織內(nèi)容來全面展現(xiàn)藏戲的精髓。在此過程中，筆者鼓勵學(xué)生找出課文中對藏戲進(jìn)行描述的關(guān)鍵點有哪些，并通過深入閱讀相關(guān)資料，理解作者的表達(dá)策略和其產(chǎn)生的影響。這一環(huán)節(jié)既鍛煉了學(xué)生的分析能力，也使他們能更深刻地領(lǐng)略到文字背后的藝術(shù)魅力。最后，布置“介紹家鄉(xiāng)習(xí)俗”寫作任務(wù)。筆者讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)習(xí)俗的特色，之后完成相關(guān)的寫作練習(xí)。在創(chuàng)設(shè)本單元的任務(wù)群教學(xué)活動的過程中，筆者應(yīng)用三階段學(xué)習(xí)模式。該模式對應(yīng)著“體驗—領(lǐng)悟—實踐”的漸進(jìn)式學(xué)習(xí)路徑。該模式涉及的每個階段并非孤立存在的，而是彼此交融、相輔相成的。如：在感知階段，學(xué)生在筆者的鼓勵下獲得關(guān)于文章的感官體驗，了解文字背后的情感色彩和情境氛圍；在理解階段，通過分析和討論，逐漸理解文章的深層含義；在運用階段，通過創(chuàng)作、情景模擬或角色扮演等活動，將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐、轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。這樣，學(xué)生不僅鞏固了知識，激發(fā)了探索熱情和創(chuàng)新思維，還在學(xué)習(xí)中持續(xù)進(jìn)步，在實踐中不斷得到提升。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生開始領(lǐng)悟到恰到好處的詳略處理對于提升文章表現(xiàn)力的關(guān)鍵作用。這促使他們在日常寫作實踐中，自覺地運用這一技巧，展示實踐成果。通過這樣的訓(xùn)練，他們創(chuàng)作的內(nèi)容逐漸變得精練，層次感得以增強(qiáng)，最終的作品也更具魅力和生命力。三、進(jìn)行深讀細(xì)品，把握詳略處理的更深層內(nèi)涵在寫作教學(xué)中，教師需運用“洞察重點，描繪特色”“提綱挈領(lǐng)，刻畫細(xì)節(jié)”的智慧，讓學(xué)生巧妙布局，凸顯文章主旨，同時靈活地調(diào)整內(nèi)容的詳略，以契合整體構(gòu)思。這就要求教師擔(dān)任引路人的角色，逐步引導(dǎo)學(xué)生剖析文章，梳理出文章的脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)，揭示隱藏于字里行間的匠心獨運。通過深度解讀，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)在邏輯，感受到文字蘊含的情感，從而使自身對文章的領(lǐng)悟變得深刻，做到對內(nèi)容的深層次把握。掌握文章的詳略處理技巧，要求學(xué)生在觀察時不局限于篇幅，并且能深入探究其內(nèi)在邏輯。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從多個維度審視文章。而無論是理解主題內(nèi)涵還是分析語言表達(dá)，明確詳略的布局都是不可或缺的一環(huán)。以《北京的春節(jié)》為例，這篇課文描繪了老北京的多種傳統(tǒng)習(xí)俗，時間跨度大，其詳略部分的分布與篇幅的長短并不成正比。因此，在教學(xué)中，筆者巧妙地以時間為線索，引領(lǐng)學(xué)生靜心閱讀，找出有關(guān)時間的關(guān)鍵詞句。之后，學(xué)生在筆者的要求下將各個時間點對應(yīng)的習(xí)俗以表格的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，進(jìn)一步激發(fā)了探究的興趣。在小組討論中，學(xué)生分析了各部分的詳略，如除夕作為春節(jié)的重頭戲，自然是作者描繪的重點。通過這樣的分析，學(xué)生不僅深化了對詳略處理的認(rèn)識，還將其與課文中心思想相結(jié)合，豐富了自身的學(xué)習(xí)策略，鍛煉了自身的思維能力。在學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)的過程中，學(xué)生需要深入探究課文對事件的敘述。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，第三學(xué)段的寫作教學(xué)應(yīng)側(cè)重講解內(nèi)容的布局，強(qiáng)調(diào)條理性和突出重點［2］。教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生理解文章，梳理關(guān)鍵情節(jié)，分析作者的敘事策略，以領(lǐng)悟文章的主題。這樣，學(xué)生在寫作中能精心地選取和巧妙地利用素材，有目的地強(qiáng)調(diào)主題。以《北京的春節(jié)》這篇課文的教學(xué)為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生按照時間的順序梳理北京春節(jié)的習(xí)俗。在學(xué)生完成這一任務(wù)后，筆者提出發(fā)人深省的問題：“為何作者只詳盡描述了某些日子，對其他日子則簡略帶過？”這樣的引導(dǎo)使學(xué)生認(rèn)識到，作者選擇詳寫那些能充分展現(xiàn)春節(jié)喜慶氛圍的日子，正是為了突出文章的主題。在探究文章內(nèi)涵的過程中，領(lǐng)略人物魅力也顯得尤為關(guān)鍵。以《臘八粥》為例，這篇課文的作者細(xì)膩地刻畫了主角八兒的形象。因此，筆者在教學(xué)中特意安排了塑造人物的任務(wù)，鼓勵學(xué)生積極參與探究。學(xué)生可以通過分析八兒的言行舉止，感受文章在敘述上的特點。具體來說，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，關(guān)注八兒在等粥、喝粥的過程中動作、表情和語言的細(xì)節(jié)，推斷八兒的內(nèi)心想法，從而領(lǐng)略到文章布局的精妙之處。四、借助寫作目標(biāo)，學(xué)習(xí)應(yīng)用詳略處理的新方法重心在于“萃取精華，彰顯特色”的教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過對教材的深入研讀，提煉出核心知識點，并將所獲得的領(lǐng)悟融入自身的寫作實踐。這樣，學(xué)生不僅能夠提升對文章的洞察力，還能鍛煉生動表達(dá)的能力。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生學(xué)會對信息進(jìn)行篩選，做到對文章的深度理解和對觀點的創(chuàng)新表達(dá)，從而形成獨特的寫作風(fēng)格。首先，具有創(chuàng)新意義的寫作方法立足于具體評估。在教學(xué)本單元的過程中，筆者設(shè)計了兩個小練筆任務(wù)，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。對于第一個任務(wù)，筆者鼓勵學(xué)生仿照《北京的春節(jié)》進(jìn)行寫作，喚醒自己腦海中對春節(jié)的記憶。他們需詳盡記錄家鄉(xiāng)的那些富有傳統(tǒng)韻味的習(xí)俗和相關(guān)活動，同時在構(gòu)思時兼顧主題的深度和個人的感受，進(jìn)行詳略安排。對于第二個任務(wù)，筆者在學(xué)生深入學(xué)習(xí)了《臘八粥》這篇課文并完成課后習(xí)題后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者如何多角度地描寫臘八粥，再仿照課文開頭，描寫自己最喜愛的一道佳肴，以此鍛煉學(xué)生對細(xì)節(jié)的捕捉能力和仿寫能力。其次，教師要關(guān)注以評價為導(dǎo)向的寫作實踐。針對本單元的寫作，筆者引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)的素材。素材的收集有利于為學(xué)生設(shè)定富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，讓他們在敘述時嘗試做到詳略得當(dāng)，習(xí)得寫作技巧。為了發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，筆者將他們劃分成若干個學(xué)習(xí)小組。小組的每個成員負(fù)責(zé)承擔(dān)搜集家鄉(xiāng)習(xí)俗的相關(guān)信息等任務(wù)，并互相分享自己過節(jié)的經(jīng)歷。這樣的互動不僅能夠豐富他們對家鄉(xiāng)習(xí)俗的感知，還能幫助他們擬定寫作大綱。同時，筆者借助《北京的春節(jié)》中生動描寫除夕和元宵節(jié)的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考如何提煉主題、表達(dá)情感，從而使他們的作文更有個性和感染力，使他們更自信地寫作。在學(xué)生完成初步的創(chuàng)作之后，教師的角色至關(guān)重要。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生展開深入的討論，讓他們對自己的作文進(jìn)行反思與潤色。為此，借助習(xí)作評價表這一工具，教師能有效地梳理出學(xué)生在寫作上的具體目標(biāo)，幫助他們明確努力的方向。在習(xí)作評價表中，學(xué)生的進(jìn)步之處得以清晰地呈現(xiàn)，這符合“教—學(xué)—評”一致性的要求。寫作能力的磨煉根植于豐富的素材積淀。故而教師在幫助學(xué)生掌握寫作技巧時，應(yīng)把重心放在實踐環(huán)節(jié)，鼓勵他們在日常學(xué)習(xí)中主動探索，積累經(jīng)驗，以激發(fā)他們對寫作的熱情，穩(wěn)步提高他們的寫作素養(yǎng)。教師可融合多媒體教學(xué)資源，將思維導(dǎo)圖等工具與課程內(nèi)容相聯(lián)系，提升學(xué)生寫作實踐的效果。此外，教師在提煉寫作主題時應(yīng)考慮環(huán)境等方面的多種因素，讓學(xué)生積累寫作素材，同時顯著提升他們的學(xué)習(xí)成效，使他們創(chuàng)作的作品更加多樣。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)往往受限于時間和文章資源，所取得的效果不盡如人意。對此，在關(guān)于描寫人物的課文教學(xué)中，教師可以借助影視作品的力量。通過細(xì)心觀察影視作品中的人物，學(xué)生可以在鮮活的情境中對